摘  要：优化小学语文习作单元教学设计对发展学生的语文学科核心素养具有积极作用。文章从结构完整化、能力序列化、目标聚焦化三个方面分析了小学语文教材中习作单元的编排特点，并以此为依托，从研悟精读课文、借助“交流平台”、挑战“初试身手”、巧借习作例文、指导学生习作五方面探讨了小学语文习作单元的教学策略，以期开创语文教学新局面。

       关键词：小学语文；习作单元；教学策略

       自三年级起，小学语文教材增设了专门的习作单元，并根据学生的认知规律与发展需求提出了相应的教学要求。可见，小学语文习作教学已经得到了学界和教材编者的关注与重视。教师应根据教材的变化及时调整授课方法，在明确单元主题与实际内容的基础上，结合基本学情组织丰富的教学活动，以此构建完善的习作单元教学体系。这无论是对学生语言运用能力的培养，还是对高效语文课堂的构建均能起到一定的推动作用。

       一、小学语文教材中习作单元的编排特点

       （一）结构完整化

       习作单元由精读课文、“交流平台”、“初试身手”、习作例文、学生习作五部分构成。各部分之间联系紧密，充分体现了读写结合的教学理念 [1] 。在小学语文教学中，教师需要带领学生分析单元导语，赏析精读课文，组织学生交流习作方法与技巧，通过小练笔的方式锻炼其语言运用能力，为其习作水平的提升做好铺垫。由此可见，习作单元的编排特点之一是结构完整化，这要求教师从整体的角度解读教材，厘清各部分之间的相互关系，为学生提供读写结合的学习空间，从而发挥习作单元的教学价值。

       （二）能力序列化

       对不同年级习作单元进行研究可以发现，三年级的教学目标为培养学生的想象力和观察力，四、五年级的教学目标是帮助学生掌握写人、叙事、写景的基本方法，六年级的教学目标是让学生能根据中心意思展开创作，充分体现了循序渐进的特点。另外，相同主题的习作要求也呈现出螺旋上升的趋势，教师需通过传授技巧、安排反复练习等方式为学生指明学习的具体方向，以确保取得理想的教学效果。可见，小学语文教材习作单元的编排以培养学生的习作能力为目标，指引他们深入研究不同课文中的表达手法，借助多元化的练习锻炼其习作技能，凸显了能力序列化的编排特点。

       （三）目标聚焦化

       小学语文习作单元教学活动的开展多以培养学生的习作能力为目标，其过程从习作技巧的传授到运用可分为五个阶段。第一，总体领悟。完成精读课文的赏析后，学生以批注的方式解读习作例文，从中领悟本单元的习作方法。第二，方法提炼。学生需与同学分享自己的收获，经过总结与归纳全面了解本单元的习作方法。第三，初步应用。教师引导学生将积累的素材与习得的技能迁移到小练笔中，通过不断尝试提高语言运用能力。第四， 技能扩展。通过多元练习，学生能对本单元的习作方法产生全新的认识。第五，活学活用。在习作过程中，学生要运用收获的知识与技能来保证作文质量。这样， 习作单元“目标聚焦化”的特点得以凸显，学生在各个阶段都能有所收获。

       二、小学语文习作单元教学的有效策略

       （一）研悟精读课文，奠定习作基础

       小学语文教材中的习作单元编排了精读课文，供学生学习表达和习作方法。在教学过程中，教师要发挥自身的引导作用，带领学生多角度、深层次地解读课文内容，标记生字词，重点研究作者运用的写作方法，由此帮助学生积累丰富的语言知识，使学生初步掌握相关习作技巧。另外，课文对应的课后练习与习作方法有着密切的联系。教师不要急于公布正确答案，而应引导学生利用现有的知识储备进行分析，让学生在顺利完成课后练习的同时提高知识运用能力。这样，教师采用研悟精读课文的方式，使学生加深了对单元主题的理解，积累了课文中使用的表达技巧，为后续习作训练的开展奠定了良好基础 [2]。

