摘要：在“双减”背景下，小学数学教师应在教学过程中合理设计作业内容，减轻学生的学习压力与负担，实现提质增效的教学目标。文章围绕“双减”背景下的小学数学课堂作业设计路径展开探究，以期促使学生树立正确的学习观念，使其在掌握基础知识与技能的同时，获得更好的成长与发展。
       关键词：小学数学；“双减”政策；课堂作业

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，要落实“双减”政策要求，调整优化课程设置。因此，小学数学教师需转变传统教学观念，将优化小学数学课堂作业设计作为关键课题，积极探索高质高效的作业设计方法。

　　一、“双减”背景下的小学数学课堂作业设计原则

　　（一）以生为本原则

　　《课程标准》对小学数学课堂作业设计提出了新的要求，明确指出教师在实践教学中应时刻关注学生的学习动态，围绕学生的兴趣偏好与发展需求设计具有针对性的教学方案，提高学生的自主学习能力。因此，以生为本原则是指围绕实际学情设计具有针对性、探究性的作业内容，使学生可以在自主探究与合作交流的过程中逐渐意识到自身的学习主体地位。

　　（二）服务教学原则

　　服务教学原则是指为实现最终的教学目标，教师需要为学生提供必要的教学资源与服务，创设良好的学习环境，帮助学生顺利进入学习状态。基于“双减”政策的指引，以培养学生良好的思维品质与学习习惯为作业设计出发点，优化创新作业内容，能为实现最终的教学目标提供坚实保障。

　　二、“双减”背景下的小学数学课堂作业设计特征

　　（一）丰富性

　　“双减”背景下的小学数学课堂作业设计的丰富性特征主要体现在教学资源、教学形式以及教学效果方面。具体而言，教师在设计小学数学课堂作业时，需根据数学知识创设丰富有趣的情境，引导学生主动参与，使其可以在探索学习的过程中逐渐找到适合自己的学习方法，从而对数学知识产生浓厚的探索兴趣。

　　（二）实效性

　　“双减”背景下的小学数学课堂作业设计强调减负增效。从实际教学角度来看，小学数学课堂作业设计应具有实效性，在减少作业数量的同时，提高作业质量。在此基础上，学生可以学会从多个角度思考作业内容，提高学习质量与效率。

       三、“双减”背景下小学数学课堂作业设计的有效路径

　　（一）设计导入性作业，辅助学生个性预习

　　在“双减”背景下，教师在设计课堂作业时应秉承“减负减压，提质增效”的原则，培养学生的自主学习意识，使其养成良好的学习习惯。在课前导入环节，教师可通过设计前置任务的方式辅助学生进行个性化预习，为后续教学工作的顺利开展奠定基础。

　　以人教版数学六年级（上册）“圆的面积”为例，本课的教学目标为：理解圆的面积的含义，掌握圆的面积的计算公式，能正确运用圆的面积公式解决简单的实际问题。在课堂导入环节，教师应从两方面开展教学引导：第一，指导学生复习“圆的认识”“圆的周长”“长方形面积”等数学知识点，为推导圆的面积公式奠基；第二，引导学生进行自主预习，使其对新知识形成一定的了解，激活数学思维[1]。在预习环节，教师可设计以下导入性作业：

　　（1）触摸教师分发的圆形纸片的表面，思考什么是圆的面积。

　　（2）自主绘制一个圆，用彩笔将圆的内部填满，直观感受圆的面积的概念。

　　（3）思考“之前学过哪些图形的面积？”这一问题。

　　联系新旧知识设计导入性作业有利于提高学生的知识迁移与应用能力，使其在回顾以往知识的同时，对新课内容形成多角度的认知与理解，提高作业完成质量与效率，切实落实“双减”政策。

　　（二）设计生活化作业，帮助学生理解知识

　　《课程标准》提出，教师应引导学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。在小学数学课堂作业设计中，教师应将数学知识与实际生活进行有效融合，设计生活化作业，引导学生利用数学知识解决实际问题，并在实际生活中感知数学学习的乐趣，从而促使学生积极完成课堂作业，推动“双减”政策的贯彻落实。

　　以人教版数学五年级（下册）“折线统计图”为例，在学生认识折线统计图的基本构成和表现形式，理解其特点和功能后，教师可结合生活实际设计生活化课堂作业，帮助学生进一步感受折线统计图在日常生活中的广泛应用及重要价值，以此激发学生自主学习的兴趣[2]。比如，教师可展示一组数据（见表1），鼓励学生用条形统计图和折线统计图进行数据呈现。此作业既可以帮助学生回顾条形统计图的绘图方法，又可以让学生通过对比分析的方式明确折线统计图的适用范围，以此提高自身的数学认知水平，同时还可以提高学生的知识应用能力与问题解决能力。

