摘要：在基于主题意义探究的小学英语结构化读写教学中，教师需围绕特定的主题设计并构建一个系统化的教学结构，以提升学生的语言学习兴趣。文章从主题解读、语境铺设、任务驱动及主题升华四个方面出发，深入研究了基于主题意义探究的小学英语结构化读写教学策略，期望能够推动学生读写能力的全面发展，不断提升小学英语读写教学效率。

　　关键词：小学英语；主题意义；结构化教学；读写教学

　　如何基于特定主题带领学生由浅入深地探究知识内容，值得教师深入思考。教师需要充分发挥主题意义的引领作用，不断创新英语读写教学方法，让学生能够在阅读中探索主题内涵，在写作中搭建结构化框架，从而实现阅读能力与写作能力的双向发展，进而提升英语学科核心素养。

　　一、主题意义探究下小学英语结构化读写教学的重要性

　　在探究主题意义时，学生可以灵活运用归纳、概括、解析等方法全面掌握语篇的中心思想或写作意图。这一探究过程可促使学生深入理解语篇的整体含义及结构特征，有利于学生提升阅读理解能力。具体而言，教师可依托主题组织学生开展丰富的写作训练，使其能够在写作实践中学会规划同类型语篇的写作结构，构建清晰明了的写作框架，从而强化学生的写作思维。另外，语言学习无法脱离文化背景。在探究主题意义时，教师应将学生的语言学习与文化学习相融合，使学生在理解并掌握语篇知识的过程中深刻感悟其蕴含的文化内涵，借此拓宽学生的读写视野，提升学生的读写能力[1]。

　　二、基于主题意义探究的小学英语结构化读写教学策略

　　（一）主题解读：进行结构化解析，明确读写教学方向

　　在基于主题意义探究的小学英语结构化读写教学中，教师需将主题解读作为关键点，让学生能借此深度掌握并理解丰富的语言知识。教师可以针对教学内容进行结构化解析，并提出一个核心主题，使学生能够明确接下来的读写教学目标。语篇是主题意义的重要载体，研读语篇的过程也可以看作是探究主题意义的过程。正因如此，教师需要深入分析主题，整理与主题相关的词汇、句式等，而后有针对性地引导学生学习并运用这些内容，使其掌握语篇的核心语言知识，同时从整体上把握语篇主题[2]。

　　例如，外研版英语四年级（上册）School这一单元以“学校”为主题，旨在引导学生学习class-room、canteen等与学校相关的地点单词，并熟练运用“Are there...?”“Is your...?”“I（We）...in（on）...”等句型。在正式教学前，教师可细致解读教学主题，帮助学生明确课堂教学方向。本单元教学主题围绕真实的校园场景展开，与学生的现实生活关系密切，能够激发学生的英语学习兴趣。教师需要明确本单元的核心词汇、句型等基础知识以及读写目标，以确定教学方向。在教学中，教师可以鼓励学生参与主题解读，并借助形式丰富的语音教学让学生在掌握词汇的音素、发音的基础上，理解应用这些词汇与句型描述校园场景的方法，从而帮助学生初步建立良好的读写意识。接着，教师可以结合学生的生活实际提出“What is your favorite place in school?”“Where do you usually play or study?”等问题，引导学生将自己的校园生活经验与将要学习的语篇进行关联，更深入地理解语篇背景，从而提高学习积极性。

　　此外，教师还可以引入简单的课外阅读材料，如涵盖小明一天在校活动的阅读材料，其中使用本单元词汇、句型介绍小明去往学校操场、食堂、体育馆等不同地点的动向。每当小明到达一个地点后，教师可运用问题“Where has Xiaoming gone?”引导学生答出classroom、canteen、library等地点词汇。在结束阅读互动后，教师可以根据学生的回答表现纠正部分错误的词汇发音，同时鼓励学生仿照阅读材料，尝试运用所学的词汇和句型描写自己的在校生活，以此进一步深化学生对“学校”主题的认知与理解。总而言之，教师可以通过解读语篇的主题意义，帮助学生明确读写课堂的学习方向，使其能在阅读过程中掌握重点词汇，并能自信地运用所学知识，从而提升语言运用能力。

