摘要：当今，留守儿童的心理情感发展情况逐渐成为教育者关注的焦点，在美术教学中适当渗透心理情感教育也成为促进课程改革的必然趋势。基于此，文章在认真查阅相关文献资料的基础上，先分析了开展基于心理情感关照的留守儿童美术教学的必要性，又探讨了基于心理情感关照的留守儿童美术教学设计导向，再立足具体的教学实践提出了相关对策，希望可以为其他教师提供有益参考，帮助留守儿童获得更饱满的心理情感。

　　关键词：小学美术；留守儿童；心理情感关照

　　小学阶段是学生认知、情感发展的关键时期。在此阶段，学生的情感问题如果得不到适当调整和解决，会影响他们今后的性格养成和身心健康发展。留守儿童的心理情感发展是当今社会关注的焦点。美术课程除了具备向学生传递学科知识的基本功能外，还有着预防和矫正心理情感问题的功能，正如《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程性质”板块提到的，艺术教育是美育的重要组织部分，其核心在于弘扬真善美、塑造美好心灵。音乐、美术、舞蹈等艺术课程是对学生进行审美教育、情感教育、心灵教育的重要课程，教师应充分发挥美术课程应有的育人功能，促进留守儿童心理情感的持续健康发展。

　　一、基于心理情感关照的留守儿童美术教学的必要性

　　对于学生来说，美术教学的过程是学科知识和个人主观情感相互交融的过程。美术课程涉及自然界、现实生活中的美，欣赏和感知美好的事物有利于学生获得心情上的愉悦感和精神上的满足感。《课程标准》指出，美术课程以立德树人为根本任务，教师应坚持“以美育人”“以美润心”的理念，引导学生在健康向上、丰富多样的审美实践中充分感知、体验和理解艺术，使他们内心形成积极饱满的审美情感。除此之外，《课程标准》还强调，教师要注重美术课程与自然、生活和社会的关联，从中汲取丰富的教育资源和元素，向学生传递人与自然和社会和谐共生的理念，促进其身心的健康发展。由此可见，将心理情感关照融入美术教学十分必要，不仅符合《课程标准》的要求，还有利于维护留守儿童的心理健康，帮助他们在习得美术知识、进行美术创作的过程中释放自己的不良情绪，获得积极、多元的情感体验，从而逐步实现健全的心理和人格。

　　二、基于心理情感关照的留守儿童美术教学设计导向

　　（一）激发情感，表现自我

　　与其他儿童相比，留守儿童容易产生自卑、孤独、焦虑等不良情绪，性格也趋于孤僻和内向。这些负面、矛盾的心理需要加以疏导和调整，否则极易影响他们的健康成长。美术创作活动是学生以绘画、创作的方式向外界传递自己心理情感与思想的途径。美术作品像无声的日记，能把留守儿童内心想表达却没能表达的情感展现出来。因此在教学工作中，教师需发挥自己的主导作用，循序渐进地引导留守儿童，激发他们积极的创作情感，鼓励他们根据真实想法进行描绘和创作，在创造美的过程中流露情感、表现自我，从而释放情绪。这样不仅可以缓解留守儿童内心的不良情绪，使他们的心灵得到舒缓、情操得到陶冶，还能培养其积极向上的良好心理[1]。

　　（二）鼓励教学，培养自信

　　对于自卑、内向且缺乏安全感的留守儿童来说，教师真诚的鼓励可以激发他们内心的探究欲和创作欲，并使他们体会到自己是被关注的，从而在一声声鼓励和赞扬中克服负面情绪，增强自信。因此，在实际的教学工作中，教师应关注留守儿童的心理特点，针对其发展需求实施鼓励式教学，多鼓励他们自由创作，并表扬、认可和赞美他们的创作成果，从而帮助他们树立自信心，从不良的心理情绪中走出来。这样不仅可以激发留守儿童参与美术学习的积极性，还能培养他们对美术创作的自信心，助推其健康成长。

