融入非遗文化构建特色课堂论文

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2026-05-12 17:16:52 来源：作者：xuling

摘要：近年来，非物质文化遗产逐渐成为教育领域关注的重要内容。在小学美术教学中，教师立足非遗组织项目式学习活动有利于传承与弘扬中华优秀传统文化。

　　摘要：近年来，非物质文化遗产逐渐成为教育领域关注的重要内容。在小学美术教学中，教师立足非遗组织项目式学习活动有利于传承与弘扬中华优秀传统文化。文章以苏少版小学美术教材内容为例，从“综合分析调研，确定项目主题”“科学合理规划，设计项目方案”“依托课堂教学，组织项目活动”以及“全面评价总结，巩固项目成效”四个维度探讨了非遗文化视角下的小学美术项目式学习活动实施策略，以供相关教育工作者参考。

　　关键词：小学美术；非遗文化；项目式学习

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，教师要着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育，同时要以任务、主题或项目的形式开展教学。这不仅为教师立足非遗组织项目式学习活动提供了理论支撑，还为非遗的传承与发展开辟了新的路径和平台。小学美术教学强调培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解能力。要想凸显小学美术学科的育人价值，教师就要打破传统教育理念的桎梏，探索更能突出学生学习主体地位的新型教学模式。项目式学习以项目为载体，要求学生围绕项目内容展开探索实践，是一种有着极强综合性、实践性的教学方式。由此可见，小学美术教师依托项目式学习活动渗透非遗文化元素对培养学生的核心素养、提高教学质量具有重要意义。

　　一、综合分析调研，确定项目主题

　　在非遗视角下开展项目式学习活动之前，教师应全面分析教学内容及学情，并在此基础上选定学生感兴趣且具有可行性的项目主题[1]。一方面，项目活动应与美术教学的基本要求相契合，能让学生掌握必要的美术知识与技能；另一方面，项目主题不必局限于教材，可围绕本土特色文化资源或生活中的常见问题进行设计。

　　以苏少版美术一年级（上册）第四单元“泥玩具”为例，本单元旨在引导学生通过对泥土的塑造和彩绘感知传统民间艺术的独特魅力。一年级的学生虽然已经掌握了基本的颜色、造型知识，也具备了一定的动手能力，但是仍依赖感受式学习方式，在色彩运用与搭配方面能力相对不足，需要教师进行针对性的引导与启发。因此，在设计项目时，教师可选定“用泥土制作生活中的常见事物”这一主题，通过引导学生观看《非遗里的中国——泥塑》视频资料，促使他们结合自己的生活经验参与艺术实践活动，从而在掌握造型技巧、色彩搭配等知识的同时，感知泥塑这一非遗文化的独特魅力。

　　二、科学合理规划，设计项目方案

　　小学阶段的学生年龄较小、自我管理意识不强、学习经验不足，因此他们的方案设计能力、归纳总结能力往往较弱。教师应立足实际学情，鼓励学生共同参与项目设计过程，促使他们在符合自己认知的项目实践中产生项目探究兴趣，完成项目任务[2]。

　　以苏少版美术一年级（下册）第四单元“过端午”为例。2006年5月，端午节（屈原故里端午习俗）经中华人民共和国国务院批准，被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2009年9月，联合国教科文组织正式批准将中国端午节列入人类非物质文化遗产代表作名录。在教学中，教师可先鼓励学生结合生活经验阐述端午节的各种习俗、活动，而后与学生一同就端午节的特点设计出“粽叶里的传统文化盛宴”项目主题。

　　接着，教师可立足项目式学习活动基本流程驱动学生逐一完成资料搜集、方案制订、方案实施、成果展示、总结反思等项目环节的设计（见表1）。这样不仅能帮助学生充分了解本次项目式学习活动的主题和基本流程，还能让他们在讨论、规划、实践中提升综合能力。

