摘要：阅读评价是基础教育阶段全面开展阅读实践活动的重要环节，旨在全面了解学生的阅读习惯、阅读成果，帮助学生形成高阶阅读能力，并为教师教学和学校科学育人提供保障。文章指出，学校应构建合理、可行的多元化阅读评价体系，通过多元升维评价拓展学生思维的深度及广度，使家庭、学校、社区等在评价标准上达成一致，形成协同育人的合力。

　　关键词：小学语文；阅读评价范式；多元评价体系；升维评价方法

　　在教育改革持续深入发展，大力提倡教、学、评一致的背景下，培养学生的综合素养已然成为教育领域的核心任务。作为一项能够提升学生语言能力、发展学生思维品质、提高学生文化意识、培养学生终身学习能力的关键途径，阅读备受关注。然而，当前的小学整本书阅读教学普遍存在评价体系不完善甚至缺失、评价主客体脱离实际等问题。

　　第一，评价体系不完善甚至缺失，评价方式扁平化。传统的阅读教学评价侧重考查学生对知识的记忆与理解程度，忽视了学生在阅读过程中的思维发展情况、表达能力、情感态度变化等方面。虽然学校和教师大力开展阅读教学活动，但是在阅读评价这一方面没有形成全面、系统的认知，更没有对阅读评价体系进行合理化建构。部分学校只在形式上进行简单的阅读测试，粗略统计学生的阅读数量，每学期开展一两次阅读活动，缺乏系统的评价体系。

　　第二，评价主体单一，以教师为主导。传统的阅读评价以教师为主导，家长和学生的参与度极低。教师往往忽略了家、校、社协同问题，不了解学生在家庭阅读、社会阅读中的真实状态。例如，有些学生的学习成绩很好，但真实阅读量不大，到一定阶段就会暴露阅读素养缺失、阅读能力无法突破的问题；还有些学生在课堂上沉默寡言，而在家庭阅读中展现出了极强的感悟力，但这种特质难以进入教师的评价视野，导致评价结果与学生的真实阅读水平出现偏差。第三，对评价维度体系的认知窄化。部分学校对阅读评价的认识局限于“阅读量统计”和“阅读测评等级”，忽视了阅读维度的多元性、思维的提升以及阅读素养的形成。部分教师为了追求“阅读总字数达标”，让学生囫囵吞枣地翻阅大量书籍，忽略了阅读品质。此外，一些机械的读后感写作、参观写作、游览打卡等形式化任务导致学生逐渐丧失对阅读的兴趣。久而久之，学生的阅读思维与认知窄化，无法得到有效提升。第四，忽视评价客体的差异性。由于家庭环境、年龄、心理等方面存在差异，不同学生在阅读需求和发展方面存在显著差异。然而，大多数阅读评价体系往往用统一的“标尺”衡量所有学生，影响了学生阅读兴趣的培养。

　　重形式轻实质，重结果轻过程，这些问题使阅读评价本该具备的诊断、激励、导向功能被严重削弱。因此，重构科学的阅读评价体系既是解决当下阅读教学困境的现实需求，又是落实核心素养培养目标的必然选择。

　　“金钥匙”阅读育人体系下的整本书升维阅读评价指向家、校、社三方协作，通过多元激励、多维评价和过程共享平台形成多维联动的阅读育人评估机制，让阅读成长可见、可感、可激励，形成“量化记录—质化提升—共享赋能”的完整闭环[1]。

　　一、“金钥匙”升维阅读评价体系建构的基础——家校社协同

　　“家庭阅读调查”和“全科阅读家长会”是构建整本书升维阅读评价体系的基础。学生的阅读基础如何、阅读有无家长陪伴和固定的时间投入以及家庭阅读环境的建设程度如何都应该被了解和记录，进而形成个性化的阅读档案卡。调查可以采用线上问卷调查、课堂观察、家访等方式。在开展“全科阅读家长会”时，学校、教师要和家长、学生就阅读观点达成一致，形成共识。第一层共识是阅读是家庭和学校共同为学生终身成长所做的基础铺垫，是全学科参与的阅读，并非单一的文学阅读。第二层共识是要进行阅读群体共建，通过家校联动组建班级阅读互助群、社区共陪伴群等。第三层共识是要积极参与良好的家庭、社区阅读环境建设，搭建“最美书房”“最美户外阅读空间”“最美阅读情境”等，让学生拥有良好的阅读空间场域。