以统编语文四年级（下册）第五单元为例，该单元的精读课文为《海上日出》和《记金华的双龙洞》。学生先自主阅读课文，重点关注“扩”“范” “努”“刹”“浙”等生字的发音，顺利扫清阅读障碍。接着， 教师引导学生分析文中的关键句，如“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”以及“先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。 ……名目有四十多”，让学生体会按一定顺序写景物的方法，并学会抓住重点景物进行创作。而后，教师引导学生围绕“按照一定顺序写景物的方法”的主题制作思维导图。思维导图的内容应包括两篇课文中的生字词、表达手法、描写顺序、中心思想等，以使学生更好地感悟动静结合的描写方法，为习作奠定基础。

       （二）借助“交流平台”，搭建习作支架

       “交流平台”位于精读课文和“初试身手”板块之间，具有承上启下的作用。通常情况下，该板块会对精读课文进行总结，向学生介绍具体的习作方法，并列举课文中的相关语句，让学生明确学习方向，对接下来的练笔活动产生强烈的好奇心和求知欲。对此，在小学语文习作单元的教学中，教师应提高对“交流平台”板块的重视程度，在完成课文分析后带领学生仔细阅读该板块的具体内容，并让学生与同桌分享自己的观点与想法。这样一来，全体学生都参与到了课堂活动中，在积极与同学讨论单元习作方法的过程中深化了学科认知，完成了习作支架的搭建。

       以统编语文五年级（上册）第五单元为例，本单元的“交流平台”板块梳理了说明性文章的作用及其在表达上的特点。教师可以随机抽取几名学生朗读相关内容，让他们对说明文形成一定的了解。接着，教师可引导学生回忆本单元学过的课文以及平时阅读过的说明性文章，谈一谈自己的体会和收获。学生在独立思考后可与同学进行讨论。与此同时，教师可以补充一些食物制作流程、购票说明、物品宣传等学生容易忽视的说明性文本，让学生充分体会到说明文的实用性，即给读者提供准确的信息，帮助读者认识事物、获取知识。这样，在教师的引导下，学生对说明性文章有了全面且深刻的认识[3]。

       （三）挑战“初试身手”，练习习作之法

       “初试身手”板块并没有布置完整的习作任务，而是让学生尝试运用单元习作方法进行练笔，且没有对字数提出明确要求，学生能够准确表达自己的想法即可。在该板块的教学中，教师要以教材为载体，结合学生的语文基础、学习方式等因素布置多样化的练笔任务，让学生将从课文中学到的写作知识与技能运用于实践，按照具体要求进行创作。完成小练笔后，学生之间可以互相分享习作成果，指出对方短文中的闪光点和薄弱项，以取长补短的方式进行修改，切实保证练笔质量。另外，考虑到部分学生的写作基础较好，在他们完成基础性练习后，教师可以适当增加难度，提出拓展性的练笔任务，鼓励他们从不同角度出发，思考单元习作技巧的多种运用方式，在实践中加强对习作技巧的理解与运用。

       以统编语文五年级（下册）第五单元为例，在课堂导入环节，教师提出互动问题：“课间十分钟里，你参加过哪些丰富多彩的活动？”学生提出打篮球、打羽毛球、跳绳等多种活动。接着，教师要求学生选择一名同学作为观察对象，捕捉其精彩瞬间，尝试用本单元学到的习作方法写一写他的具体表现。练笔之前，教师需带领学生回忆之前学过的人物描写方法，重点回忆怎样选用典型事例以及如何将其写具体。然后，教师可引导学生回想“刚才观察的同学是谁？他当时在做什么？说什么？他的神态是怎样的？外貌是怎样的？他在想什么？”等问题，让学生将这些内容用文字记录下来。教师挑选一篇中等水平的练笔，组织全班评议并修改，在自由讨论中锻炼学生的语言运用能力。

       （四）巧借习作例文，传授习作技巧

       小学语文教材中的例文通俗易懂，不仅符合学生的实际情况，还能帮助他们梳理习作知识，为接下来的习作练习做充分的准备 [4]。在实际教学中， 教师的主要任务是带领学生分析例文内容，并对重点词汇、语句、段落进行批注，让学生在掌握中心思想的同时加深对单元习作知识的理解。为了激发学生的学习兴趣，教师可根据例文创设问题情境，提出思考问题，以此调动学生的好奇心和求知欲，促使他们主动进行例文赏析，汲取习作技巧。

