摘要：儿童诗作为重要的语文课程资源，语言浅白、音韵和谐，契合中低学段学生的认知特点，在发展学生读写能力方面起着重要的作用。读写结合是语文教学的常用方法，具有以读促写、以写助读的作用，可以助力学生发展读写能力。为提高学生的儿童诗读写水平，文章针对基于读写结合的小学中低学段儿童诗教学进行了研究，探索出了在阅读中渗透写作指导、在写作中增强阅读感悟、搭建立体的儿童诗读写平台等策略，以期为儿童诗读写结合教学提供参考。

　　关键词：小学语文；儿童诗；中低学段；读写结合

   　儿童诗是最契合儿童认知发展特点的、儿童最早接触的文学形式，同时也是助力儿童发展读写能力的重要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群部分指出，学生要阅读描述大自然、表现人类美好情感的诗歌；要结合自己的生活体验，尝试运用文学语言表达自己对大自然、对人类的情感。这充分渗透了读写结合的教学理念，也彰显了儿童诗教学的重要性。读写结合是一种基于读写迁移规律，以教材课文为依托，以多样化的读写训练为途径，促使学生在阅读中理清文本内容、感悟情理，学会梳理写作思路、立意选材、谋篇布局，并运用阅读所得进行写作，在写作中深化阅读成果，实现以读促写、以写助读的教学方法[1]。如何运用读写结合教学方法实施小学中低学段的儿童诗教学是值得深入探讨的课题。

　　一、聚焦儿童诗文本特点，在阅读中渗透写作指导

　　（一）细读词句，积累写作素材

　　儿童文学作家金波曾提出，只有咀嚼、品味，才能品评出儿童诗的佳妙处。儿童诗语言浅白但不失表现力。小学中低学段学生在阅读过程中需要抓住关键词，采用替换法、还原法、比较法等感受诗人用语之精妙，从中汲取语用经验，积累写作素材[2]。教师可以依据儿童诗的语言特点引导学生细读词句，使其从文字表层走进作者的内心深处，建构深刻的阅读认知。

　　以《秋晚的江上》为例，“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”中的“驮”用得尤为精妙，用拟人的修辞手法赋予鸟儿以人的动作和情感，勾勒出了疲倦的鸟儿背负着斜阳飞行的情景，营造出了一种宁静悠然但略带凝重的氛围，表达出了作者对生命与自然融合的赞美。在学生读到这一句时，教师可以引导学生使用替换法，将“驮”字替换成“背”“伴”，然后反复品读原句和替换后的语句，想象画面，发现其中的差异，感受“驮”字之精妙。在学生借助替换法自主细读词句时，教师可以了解到学生对文本的理解程度，相机提供指导，帮助学生建构正确的认知。在自主细读、教师引导的过程中，学生会自然而然地积累写作素材。

　　（二）群诗阅读，学习表达技巧

　　群诗阅读可以打破单篇阅读的限制，使儿童诗教学从“一课一诗”变为“一课多诗”，有助于学生在丰富儿童诗储备的同时学习表达技巧[3]。教师可以教材中的儿童诗为基础，选取在主题、写法、立意等方面与之类似的其他儿童诗，为学生提供学习儿童诗表达技巧的机会。

　　以《荷叶圆圆》为例，这首儿童诗中的第2～5自然段运用比喻、拟人的修辞手法生动地描绘出荷叶在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿眼中的不同形象——摇篮、停机坪、歌台、凉伞，勾勒出荷塘充满童趣的夏日美景。为了使学生掌握比喻、拟人这两种修辞手法，教师可在议题“儿童诗中修辞手法的魅力”的引领下，选取《荷叶姐姐》《露珠》这两首儿童诗组织群诗阅读。教师可将《荷叶圆圆》作为范例，引导学生边阅读边想象场景，将荷叶与小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞建立联系。对此，教师可以引导学生思考“摇篮、停机坪、歌台、凉伞有什么特点？和荷叶有什么关联？”“小水珠在摇篮中做了什么？小蜻蜓在停机坪上做了什么？小青蛙在歌台上做了什么？小鱼儿在凉伞下做了什么？”等问题。基于学生思考、表达的内容，教师可以围绕比喻、拟人的修辞手法的运用进行思路点拨，帮助学生加深认知，深刻理解诗句内容。在此基础上，教师可以鼓励学生自主阅读《荷叶姐姐》和《露珠》，用横线标出比喻句，用波浪线标出拟人句，反复朗读、想象，感受荷叶、露珠的特点。在学生自读后，教师可以鼓励他们展示自读成果。比如，当学生提到“作者将荷叶比作伞”后，教师可以发问：“荷叶和伞的形状类似，因此作者将荷叶比作伞。除此之外，荷叶还有什么特点可以被比作伞呢？”在该问题的引导下，学生会迁移生活认知，发现荷叶为小动物遮风挡雨的特点，由此加深对诗句内容的理解，增强对比喻修辞手法的感悟。在群诗阅读活动中，学生既可以通过分析比喻、拟人等修辞手法加深对诗句内容的理解，又可以学习表达技巧，为后续自主创作儿童诗奠定基础。

