摘要：文章在阐述基于学习任务导向的美术大单元教学内涵的基础上，结合湘美版美术一年级（下册）“我爱我家”的大单元教学实践，提出了以学习任务为导向的小学美术大单元教学策略，包括建构大单元教学结构、设计大单元教学流程、重构大单元教学评价等，旨在为小学美术大单元教学实践提供参考。

　　关键词：小学美术；学习任务；大单元教学

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，美术教学要从“教技法”转向“育素养”，促使学生在做中学、在用中学、在创中学，要以主题为引领设计任务驱动的大单元教学。因此，小学美术教师应基于学习任务导向，探索“主题统整—任务驱动—多元评价”的小学美术大单元教学实践框架，引领学生在真实情境中、在任务驱动下从文化感知走向创意表达，实现美术素养的提升。下面，笔者结合湘美版美术一年级（下册）“我爱我家”大单元教学实践探讨基于学习任务导向的小学美术实践策略。

　　一、基于学习任务导向的美术大单元教学内涵

　　大单元教学突破了传统单课时教学知识碎片化的局限，呈现出整体性、递进性、关联性及综合性特征。这种以学习任务为轴心的新型教学范式，通过主题统整、任务驱动的项目式学习机制，将学科知识有机嵌入单元情境，构建起结构化的课程体系。它不仅强调学生的技能习得与核心素养的贯通转化，还注重在真实情境中促进学生的知识迁移，通过阶梯式的任务群引导学生在解决问题的过程中完成从认知建构到审美创造的学习闭环。

　　（一）大单元教学内涵

　　大单元教学是基于学科大概念统摄，以培养学生核心素养为导向的一种系统化的教学模式。大单元教学按照一定的逻辑对学科知识进行重组和整合，是对传统单课时教学模式的变革。它既是一种教学方法，又体现了一种全新的教学思维，有利于提高教学效率，更好地落实“立德树人”根本任务[1]。

　　（二）美术教学单元内涵

　　为了更好地发挥教学载体作用，美术教材常按照一定的主题编排知识内容，形成教学单元。因此，美术教学单元是以相对集中的教学内容或教学主题为标准进行编排而形成的内容集合体。这就要求教师对不同的教学单元体现出不同的理解，对教学重难点的判断也应因单元而异，体现出差异化、多元化的教学追求。

　　（三）“我爱我家”单元解读

　　从微观视角出发对某一单元的教学话题和教学内容进行具体的解读与分析能使教师对该单元形成整体性认识，为设计学习任务和实施大单元教学奠定基础[2]。“我爱我家”单元的教学内容包括“送你一束花”“小小挂饰”“打扮相框”“我家的窗帘”“我的小世界”。这些教学内容围绕共同的话题——“家和我的关系”，揭示了人们的思想情感和生活空间之间的密切关系。

　　二、基于学习任务导向的美术大单元教学价值

　　（一）有利于转变传统教学思维

　　小学美术传统教学以单课时教学为主要形式，存在明显的知识碎片化特征，缺乏整体教学思维，不利于学生核心素养的发展。基于学习任务导向的美术大单元教学改变了传统教学模式，以学习任务为导向，以大概念统摄单元教学内容，形成有机的教学体系。在进行大单元教学设计时，教师会立足单元整体进行系统化设计，转变传统教学思维，促使学生构建结构化的美术知识体系[3]。

　　（二）有利于改变教学过程

　　大单元教学思维的转变也将促使美术教学过程做出相应改变，教学不再仅关注知识传授，而是以学习任务为载体，将美术知识有机渗透于学习任务。

　　这样，教学过程就能体现出系统化、结构化的特点，教学结构也将更加紧凑。

　　（三）有利于变革学生的学习方式

　　在传统的美术教学模式下，教师掌握课堂话语权，学生主体性发挥不充分。学习任务导向下的美术大单元教学以学习任务为抓手，引导学生围绕学习任务参与学习活动，能使学生的学习方式发生改变。学生在完成学习任务的过程中充分参与课堂学习，能够化被动为主动，积极建构美术知识体系，提高学习效率。