　　（二）语境铺设：构建关联性语境，连接新旧语言知识

　　主题具有明显的统领作用，可为学生的语言学习提供一个可控的语境范畴。因此，教师在结构化读写教学中需要结合主题涵盖的信息，尝试以图片、歌谣、谜语等多元形式构建一个与主题意义相关的语境，借此激活学生的已有经验。在构建语境的过程中，教师要协助学生将新学的知识与已掌握的知识有机结合，这样一方面可以顺利开展语音教学，减少学生对新学词汇的陌生感；另一方面可以促使学生发挥联想能力，积极探究新旧知识之间的联系，更好地理解并掌握新知。基于此，教师应引导学生积极参与关联性语境，并尝试在读写活动中运用新知，借此增强学生语言学习的实效性，丰富其知识储备[3]。

　　例如，外研版英语四年级（下册）Friends这一单元的教学主题为“朋友”，要求学生能够理解并掌握“He/Her is...years old.”“He/She likes...”“His/Her favourite...is...”“His/Her birthday is in...”等句型，同时运用这些句型来描述、谈论自己的朋友。四年级的学生虽然具备一定的英语学习基础，但是在面对信息量较大的语篇内容时仍会产生畏难情绪。因此，教师需要采用多样化的教学方式，在课堂上构建具备关联性的语境，让学生可以深入理解本单元的主题意义。

　　在正式开始教学之前，教师可以要求学生展示自己和好朋友的合照，并模仿教材中描述英国小朋友的短文，运用“He is...years old.His birthday is in...He likes...”来介绍自己的朋友，借此直接引出本节课的教学主题。在此基础上，教师还可以引导学生在轻松、自由的课堂氛围中回忆之前学过的、可用于描述朋友的词汇，并将其与“朋友”这一主题建立直接联系，以此夯实读写教学基础。接着，教师可以邀请学生分享自己想到的描述性词汇，并汇总形成一个丰富的素材库，以供后续教学使用。然后，教师可以结合学生的兴趣爱好巧妙地设计情景演绎活动，要求学生挑选素材库中的词汇设计一些简单的描述性对话，并和自己的朋友一起重现合照中的情景，以此强化学生的口语表达能力。经过上述的活动步骤，教师可以基于教学主题构建关联性语境，鼓励学生将已学的知识与新知识相联结，并在情景演绎中灵活运用词汇或句型，从而提升语用能力与交际能力。

　　（三）任务驱动：设计递进式任务，依次凸显读写主题

　　递进式任务能够驱动学生积极参与多样的英语学习活动，从而实现深度理解。为提高学生的学习积极性，教师可以结合学情设计一系列层层递进的读写任务，使学生聚焦主题意义，逐步提升读写意识。具体而言，教师可先从简单的语言输入任务开始，逐步过渡到更为复杂的语言输出任务，从而形成逻辑紧密的读写教学结构。这一过程不仅可以帮助学生掌握音素的正确发声，强化其语言技能，还能通过不同的语言学习任务增强学生的学习信心。值得注意的是，任务需要和教学主题紧密结合，从而使教学目标更加明确、具体，循序渐进地展现结构化读写教学主题[4]。

　　例如，外研版英语六年级（下册）Food and health这一单元的主题为“食物与健康”，旨在引导学生学习“彩虹饮食”方法，知道不同颜色的蔬菜和水果对人体起到的重要作用。在预习阶段，教师可以引导学生科学运用思维可视化工具梳理学过的蔬菜、水果词汇，并按照具体的颜色进行分类，初步认识食物的色彩。在教学过程中，教师可以将“饮食习惯对健康的重要影响”作为课堂教学的线索，设计层层递进的读写任务，使学生能够在任务的驱动下，结合自己已掌握的语言知识与生活经验，思考并回答“什么样的生活习惯利于我们的健康？”这一问题。具体的任务设计如下。