　　二、“金钥匙”升维阅读评价体系建构的重要保障——家校社日常阅读评价机制

　　阅读育人仅依靠学校的力量是远远不够的。家庭是学生阅读的第一阵地，社会则为学生提供了广阔的阅读空间。因此，构建家校社协同的多元激励机制能让阅读的种子在学生心中深深扎根。日常阅读评价机制是实现“扎根”的重要保障。不同学段的学生在阅读能力、阅读兴趣等方面存在较大的差异，因此制订分学段的阅读量化指标完成评价机制尤为重要。

　　（一）建立家庭、班级、年级阅读存折

　　针对低学段学生教师可建立班级阅读存折和家庭阅读存折，适当量化学生的阅读数据指标，重在让学生养成阅读习惯。例如，一二年级学生每天保证至少20分钟的阅读时间，阅读字数不做硬性规定，家长可以在“阅读银行卡”上记录孩子的阅读情况，每周由家庭全科阅读小组长统计。对能够按时完成阅读时间的学生，学校可授予“阅读之星”的称号，并发放相应的阅读勋章。

　　针对中高学段学生教师可建立班级“阅读银行”。中学段学生每天保证至少30分钟的阅读时间，每周阅读字数达到5000字，可以写简短的阅读日记，形成个性化的摘抄积累。高学段学生每天保证40分钟以上的阅读时间，每周阅读量不少于8000字，阅读感悟要能够体现自己的思考。表现优秀的学生可通过班级和年级阅读银行兑换卡参与“书香少年”评选。

　　（二）合理使用阅读手册和微信群点评

　　校园《全科阅读评价手册》是阅读评价的重要工具。该手册是针对学生的理解力、表达力、创造力设计的科学评价体系，可以使评价从单一的阅读量转向阅读面、阅读量、阅读品质三大维度。例如，《语文学科阅读手册》针对“快乐读书吧”推荐的阅读书目的理解程度、对语言文字的运用能力，以及在写作中展现出的创造力展开评价；《艺体课程阅读手册》注重对学生在审美创造能力的提升进行评价。

　　作为评价的另一主体，家长在微信群的交流点评是重要的沟通激励机制。在使用微信群沟通时要遵循自愿原则，分层次进行，建议针对低学段学生群体开展。评价的方式是家庭自愿组成阅读小组，由有经验的成员担任组长。在低学段学生需要大量阅读帮扶的阶段，家长轮流参与读物选择、领读指导、点评鼓励。微信群这一平台既培养了家长的主体责任心，又有助于提高学生的识字和朗读水平。

　　（三）合理利用线上线下阅读激励评价机制

　　AI技术催生了各种数字化手段。社会阅读公益化平台对学校阅读教育改革创新起到了很好的补充作用。数字化平台使阅读成果可视化、远程化和具体化，突破了课堂的时空界限。例如，福建省的“书香博士”App对学生整本书阅读进行了线上指导，线下则进行校级和市级“阅读PK赛”成果测评，全面、合理地呈现了学生的阅读成果[2]。

　　三、“金钥匙”多元升维评价体系——综合素养导向下的多维度共进

　　阅读评价要深入学生的阅读过程，全面考量学生的阅读能力。多维评价是指从多个维度对学生的阅读进行评价，以促进学生的全面发展。第一，围绕学生的“理解力、表达力、创造力”三大核心能力设计涵盖阅读面维度（涉猎图书类型多样性）的全学科阅读素养表现性评价量表。量表分为两大维度指标。一级维度为阅读量、阅读面、阅读品质。二级维度是一级维度的分支：阅读量从“背诵积累”“阅读时长”“阅读总量”三方面进行学段细化；阅读面从“连续性文本阅读”“非连续性文本阅读”“全领域文本阅读”三大块进行细化；阅读品质细化为“理解力”“表达力”“创造力”三个方面。