　　三、基于学习任务导向的小学美术大单元教学的有效实践策略

　　（一）基于大概念和大主题，建构大单元教学结构

　　1.提炼大概念，建构单元结构

　　大概念是概念体系中最具概括性、普适性的概念，可以反映学科的主要观点和思维方式。学生掌握大概念能更好地将知识转化为能力，发展核心素养。因此，教师应以高度概括的大概念统摄大单元教学，呈现结构化的美术知识，引领学生通过艺术实践掌握知识、提升核心素养[4]。

　　“我爱我家”单元的教学内容涉及不同的艺术创作活动，旨在引导学生学会运用不同的艺术形式美化家庭环境，同时让学生体会到生活空间对人的感情的影响。通过整合单元教学内容和知识点，教师可以提炼出“人的情感与生活空间是有联系的”的大概念，使零散的创作活动升华为系统的审美认知建构。

　　在大概念统摄下，大单元学习内容相对统一，学习任务的设计方向更明确，教学也形成了清晰的脉络：先以“家庭空间如何传递情感”为驱动问题，组织学生分析家庭陈设中的色彩、肌理等视觉符号；接着通过设计照片墙、制作纪念相框等任务，将构图原理、立体造型等专业知识融入实践；而后开展“理想家居模型”活动，引导学生运用综合技能表达个性化的家庭记忆。在此过程中，装饰技法训练与价值观培养形成双向互动——学生在优化空间布局时理解形式美的规律，在布置家庭照片时体悟亲情，实现了由技能习得到情感共鸣的升华。

　　2.依托大主题，建构教学结构

　　单元结构形成大单元教学的基本框架，教师应依托大主题建构教学结构，让教学周期、教学跨度在大主题的引领下变得合理、科学，从而循序渐进地推动小学美术教学走向深入[5]。

　　针对“我爱我家”单元，教师围绕人的情感和生活空间之间的关系提炼了大概念，为大单元教学提供了方向引领。除此之外，大单元教学的实施还需要大主题的引领，使教学内容进一步具体化。本单元的教学内容都是围绕“家”和“爱”这两个关键词表现“我爱我家”的主题。因此，教师可依托“我爱我家”大主题，按照不同的艺术形式引导学生美化家庭环境，表达自己对家的热爱之情。依托大主题，小学美术教学有了实际意义，也形成了基本的教学结构：学生以美化家庭为主要目的，运用多种艺术形式美化家庭。美化家庭的任务能逐步培养学生对家的情感，突出大单元教学主题，让小学美术教学服务学生的生活。

　　（二）建构任务群，设计大单元教学流程

　　1.紧扣主题意义，找准学习任务点

　　一个教学单元会涉及不同课题，不同课题又会涉及不同的学习内容、知识点和技能生长点。课题和课题之间以主题为纽带，因此教师需明确主题意义，为学习任务点的设定提供依据。

　　在“我爱我家”主题统摄下，本单元包括“送你一束花”“小小挂饰”“打扮相框”“我家的窗帘”“我的小世界”五个课题。综合单元教学内容探究主题意义可知，本单元意在引导学生运用多样的艺术表现形式美化家庭生活空间，从而陶冶学生的思想情感，培养学生热爱家庭的情感。

　　依据单元主题，学习任务点应聚焦不同的艺术表现形式，包括制作多彩花束、制作有趣的小挂饰、制作相框、设计个性化窗帘、装扮创意小屋等。对此，教师应依托学习任务点渗透美术知识，培养学生的美术技能，深化学生对家的情感。

　　2.建构任务群，编织学习任务线

　　在基于主题意义找准学习任务点后，以任务群的方式设计学习任务线是教师实现深度教学的关键。

　　“我爱我家”单元的教学在主题和大概念的引领下，以“温馨家庭，我来美化”为学习任务线，以“装扮创意小屋”为核心任务，以“温馨”凸显居家生活环境特点，以“美化”凸显美术学科特质。按照这条学习任务线，教师可设计如下学习任务群以及与之相匹配的任务。