　　三、基于心理情感关照的留守儿童美术教学对策分析

　　（一）注重美术课堂环境建设

　　良好的环境对于个人成长具有重要的促进作用。因此，在美术教学实践中，针对当前留守儿童存在的主要心理问题，教师应努力营造宽松、和谐、开放的学习氛围，并与学生建立平等的师生关系，多和他们进行情感方面的交流，以缓解其紧张、不安的情绪，帮助他们积极投入课堂，主动建构知识体系，从而形成主动学习的积极心理[2]。

　　例如，教师可以从现实生活中挖掘有趣的教育资源，将留守儿童平时喜欢的玩具引入美术课堂，尤其是一些会滚动的玩具，如玩具车、滚筒、陀螺等。在教学中，教师可以先在教室里滚动展示这些玩具，吸引留守儿童的关注，然后把玩具分发给儿童，引导他们对玩具进行观察，同时思考：“这些玩具为什么会滚动呢？”如此一来，在美术课堂上，学生不再只是规规矩矩地端坐听课，而是可以在亲身体验中收获乐趣。接着，教师可以把学生分成几个小组，组织小组合作学习。考虑到留守儿童的心理特点，教师可将他们与一些性格外向、积极向上的同学分配到同一个小组中，让他们在组内讨论“这些玩具是用什么材料制作的？”“这些玩具的形状有什么特点？”等问题。这样，学生在课堂上自由讨论，不仅能让美术课堂变得更加活跃，还营造了开放的氛围，有利于提升教学效果。针对个别有需要的留守儿童，教师需适时给予点拨和引导，鼓励他们积极和小组成员交流，表达自己的看法，在宽松、开放、和谐的课堂环境中逐步提升探究玩具造型和特点的积极性，提高主动参与课堂的心理意识。

　　（二）提高教师心理情感关照能力

　　美术教师如果对教育心理学方面的知识理解不深入，就难以高效开展教学工作。因此，美术教师除了要认真研读教材内容外，还应该充分了解留守儿童的心理发展特点和规律，并积极学习教育心理学知识，探寻更适合留守儿童发展的教学策略，满足留守儿童的发展需求。教师应不断提高自身的心理情感关照能力，加强对留守儿童心理状况的关注和重视程度，针对他们的心理发展需求学习相关教育心理学原理和方法，以夯实自己的专业技能[3]。

　　例如，教师可先认真研读和学习开明出版社出版的《留守儿童心理健康教育》一书，了解对留守儿童实施心理教育的基本方法和有效途径，丰富自身的知识储备，以便对留守儿童的心理情感进行关照和引导。此外，教师应学习并灵活应用激励理论，在实际教学中对留守儿童的某些学习行为进行及时表扬、肯定或鼓励，从而强化其正确的学习行为，增强其学习美术的信心。另外，教师需多与其他理论知识丰富的优秀教师进行定期交流和探讨，从他们身上学习先进的心理教育理念、汲取成功的心理教育经验，从而不断提高自身的专业知识素养，以便更好地开展教学实践，为留守儿童心理的健康发展提供全方位的支持。

　　（三）优化美术教学过程与方法

　　1.根据情感需求，科学制订教学目标

　　在制订教学目标时，教师不能把目光局限在对美术知识和创作技能的掌握上，而是要考虑到《课程标准》的理念和要求，结合留守儿童当前存在的心理问题设置具有针对性和可操作性的教学目标，在目标中充分体现对留守儿童的心理情感关照，从而为后续教学活动的顺利开展提供明确的方向。具体来说，教师可从留守儿童的人际关系、学习自信、心理情绪释放、审美情趣等方面入手来科学制订教学目标，满足留守儿童的情感需求[4]。

　　例如，在教学“拓印树叶真有趣”一课时，教师摆脱了以往聚焦知识和技能设置教学目标的模式，根据留守儿童的情感需求科学制订了如下目标：（1）以小组合作的形式参与美术实践活动，利用拓印的方法创作版画，通过小组成员间的协作交流打开心理情感之门，提高与他人交流的意识与意愿，拉近和同学间的心理情感距离；（2）使用油画棒拓印出清晰、有趣的树叶拓印画，在美术创作过程中充分表达自己的思想和情感，释放不良的心理情绪，进而体验美术创作的乐趣；（3）在认真观察的基础上进行拓印创作，利用废旧物品的纹理制作别具一格的拓印作品，尝试装点自己的生活，体会生活的乐趣和美好，进而形成积极向上的情感。