　　三、依托课堂教学，组织项目活动

　　下面笔者以苏少版美术三年级（上册）第四单元“红红的剪纸”的教学为例，结合“南京剪纸”这一非物质文化遗产对项目活动的实施展开讨论。

　　（一）提出问题驱动项目探究

　　在非遗文化视角下开展小学美术项目式学习活动的过程中，教师应注重对问题的科学设计，促使学生在探索答案的过程中实现探究能力、交流能力、思维能力的全面进步[3]。

　　例如，在“红红的剪纸”的教学中，教师可以“南京剪纸”为切入点，设计出“巧手妙剪‘指’上生花”的项目主题，并结合教学内容制订具体的项目方案，为后续的项目实践奠定基础。在课堂导入阶段，教师可先基于项目主题提出一系列具有启发性的问题，如“剪纸一般会在什么时候出现得最多？”“你知道剪纸需要哪些工具吗？”,以激发学生对剪纸的探究兴趣。随着教学的推进，教师还可结合学生的课堂表现提出更深层次的问题，如“你知道剪纸在中国文化中有什么特别的意义吗？”“你了解中国剪纸分为哪些流派以及它们各自的特点吗？”,以此进一步深化学生对剪纸这一非遗文化的理解。

　　（二）立足实情组建项目小组

　　在组织学生正式开展项目实践之前，教师应基于学生的性格特点、认知水平、日常表现等情况，秉承“同组异质，组间同质”的原则将学生分为不同的项目合作探究小组[4]。当完成小组组建后，教师要立足小组各成员的优势赋予他们明确的岗位与职责，从而充分调动每个学生的主观能动性，增强他们的团队意识。需要注意的是，在完成小组组建、个人分工后，小组组长的安排同样重要。只有让小组中的每个成员都能找到认同感，才能真正调动他们的参与积极性，激发他们的学习动力，而这就需要组长进行工作协调，辅助教师推进项目实践。

　　（三）小组合作探究项目内容

　　小组合作探究项目内容是项目实践的重中之重。在“巧手妙剪‘指’上生花”项目中，教师可为学生布置以下操作内容。

　　环节一：纸韵千年·非遗剪影。教师可布置资料搜集任务，鼓励学生利用互联网资源、报刊、杂志等渠道了解剪纸的历史渊源、文化背景、地域特色以及其在现代生活中的应用案例，从而激发学生的好奇心与探索欲。

　　环节二：巧手开锋·探索秘技。在此环节，学生需参与动手实践活动，认识剪纸工具，学习基本的剪纸技巧。在此过程中，教师可向学生示范不同的剪纸方法，如相对简单的对折剪纸、三角剪纸、自由折剪，相对复杂的阳刻剪纸、撕纸剪纸，让学生通过不断的练习、尝试以及组员间的互帮互助掌握不同的剪纸技巧。

　　环节三：万象剪创·团队合鸣。在此环节中，学生应充分发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位进行创新设计和创作实践，在共同讨论、分工合作中设计出具有小组特色的剪纸作品。

　　以上项目内容不仅能拓宽学生的知识视野，锻炼学生的实践能力，还能有效提升他们的合作意识和艺术素养。

　　（四）多元形式展示项目成果

　　在非遗文化视角下的小学美术项目式学习活动中，教师组织学生进行多元化的成果展示具有重要意义。首先，通过向全班介绍本组的探究过程、实践方法和项目成果，能增进学生彼此之间的理解，从而建立良好的合作关系。其次，成功的成果展示能增强学生的自信心，进一步激发他们的项目参与积极性。再次，项目成果有助于促进剪纸文化的继承和发扬，吸引更多人关注剪纸艺术。最后，项目成果展示环节也是一个让学生进行知识分享和相互学习的平台，能促使他们在分享与聆听中迸发更多灵感。因此，在具体的展示阶段，教师应让各小组逐一上台进行成果展示和经验分享[5]。

　　四、全面评价总结，巩固项目成效

　　评价是教学的重要组成部分，对教师了解教学问题、学生明确发展方向起着积极作用。因此，在非遗文化视角下开展小学美术项目式学习活动的过程中，教师应通过实施多种评价方式提高评价的客观性和全面性，巩固项目实施成效。

　　仍以“巧手妙剪‘指’上生花”项目式学习活动为例，在学生以小组为单位逐一上台分享项目成果前，教师可向每组学生分发一份评价表（见表2）。学生需要在其他小组进行成果展示的过程中填写组间互评表，在所有小组完成成果展示后填写自评表与组内互评表。而后，教师可鼓励学生展开交流与分享，根据评价表中的具体内容发表意见、提出建议。接着，教师可再结合教学目标、学生表现、评价表填写情况等以鼓励性语言进行总结性评价。