摘要：在小学道德与法治教学中，培养学生的家国情怀既可帮助学生塑造健全人格，增强社会责任感与文化认同感，又有利于构建和谐社会、传承优秀文化、增强国家凝聚力。基于此，文章先探讨了在小学道德与法治教学中培养学生家国情怀的原则，而后提出了深入挖掘教材、创设教学情境、合理设置问题、丰富教学活动等策略，以期促使学生更好地体会、感受、感悟、强化家国情怀，从而为其健康成长与长远发展奠定基础。
       关键词：小学道德与法治；核心素养；家国情怀

　　培养学生的家国情怀是小学道德与法治课程的重要教学目标。小学生年龄小，充满好奇心与探索欲，在这一阶段培养其家国情怀，不仅能满足其求知欲，还可培养其民族文化认同感及爱国主义情怀[1]。在传统教学中，因教学理念、教学方法的局限，在家国情怀教育中，部分学生缺乏学习兴趣或注意力不集中，导致教学效果不佳。素质教育理念强调培养学生的核心素养。因此，在小学道德与法治教学中，教师应将培养学生的核心素养与家国情怀融合起来，在二者互相促进的过程中，帮助学生树立正确的人生观与价值观。

　　一、小学道德与法治教学中培养学生家国情怀的原则

　　小学生对家国概念的理解并不深入，批判性思维及观念还比较浅显，文化多元化浪潮的冲击极易使其遭受不良思潮的影响而缺乏家国情怀。因此，培养小学生的家国情怀迫在眉睫。在实际教学中，教师应遵循以下几项基本原则：第一，生活化原则，即教学应贴近学生的实际生活经验和生活情境，避免空洞说教；第二，情感浸润原则，即教师通过红色故事、英雄人物、非遗文化等具体载体激发学生的认同感；第三，渐进性原则，即教师在组织开展教学活动，培养学生的家国情怀时，应遵循学生的认知发展规律，通过循序渐进、螺旋上升的方式给予学生引导。比如，针对低年级学生，教师可将重点放在与学生紧密关联的家校生活方面，培养学生对家庭、学校的责任感和归属感；针对中高年级学生，教师则可将教学重点提升到爱国层面，以更深入地培养学生的爱国情怀[2]。

　　二、小学道德与法治教学中培养学生家国情怀的策略例析

　　（一）深入挖掘教材，体会家国情怀

　　培养学生的家国情怀可分为家庭、国家两个方面。教师通过组织教学活动，既要让学生体会家庭情感，与家人建立深厚的情感联系，又要使其与国家、民族建立深厚的情感联系，从而引导其树立正确的价值观。教材是教学活动开展的重要依据，小学道德与法治教材中的家国情怀教育资源十分丰富，是开展家国情怀教育的重要依托，能为培养学生的价值观及开展情感教育提供有力支撑。教师应对教材进行深入分析，梳理和家国情怀教育有关的文本内容、案例及知识点，借此向学生传递价值观、民族文化及国家历史知识，增强学生对国家的归属感与认同感。在对教材中家国情怀资源进行深入挖掘的基础上，教师可设计富有感染力和启发性的教学活动，以此强化学生的家国情怀[3]。

　　例如，针对统编道德与法治五年级（下册）第一单元第2课“让我们的家更美好”一课，教师可挖掘出诸多家国情怀内容。比如，教师可以从现代家庭特征和社会进步之间的关联中让学生了解现代家庭的变化及其背后的社会因素；从国家政策、科技发展、城镇化进程中体会到“家庭变迁是社会文明进步的缩影”。教师还可准备有关传统大家庭的视频资料，将之与现代家庭进行对比，让学生体会社会进步如何对家庭分工模式造成影响，帮助其理解家庭和国家之间的共生关系。深挖教材内容并结合相应的教学策略实施教学不仅能加深学生对相关知识的了解，还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生之间的思想碰撞，从而使学生初步体会家国情怀。

　　（二）创设教学情境，感受家国情怀

　　在小学道德与法治教学中，教师既要充分利用教材资源，又要考虑到道德与法治知识较抽象的特点，通过创设情境的方式开展教学活动，将抽象理论具象化，让学生真实体会到家国情怀，从而提升个人素养[4]。