　　2.围绕主体兴趣，合理安排教学活动

　　《课程标准》强调了以学生为主体展开教学的重要性，认为学生是课堂活动的中心。在开展基于心理情感关照的美术教学时，教师应围绕留守儿童的兴趣和需求创设具有趣味性的学习情境，如运用信息技术播放动画视频、引入生活资源、设计小游戏等，这样不仅可以增强留守儿童学习美术的动机和兴趣，还能升华学生的美术学习情感体验。因此，教师要基于留守儿童的兴趣爱好合理安排教学活动，力求吸引他们的注意力，让他们的情绪得到释放[5]。

　　例如，在教授“千姿百态的树”一课时，教师对本班学情进行了调查和分析，发现他们对各种姿态的树比较感兴趣，尤其是校园、公园里的树。基于此，教师给学生布置了一项课前任务——请你在校园或公园里寻找自己喜欢的树，感知它的形态美。这一任务旨在培养学生日常的观察和审美意识。在教学中，教师可以利用多媒体设备播放关于树的主题视频。各种姿态的树能够快速吸引留守儿童的注意力，激发他们的好奇心。除播放视频外，教师也可以带领留守儿童走出课堂、走向户外，让他们深入大自然，近距离观察和欣赏各种姿态的树，准确捕捉树的外形特征，并以写生的形式运用线描画树，运用恰当的色彩进行渲染。在此过程中，留守儿童的情感得以释放，心灵得以滋养，这对于他们的心理健康发展具有积极影响。

　　3.基于身心特点，使用多种教学方法

　　教学方法选择不仅要满足美术教学的需要，还要契合留守儿童身心发展的总体规律和特点，采取创设情境、因地制宜、小组合作、学科融合等具有独特价值的教学方法。教师运用多样化的教学方法满足留守儿童个性化的学习需求，能更好地激发其美术学习的兴趣。

　　例如，在教学“捏泥巴”一课时，教师可选择“因地制宜，就地取材”式的教学方法来组织学习活动，让留守儿童走进自然、走进生活学习如何捏泥巴，如何利用泥巴制作泥人。泥巴是做泥塑的重要原料，教师可以根据实际情况组织留守儿童到户外进行美术实践，使其在动手捏泥巴的过程中感受泥性，了解泥塑的塑造过程。与此同时，教师可以发挥自己的示范作用，带领留守儿童共同体验捏泥巴的乐趣，并为他们详细示范并讲解揉、捏、搓、粘、压等塑泥技法，使他们在动手玩和亲身体验的过程中掌握知识，从而达到寓教于乐的效果。而后，教师可指导留守儿童运用基础技法创作一件泥塑作品，确保他们可以充分感受和发现生活中的美好事物，并以美术的形式表达出来，创作出有特点的泥人，并进行适当装饰。在创作过程中，留守儿童的情感能得到释放，封闭的心灵也会逐渐打开，从而在户外实践中自由抒发情感、表达个性和创意。

　　四、结束语

　　综上所述，在新课标背景下，教师应准确把握美术课程的情感教育和心灵教育功能，在此基础上针对小学阶段留守儿童的认知基础和心理发展需求开展丰富的教学指导活动，把心理情感关照融入美术教学的全过程、各环节，通过营造良好的学习环境、提高自身的心理情感关照能力、优化教学过程与方法等途径帮助留守儿童体验美术学习的乐趣，使他们释放内心的情感，陶冶审美情操，从而助推留守儿童良好心理的持续发展。

　参考文献

　　[1]孙小惠.浅析儿童美术教育对留守儿童心理发展的影响[J].科幻画报,2021(11):279-280.

　　[2]王利平.初中美术教学对于留守儿童的心理健康教育探析[J].科学咨询(教育科研),2021(2):166.

　　[3]梁云珠.心理情感关照下的留守儿童美术教学实践探析[D].武汉:华中师范大学,2020.

　　[4]陈钱军.小学美术教学中对留守儿童进行心理健康教育的探索[J].教书育人,2019(16):28.

　　[5]龙素平.浅谈美术课堂教学中留守儿童的心理健康辅导[J].美术教育研究,2017(4):139.