　　有了具体分层评价后，还可将“自主评、同学评、家长评、教师评”四个不同主体的评价方式贯穿始终，形成更全面的评价维度。此外，在总评价量表的基础上，各学科还可以设置“‘金钥匙’各学科阅读素养表现性评价量表”，对总表进行分学科的个性化评价。

　　“金钥匙”全学科阅读素养表现性评价量表可以作为设计阅读活动方案的参考依据，利用活动评价激励机制促使学生“共享”阅读成果，并反馈阅读活动的质量。针对学校的科技节、艺术节活动，学校可以根据量表选择相应的阅读素材，切实提高学生的认知水平，让阅读评价贯穿“初始积累—知行相依—效果增值”的全过程，真正实现升维阅读。

　　四、“金钥匙”多元展示激励机制——共享赋能的激励展示

　　“金钥匙”多元展示激励机制旨在搭建阅读评价舞台，通过多样化展示与激励让阅读从“个体行为”升华为“群体共鸣”。“展示＋挑战＋表彰”的多元评价方式为学生提供了成果展现机会[3]。

　　（一）综合时间段的诵读活动展示

　　有研究表明，儿童在初期的学习中必须通过大声朗读来实现眼、口、耳、脑等器官的协调发展。自古以来，针对低龄儿童的阅读教学都离不开读，尤其是大声朗读。学校可以设置每日班级诵读时间、校园舞台诵读展示时间、上学放学经典跟读时间，也可开展读书节集体诵读展示、节日诵读展示、个人小舞台诵读展示等活动，促进学生“读”的能力发展。

　　（二）家校社联动的亲子共读活动

　　在现今提倡全民阅读的时代，大部分家庭都非常重视阅读陪伴，但是，亲子共读也存在一些问题，如隔代教育导致的亲子共读缺失，男性亲子共读陪伴较少，亲子共读方式单一、枯燥等[4]。这些问题需要学校进行相应的指导。学校可开展以亲子陪伴为主题的共读活动、建立户外亲子共读活动机制等，充分利用不同家庭的教育资源并联合社区单位，让学生的阅读能走出家门，走入不同的阅读场域，扩大阅读的选择范围。

　　（三）彰显个性的多媒介阅读评价

　　阅读评价的创新和展示应顺应时代的变化，大胆尝试运用新的媒介去输出和表达。例如，结合当地的民俗文化节日，学生可以在阅读有关该节日的书籍基础上，采用体验式角色模拟的方式到活动现场进行采访、情境实践、录制解说等，这样既有文案的拟定，又有语言媒体的综合表达呈现，可以强化学生的情境化阅读输出能力。

　　（四）大数据时代智慧阅读评价尝试

　　紧跟时代步伐，充分利用社会化数字育人平台，使联动育人效果立体化、全员化是学校阅读评价激励机制发展的必然之路[5]。学校可以建立数字化“阅读空间站”，让家长、教师可以在“阅读空间站”中追踪个人和班级的阅读数据，形成阅读里程表或阅读地图，分析学生喜欢的书籍类型，建立相应的“电子激励机制”，让阅读评价形成智慧的数据仓库。

　　五、结束语

　　总之，阅读育人的评价探索是一个不断完善和发展的过程。多元激励实现了家校社协同，让阅读在学生心中深深扎根；多维度评价共进可以让学生在阅读中实现全面发展；过程增值通过记录单进阶记录了学生的成长轨迹。教育者应探索更科学合理的阅读评价方式，在评价过程中灵活运用，让学生在阅读中收获知识、提升素养、增长智慧，成为一个热爱阅读、会阅读、幸福地阅读的人。

参考文献

　　[1]俞丽华.以“阅读表达力”培养为抓手:义教新课标下阅读教学设计的新走向[J].语文建设,2024(4):13-17

　　[2]俞丽华.“1＋X”整本书阅读教学策略[J].教育评论,2023(1):149-152.

　　[3]尚柔,尹伟.整本书阅读课程化的价值意蕴、现实挑战与推进策略[J].教育探索,2025(9):19-23.

　　[4]杜红雁.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].山西教育(管理),2025(12):73-74.

　　[5]郑艳.小学语文阅读教学中审美鉴赏路径探索[J].语文世界,2025(34):59.