       以统编语文六年级（上册）第五单元为例，教材提供了两篇例文，分别是《爸爸的计划》和《小站》。在阅读第一篇例文时，教师要求学生从阅读和习作的角度思考“文章的中心思想是什么？”“对照旁批，思考作者是怎样写这个爱定计划的爸爸的”等问题，并积极与同学进行交流，以此明确作者的写作思路。在阅读第二篇例文时，教师创设了问题情境，引导学生思考“从文章的哪些地方可以看出小站的‘小’？”“最后两个自然段没有再写小站的‘小’，在表达上有什么作用？”“文章的中心主旨是什么？”“文章是怎样一步步传达思想感情的？”等问题。在问题的驱动下，学生加深了对本单元习作方法的理解，同时养成了批注式阅读的良好习惯，这能对其读写能力的提升产生重要影响。

       （五）指导学生习作，提高习作水平

       习作是小学语文习作单元的最后一个环节，也是其核心所在。此环节要求学生运用本单元所学的语言知识和习作技能完成一次完整的习作，以直观呈现其学习成果，使教师了解其习作情况，发现其薄弱项，以此为参考调整后续的教学活动，切实保证小学语文习作单元的整体教学效果。因此，在习作环节，教师可采用“习作目的—习作内容”的策略展开教学，先展示若干个与习作主题有关的词语，引导学生根据自己的亲身体验进行补充说明，并结合生活实际，分享真实的生活经历，从而达到梳理习作思路的目的。接着，教师要让学生以小组交流的方式归纳本单元的习作方法，将其与习作素材融合起来进行创作，从而切实提高学生的语言运用能力，达到理想的教学效果。

       以统编语文六年级（下册）第三单元为例，课程开始之前，教师可利用多媒体设备展示“畅快、欣喜若狂、归心似箭、激动、盼望、愤怒、后悔”这一系列词语，引导学生说一说它们的含义，潜移默化地完成习作主题的渗透。接着，教师可让学生自行挑选一个词语写一段话，表达自己的真实感受。例如，有的学生写到：“在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的柳树连在一起的。那一次，我真后悔。”还有的学生这样写：“‘激  动’这个词语已经无法形容此刻我的心情，成绩单  上的 100 分是我无数个日夜拼搏的结果，仿佛在和  我说‘看吧，努力就会有收获’。那一次，我真开心。”这些内容奠定了作文的情感基调，教师可据此布置  习作任务，让学生以“那一次，         ”为题进行创作，结合自身经历让真情自然流露。完成习作  后，学生之间互相批阅，汲取经验，修改后再统一上交。教师根据学生的作文成果进行总结，指出多  数学生的薄弱之处，并为其提供相应的改进方案，使  作文内容更加丰富、情绪更加饱满， 从而在“创作—  互改—交流”的习作教学流程的辅助下提升学生的  习作水平 [5]。

       三、结束语

       综上所述，在小学语文习作单元教学中，教师应基于教材中习作单元的编排特点，结合基本学情来优化教学设计。在分析完单元导语后，教师可带领学生共同研悟精读课文，从中积累丰富的语言知识和写作方法。教师还可借助“交流平台”板块组织合作探究活动，鼓励学生互相分享阅读成果，并布置相应的仿写、缩写、扩写等任务，让学生在自主练习中夯实习作基础。当学生初步掌握习作方法后，教师就可通过分析例文、指导习作等方式进一步锻炼他们的语言运用能力，在提升他们的习作水平的同时充分保障小学语文习作单元的教学质量。

 参考文献

[1]  刘絮颖.例谈单元统整视域下小学语文习作单元教学策略[J].新课程研究,2023(34):85-87.

[2]  祁进勇.新课标下小学语文习作单元教学策略研究[J].新课程导学,2023(32):33-36.

[3]  张金美.小学语文第二学段“习作单元”教学策略分析[J].语文新读写,2023(21):78-80.

[4]  陈晓静. 小学语文习作单元教学策略研究[J].河南教育(教师教育),2023(9):48-49.

[5]  陈汉辉.新课标视域下小学语文习作教学策略探究[J].家长,2023(24):136-138.