　　以统编道德与法治五年级（下册）第三单元“百年追梦复兴中华”的教学为例，教师要让学生通过具体的情境理解道德与法治内容，由此逐渐培养学生的爱家、爱国情怀。在完成本单元内容的学习后，教师可组织学生观看相关的代表性影片，如《建党伟业》《我和我的祖国》等，让学生在了解国家发展历程的过程中感受家国情怀。在影片结束后，教师可组织学生围绕影片展开讨论，说一说影片中最能体现家国情怀的片段或人物，分享自己的观影心得。在学生讨论过程中，教师可巧妙渗透道德与法治教材中的内容，让学生将理论与情境相结合，通过具象化的影片掌握道德与法治学科内容。

　　又以统编道德与法治三年级（下册）第四单元第11课“四通八达的交通”的教学为例，在教学时，教师可围绕本节课内容，利用信息技术手段播放有关改革开放前后人们出行的视频，让学生感受到改革开放前交通的不便，以及改革开放后逐步形成的现代化立体交通体系的便捷性，同时可播放有关线上购票、预订酒店等的视频。基于视频情境，教师可引导学生思考“与之前相比，现代交通工具的便捷性体现在哪些方面？”“交通工具的变化让你感受到了国家哪方面的变化？”等问题，让学生深入体会改革开放后国家的发展以及人们生活的变化，从而激发学生的民族自豪感和自信心，增强学生的爱国之情。

　　（三）合理设置问题，感悟家国情怀

　　学起于思，思源于疑。合理设置问题是推进课堂教学进程的重要因素。不仅如此，好的问题设计还有利于引导学生深刻地理解、领悟所学知识，对提升学生的学习深度、推动深度课堂的构建也有积极意义。在小学道德与法治教学中，培养学生的家国情怀是一项重要的任务和目标。但对于小学生来说，家国情怀过于抽象，单纯的说教、讲解很难让他们真正领悟家国情怀的内涵。在实际教学中，教师需重视结合教学内容设置问题，让学生在主动思考、探究问题的过程中形成对家国情怀的深入感受和体会，从而实现对学生家国情怀的培养[5]。例如，在统编道德与法治五年级（下册）第三单元第8课“推翻帝制民族觉醒”的教学中，教师可设置层层递进的问题，让学生通过解决问题逐步深化对家国情怀的感悟，具体教学活动设计如下。

　　第一阶段，教师通过讲解历史背景让学生初步了解“帝制”，并设计了以下两个问题。（1）（教师出示课本图片或历史照片）清朝末年，老百姓的生活是什么样的？此问题旨在引导学生对比清朝末年民众生活的困苦场景与西方工业革命带来的社会发展面貌，引出中国需要变革的论点。（2）孙中山等人为什么要推翻帝制？帝制和共和制有什么不同？针对此问题，教师可要求学生分别扮演革命党人和清廷守旧派官员，通过辩论体会近代中国变革的历史必然性。

　　第二阶段，结合本节课内容，教师引导学生探究革命历程，设计了以下两个问题：（1）武昌起义为什么能成功？它和之前的改良尝试（如戊戌变法）有何不同？（2）如果你是当时的普通百姓，你会支持革命吗？为什么？上述问题旨在引导学生梳理辛亥革命的关键事件，并在梳理过程中思考个人命运与国家发展的关系，从而更好地感悟家国情怀。

　　第三阶段，为深化道德与法治教学意义，启发学生思考，增强学生的民族意识，教师设计了以下两个问题：（1）辛亥革命后，剪辫子、改称呼（如“大人”变“先生”）这些变化说明了什么？（2）为什么说辛亥革命成功了又未完全成功？教师可引导学生基于以上问题延伸阅读，结合《建国方略》的部分内容讨论孙中山的理想与现实间的差距。

　　第四阶段，为联系现实，升华学生的家国情怀，教师设计了以下两个问题：（1）今天的中国还有“孙中山们”的身影吗？（2）哪些人在延续民族觉醒的责任？针对上述问题，教师可布置作业，要求学生给革命先驱写一封信，表达对先辈的敬意，并写下自己的责任。