　　二、丰富随堂训练形式，在写作中增强阅读感悟

　　学生在丰富写作素材、学习表达技巧的过程中会产生表达欲望。教师要组织形式多样的随堂训练，引导学生将阅读成果运用到写作中，在写作中增强阅读感悟，同时锻炼写作能力。

　　（一）组织仿写型随堂训练

　　仿写型随堂训练以儿童诗中的句式、修辞、题材、构思等为基点，引导学生进行模仿。小学生模仿兴趣浓厚，乐于体验仿写型随堂训练。通过参与仿写型随堂训练，学生既可以积累诗意表达，提高语言表达能力，又可以加深对儿童诗内容的理解[4]。

　　以《小小的船》为例，在学生掌握了叠词“弯弯的”“小小的”，感知了“弯弯的月儿像小小的船”后，教师可以出示香蕉、柳条、荷叶等事物的图片，引导学生观察并想象与之外形或特性相似的事物，模仿诗人的写法，运用叠词和比喻的修辞手法来编创诗句。当学生编创出“弯弯的香蕉像黄黄的眉”“细细的柳条像长长的发”“圆圆的荷叶像大大的伞”后，教师可以赞赏学生，并鼓励他们在脑海中想象生活中常见的其他事物，发现它们之间的关联，运用叠词、比喻的修辞手法进行创作。仿写型随堂训练既可以使学生获得语用机会，锻炼语言表达能力，又可以使学生加深对“弯弯的月儿像小小的船”的理解。

　　（二）组织改写型随堂训练

　　改写型随堂训练是在理解原文内容，不改变原文意思的情况下，对原文进行扩写、缩写，或改变原文文体的训练活动[5]。与仿写型随堂训练相比，改写型随堂训练稍有难度，但更能考验学生的语言功底、语用能力，促使学生巩固阅读成果，提高语言表达水平。

　　以《听听，秋的声音》为例，在学生读到“听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，‘㘗㘗’，是和阳台告别的歌韵”后，教师可以引导学生发挥想象力，在脑海中勾勒出蟋蟀振动翅膀与阳台告别的场景，并将原文改写为小短文。有的学生写到：“夜幕降临，月光如水般洒在老旧的阳台上。一只身披褐色外衣的小蟋蟀静静趴在阳台的角落里。它纤细的触角轻轻摆动，像是在感知秋日的气息。紧接着，它微微振动起那薄如蝉翼的翅膀，‘㘗㘗’的声音便在夜色中奏响。这声音，时而急促，时而舒缓，仿佛是小蟋蟀在与温暖的阳台深情对话。整个夏天，阳台都是它的舞台，它在这里尽情歌唱，度过了美好的时光。而如今，秋意渐浓，寒意渐生，它即将告别这个熟悉的地方，去寻找新的栖息之所。每一声鸣叫都承载着它对阳台的不舍与眷恋，也承载着对未知秋夜冒险的期待。”教师可基于学生改写的内容判断其是否理解了原文内容，是否发挥了想象力，是否提高了读写水平。

　　（三）组织延展型随堂训练

　　延展型随堂训练是在学生阅读儿童诗后，引导其从主题题材、构思立意、遣词造句、思想情感等方面入手表达自己感受的活动。延展型随堂训练具有开放性，可以让学生在品味儿童诗的基础上畅所欲言，学会运用语言文字表达美、创造美，发展语用能力和审美素养。