　　任务一，食物拼图。要求：学生需要找出所有标注食物名称的拼图块，并在规定时间内拼成一个完整的食物图片，随后正确读出该食物的英文名称。目的：通过食物拼图游戏深化学生对食物类词汇的记忆与理解，使学生积累更多的英语词汇。任务二，制作“健康饮食”主题海报。要求：学生根据自己对健康饮食内涵的理解，发挥创意，制作一张包含健康食物的图片、名称以及健康饮食的宣传语的海报，并与其他学生互相传阅。目的：让学生通过制作创意海报进一步体会健康饮食的重要性，并发挥自己的想象进行创意表达。任务三，食谱编写。要求：学生可以按照自己的兴趣爱好，使用简洁的英文来编写制作某种食物的食谱，食谱需要细化到所需食材、烹饪步骤、所需时间等要素。目的：通过详细描述食物的制作过程，学生不仅可以分享自己的烹饪经验，还能在描述的过程中逐渐增强写作信心。总而言之，教师通过实施上述的递进式任务，可以有效驱动学生参与课堂学习。

　　（四）主题升华：开展迁移性活动，全面提升读写能力

　　主题意义实际上是学生与主题内涵产生对话后所拥有的一种拓展性理解。从心理学角度来看，概念框架可以更好地帮助学生组织与理解各种信息。在结构化读写教学过程中，教师可以聚焦教学目标与要求积极开展读写迁移活动，要求学生围绕具体的文本主题进行系统化学习，并在充分理解主题内涵的基础上科学运用已经掌握的知识与技能，由此进一步提升学生的语用能力。为提升读写活动的迁移性，教师可以鼓励学生将语言知识与生活经验相结合，并尝试创编与主题相关的文章或故事，由此逐渐深化学生对主题意义的理解[5]。

　　例如，外研版英语六年级（上册）Festivals这一单元的主题是“节日”，主要讲解了中国的中秋节以及美国的感恩节。在教学准备阶段，教师可围绕“节日”主题准备有关节日庆祝、节日故事的图片或短文，以激发学生对语篇的学习兴趣。在引入教学主题的过程中，教师可以引导学生从教材中获取有关中秋节和感恩节的信息，并从时间、国家、习俗等方面进行对比，同时向学生提问“Do you think that Chinese Mid-Autumn Festival and Western Thanksgiving share similarities?”，以此提升学生的课堂参与度。接着，教师可组织开展读写迁移活动，要求学生聚焦“节日”主题，任选国内外的某个节日，从节日的历史渊源、传统习俗、现代活动等方面出发，撰写一篇调查报告，并在报告中运用课堂所学的词汇与句型，详细介绍所选节日。在此过程中，教师应重点关注学生语言描述的准确性与丰富性，对学生的报告内容提出具有建设性与针对性的反馈与指导，并认真挑选1～2篇优秀作品张贴到教室的宣传栏中，以供学生观摩学习。

　　上述的读写活动有助于全面提升学生的语言表达能力，使其将课堂所学应用于写作实践，能够逐渐深化学生对主题意义的理解。

　　三、结束语

　　总而言之，基于主题意义探究的小学英语结构化读写教学既可以强化学生对主题意义的认知与理解，又能促使其以结构化视角解读语篇文本。教师可结合丰富的教学资源，在教学中逐渐增强主题引导，使学生能在由浅入深的探究过程中实现英语知识与技能之间的转化，从而提高学生的语言学习能力。展望未来，教师可继续创新小学英语结构化读写教学策略，优化学生对主题意义的探究过程，从而更好地推动小学英语教学的创新发展。

参考文献

　　[1]顾玲意.基于主题意义探究的小学英语结构化读写教学[J].教学与管理,2024(17):56-59.

　　[2]刘振金.指向主题意义探究的小学英语结构化教学[J].中学生英语,2024(12):37-38.

　　[3]徐艳.基于单元主题意义的小学英语语篇结构化教学实践[J].小学教学设计,2024(9):54-56.

　　[4]陈婷.基于单元主题意义的小学英语结构化情境教学[J].江西教育,2023(27):76-77.

　　[5]顾玲意.指向主题意义探究的小学英语结构化教学[J].教学与管理,2023(14):54-57.