　　任务一：利用花束装饰小屋。教师引导学生观察花束及其色彩搭配，设计自己喜欢的花束，尝试用不同材料制作、装饰花束，将制作的花束送给家人或装饰自己的房间。此任务旨在培养学生的观察能力、设计能力和制作能力，同时能让学生通过赠送花束增进亲情。

　　任务二：利用挂饰装饰小屋。教师引导学生观察日常生活中有哪些有趣的挂饰，特别是有关传统节日的挂饰和由传统工艺制作的挂饰，选择自己喜欢的材料制作挂饰，装饰自己的家，让家更温馨。此任务将美术学习活动和传统文化、传统工艺有机结合，有利于培养学生的审美情趣和对家庭的情感。

　　任务三：利用相框装饰小屋。教师引导学生先通过询问、收集资料等方式学习拍摄技巧，给家人拍摄生活照片或全家照，再观察相框结构、了解相框制作方法，运用合适的材料，如家中的废旧材料，给照片制作一个相框。此任务从美术向其他领域扩展，可以引导学生学习拍摄技能和相框制作方法，培养学生的环保意识。

　　任务四：利用窗帘装饰小屋。教师引导学生观察色彩搭配，学习花纹制作知识，合理搭配色彩，结合家庭环境和房间布置，设计出有特色的窗帘。此任务侧重色彩知识的运用，可以引导学生根据环境特点合理搭配色彩，从而培养审美观念。

　　任务五：利用家具装饰小屋。教师引导学生和父母一同走进家具店，观察丰富多样的家具，获取灵感，而后根据家中房间布置需要，用彩泥或其他材料制作家具装饰自己的家，注重选择合适的摆放位置。此任务旨在培养学生的观察能力、动手制作能力、搭配能力等。

　　结构化学习任务可以将单元教学内容进行有机整合，让学生在美术学习过程中参与多样化的活动，同时在运用美术知识和其他学科知识完成学习任务的过程中实现全面发展。

　　（三）依托任务单，重构大单元教学评价

　　1.运用学习任务单，评价学习方式和思维

　　学习任务单设计应重点对学生的学习方式和思维做出评价。“我爱我家”大单元学习任务单应围绕五项学习任务展开，对学生在利用花束、挂饰、相框、窗帘和家具装饰小屋过程中运用的学习方式和思维发展情况进行评价，帮助学生了解自己收获了哪些美术知识，掌握了哪些美术技能，以及还存在哪些不足。为帮助学生更好地了解自身学情，促进学生思维的发展，教师还可以引导他们利用思维导图整理所学知识。

　　2.创设任务单情境，融合教学反馈和情感

　　教学评价作用的实现建立在及时、有效的反馈的基础上，教师可以创设任务单情境，借助情境的直观性优势实现教学反馈和情感的融合。例如，针对“我爱我家”单元，教师可创设如下任务单情境：学校要开展“温馨之家”评比活动，评比活动结合美术大单元学习中的花束、挂饰、相框、窗帘和家具装饰五个方面，请你根据任务单自主填写和申报，并阐述设计理念、附上装饰效果图。如此，教师通过创设任务单情境，将学习反馈和“温馨之家”评比活动有机结合，这样能较好地调动学生的热情，让学生深度思考和展示自己的学习成果。

　　四、结束语

　　总之，学习任务导向下的大单元教学为小学美术教学开辟了指向素养培养的新路径。教师应坚持学习任务导向，将单元教学内容有机渗透于学习任务，引导学生在真实的情境任务中主动探索、合作交流和创造表现，发展美术学科核心素养，实现小学美术教学从“技法传授”到“文化育人”的转变。

参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[2]尹少淳.美术核心素养大家谈(修订本)[M].长沙:湖南美术出版社,2021.

　　[3]江聪颖.项目化学习在传统文化教学中的运用[J].小学教学研究,2022(6):36-37.

　　[4]林军,刘壮松.基于深度学习的任务驱动式教学实践与思考:以“压力的作用效果”教学设计为例[J].中学物理教学参考,2022(36):42-44.

　　[5]陈勇.学习任务导向美术大单元教学的内涵、价值与操作路径:以“革命传统”单元为例[J].中小学教材教学,2023(2):76-80.