　　以《花牛歌》为例，学生通过反复品读这首儿童诗想象出了花牛在草地里坐、在草地里眠、在草地里走、在草地里做梦的场景，感受到了花牛生活的悠闲自在，产生了强烈的表达欲望。于是，教师可以组织延展型随堂训练活动，鼓励学生自选角度写一篇读后感，表达自己的所思所想、所感所悟。比如，有的学生写到：“今天，我读了一首特别有趣的儿童诗——《花牛歌》。诗里的花牛太可爱啦！它在草地里舒舒服服地坐着，结果把一穗剪秋罗给压扁了，这画面让我忍不住笑出声。我仿佛能看到那可怜的剪秋罗被压得歪歪扭扭，而花牛却一脸悠闲，好像在说‘这草地可真软和，我得好好享受享受。’接着，花牛又在草地里呼呼大睡，天上的白云都被它吸引了，霸占了半个天。我想，花牛做的梦一定特别美，说不定梦里的它正和小伙伴们在草原上尽情奔跑呢！花牛还在草地里走来走去，小尾巴甩得滴溜溜的，它可真自在呀，就像我在公园里无拘无束地玩耍时一样快乐。最后，花牛在草地里做梦，直到太阳都偷偷地躲在了西山的青峰后，花牛还沉浸在自己的美梦里呢！”基于学生的读后感，教师可以判断其是否理解了儿童诗的内容，是否建立了独特的阅读感悟，是否提升了语用能力和审美创造能力，这有助于促进学生读写水平的发展。

　　三、锁定闲暇时间，搭建立体的儿童诗读写平台

　　在信息化时代，阅读与写作是学生日常生活中不可缺少的部分，能够体现学生的读写能力。为了使学生获得更好的发展，教师可以打破语文课堂与课外活动间的界限，利用学生的闲暇时间，搭建立体的儿童诗读写平台，让学生获得迁移已有认知的机会，通过参与创作儿童诗、创编儿童诗手抄报、合作编撰班级儿童诗集等活动来表达自我，沉浸在洋溢着童心与诗意的学习氛围中，提高自我发展水平。

　　以“诗配画”活动为例，教师可以利用语文课后服务时间组织“诗配画”活动，呈现不同风格和主题的儿童诗，引导学生鉴赏和感悟儿童诗的特点。在此基础上，教师可发布活动任务，驱动学生利用闲暇时间观察生活中的人、事、物，获取创作素材，以独特的视角创作一首儿童诗，并为这首诗配上一幅与之相关的绘画作品。学生会在确定观察对象后利用闲暇时间进行观察，了解观察对象的外形、特点等，获取丰富的创作素材，之后迁移阅读认知，运用比喻、拟人等修辞手法创作儿童诗，同时画出与之相关的景象。在学生完成创作后，教师可以设置“诗配画”活动成果展示区，要求学生将自己的作品张贴在展示区中，同时欣赏他人的作品，从中总结创作经验。教师还可以用赏识的眼光观察学生的作品，从创作内容、创作技巧、情感表达、画面绘制等方面入手，发现学生作品的闪光点。这样，教师通过搭建立体的儿童诗读写平台，不仅可以让学生获得自由创作的机会，将阅读成果转变为具有个性的儿童诗，还可以让学生学会在实践中观察，锻炼学生的想象力、语用能力，也可以让学生的课余生活变得更加精彩，使学生在今后主动阅读、创作儿童诗，提高读写水平。

　　四、结束语

　　作为深受小学中低学段学生喜爱的文学类型，儿童诗是学生成长道路上必不可少的精神食粮。运用读写结合法实施小学中低学段儿童诗教学不是为了将学生培养成小诗人，而是以儿童诗为载体，借助阅读与写作相结合的活动将学生带入广阔自由的诗意空间中，让他们展开无限联想，走进童真、童趣的世界，感悟诗性智慧，净化心灵，形成正确的思想观念。学生可以用敏锐的眼光观察现实世界，发现美、感知美，主动编写儿童诗来表达美、创造美，更好地在现实生活中茁壮成长。鉴于此，一线教育工作者可以从本研究中汲取经验，聚焦儿童诗的文本特点，在阅读中渗透写作指导；丰富随堂训练形式，让学生在写作中增强阅读感悟；锁定闲暇时间，搭建立体的儿童诗读写平台，更充分地发挥儿童诗的育人价值。

　参考文献

　　[1]郭家军.搭建支架促读写:以《爬天都峰》教学为例浅谈读写结合的策略[J].教育界,2025(3):128-130.

　　[2]朱晓芳.读中学写读写共生:浅谈小学语文阅读教学中的读写结合策略[J].名师在线(中英文),2024(31):64-66.

　　[3]樊芹.读写结合在小学语文教学中的应用研究:评《小学语文教学设计与实施》[J].语文建设,2024(10):81.

　　[4]李晴悦.基于读写结合的小学第二学段儿童诗教学研究[D].南宁:南宁师范大学,2023.

　　[5]李辰博.小学中段儿童诗“读写结合”的教学设计研究[D].海口:海南师范大学,2023.