　　这样，教师通过设计层层深入的问题，可以让学生在分析、解决问题的过程中逐步理解所学内容，认识个人命运和国家发展之间的关系，更好地感悟家国情怀。

　　（四）丰富教学活动，强化家国情怀

　　在传统的道德与法治教学中，教师照本宣科地讲解、学生被动听讲的教学模式难以激发学生的学习兴趣与积极性，影响了家国情怀教育的开展，更无法让学生在现实生活中落实相关精神[6]。对此，教师应考虑小学生活泼好动、好奇心强、注意力易分散的特点，在教学中组织丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情，让其潜移默化地强化家国情怀。例如，在统编道德与法治五年级（下册）第一单元第2课“让我们的家更美好”的教学中，教师可采用四阶段活动模式进行教学，具体如下。

　　活动一：家的拼图。此活动通过展示全家福、地标建筑、传统美食、共克时艰的时刻等图片唤醒学生对家庭与国家的情感，教师通过提问的方式询问学生对图片的感受，总结图片的共同点，然后分发家庭、家乡、国家主题拼图卡片，让学生以小组合作的形式完成拼图并分享感受，从而强化学生的家国情怀。

　　活动二：基于家庭维度的责任树。此活动让学生分小组扮演父母与孩子，呈现父母加班、孩子独自在家的场景，让学生思考自己在家时能为家庭做点什么，让学生意识到自己作为家庭一分子的责任所在。基于此，教师还可进一步引导学生思考“作为国家的一分子，我们应该如何为国家贡献自己的力量呢？”,并让学生以小组为单位进行讨论交流，最后由小组代表阐述本组的观点。

　　活动三：家乡文化地图。此活动主要通过传播家乡方言、展示手工艺图片、讲述名人故事等方式激发学生的乡土情怀，并引导学生分小组绘制家乡文化地图。教师需评选出优秀作品粘贴在学校的文化展示墙上，并上传到班级微信公众号，邀请家长点赞评论。

　　活动四：时空胶囊。此活动通过呈现图片、视频让学生比较20世纪与现在的家居产品的不同之处，让学生直观感受时代发展给家庭与国家带来的变化。活动结束后，教师可让学生以“2035年的我，正在为祖国做”为题写一篇作文，以此强化学生的家国情怀。

　　可见，教师通过开展多样化的实践活动能进一步强化学生的家国情怀。活动一可以通过展示不同方面的图片给学生带来直观的视觉体验，同时通过引导学生完成不同主题的拼图，让其在动手动脑中进一步感受图片主题所传达的情感，强化其家国意识。活动二能从生活角度引导学生体会自己作为家庭一分子应承担的责任，从小处着眼，由家庭延伸到国家，激发学生对家和国的责任意识，从而实现对学生家国情怀的培养。活动三能引导学生对家乡的民俗特色、文化传统形成更充分、更深入的了解，在无形中激发学生对家乡的热爱之情，对增强学生的民族自信心、自豪感，强化学生的家国情怀有积极意义。活动四能进一步升华主题，让学生通过写作的方式将对祖国的发展以及对自己未来的畅想呈现出来，激发学生为祖国发展而努力的意识，从而进一步强化学生的家国情怀。

　　三、结束语

　　综上所述，家国情怀是道德与法治学科核心素养的重要组成部分，同时也是思政教育的核心。小学道德与法治教师肩负着培养人才的职责，应致力于研究家国情怀教育的实施策略和技巧，通过精心设计情境、引入情感素材，在课堂上营造浓厚的家国氛围，激发学生对祖国的热爱，从而落实立德树人根本任务。

参考文献

　　[1]顾郁艳.聚焦核心素养,厚植家国情怀:小学道德与法治教学探讨[J].华夏教师,2024(6):117-119.

　　[2]开丽布努尔·吐尔逊.探究在小学道德与法治教学中培养学生核心素养的策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教育教学研究成果会议论文集(一).新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州察布查尔自治县海努克镇中心校,2023.

　　[3]古敏珍.小学道德与法治教学中如何培养学生的核心素养[J].散文选刊,2023(5):84-85.

　　[4]陈美景.谈小学道德与法治教学中培养学生核心素养的策略[J].中华活页文选(教师版),2024(2):166-168.

　　[5]赵娟.小学道德与法治大单元教学中核心素养培养策略[J].智慧少年,2024(12):177-179.

　　[6]董丽华.三步一体,以情境涵养学生家国情怀:《道德与法治》五年级上册情境教学初探[J].教育家,2023(16):50.