　　（三）设计实践型作业，强化学生应用能力

　　在精准把握“双减”政策的内容，明确课堂作业设计趋势后，教师应结合实际教学内容设计实践型作业，锻炼学生自主分析与独立思考的能力，使其逐渐找到适合自己的学习方法，提高作业完成的质量与效率。小学生正处于思维快速发展的关键时期，教师应注重理论教学与实践活动的统一，引导学生自主探究课堂作业，使其在不断实践与思考的过程中强化自身的知识应用能力，实现综合素养的提高。

　　以人教版数学五年级（下册）“长方体和正方体的认识”为例，教师可先利用课件直观展现点动成线、线动成面、面动成体的画面，引出课题——长方体和正方体的认识。接着，教师可组织学生观察点、线、面的不同之处，使其初步建立立体空间思维[3]。而后，教师可结合教学内容布置“看一看”“摆一摆”“摸一摸”等多种形式的实践型课堂作业，具体如下：

　　“看一看”——观察具有长方体和正方体特征的实物，激发想象力与创造力；

　　“摆一摆”——运用长度不同的木棒制作长方体和正方体模型；

　　“摸一摸”——用手触摸长方体和正方体模型，感受立体图形的顶点、棱和面。

　　在布置实践型作业后，教师应留给学生充足的时间与空间进行独立思考与自主探究，并通过巡视的方式了解学生的学习情况，在发现学生遇到困难与疑惑时及时给予辅导，从而有效提高学生完成作业的质量与效率。

　　（四）设计互动性作业，提高学生协作能力

　　在“双减”背景下，教师在设计课堂作业时应转变传统的教学理念，创新作业设计手段，提高学生完成作业的积极性，使其更牢固地掌握知识，实现身心健康成长。基于此，在课堂作业设计中，教师可抓住小学生性格活泼的特点设计互动性作业，引导学生积极参与互动交流与合作探究，从而提高学生的协作能力及整体的作业完成效率，推动“双减”政策的贯彻落实。

　　以人教版数学六年级（上册）“位置与方向（二）”为例，本课是“图形与几何”领域中“图形的位置与运动”板块的重要知识内容。《课程标准》指出，教师要通过教学使学生根据参照点的方向和距离确定物体的位置，在实际情境中描述简单的路线图。为此，教师在设计课堂作业时可创设真实情境，引导学生讨论自己上学和放学的大致路线，在实践互动中深刻理解相关数学知识。在此过程中，教师可以指导学生运用GPS定位系统查看家和学校附近的地图，以便更精准地描述路线。同时，教师应积极参与学生之间的互动交流，时刻关注学生的学习动态，以此完善作业设计结构，提高学生的协作能力，促进其数学学科核心素养的发展[4]。

　　（五）设计闯关式作业，激发学生练习热情

　　兴趣是学生学习的驱动力。在“双减”背景下，教师应充分了解实际学情，并在此基础上设计课堂作业，激发学生参与练习的热情。具体而言，为使学生更好地理解理论知识、记忆概念公式，教师可以设计闯关式课堂作业，采用趣味性的教学手段激发学生的练习热情，使其进一步理解与巩固新知，从而提高教学质量与效率。

　　以人教版数学六年级（上册）“比”为例，本节课主要介绍了按比分配的概念和结构特点。为使学生可以准确解答有关“比”的问题，教师可设计闯关式作业以活跃课堂氛围，激发学生的练习热情，使其可以更好地解决实际问题[5]。在具体实施过程中，教师应秉承由浅入深的原则设计递进式的闯关关卡，循序渐进地引导学生探究数学知识，充分调动学生的学习主动性。例如，在学习与“比”相关的数学知识时，教师可设计如下闯关式作业：

　　第一关：基础填空

　　（1）把10根小木棍按4∶6的比例分成两堆，一堆根，另一堆根。

　　（2）把10根小木棍按2∶3的比例分成两堆，一堆根，另一堆根。

　　第二关：速度训练

　　在规定时间内，运用所学知识思考：“计划在450公顷的空地播种小麦和大豆，播种面积的比是9∶5，两种作物各播种多少公顷？”

　　第三关：实际应用

　　萧红、张武、李润三人合作投资建厂，萧红投资50万元，张武投资30万元，李润投资20万元，工厂可分利润为20万元，按照投资额分配，三人各可获得利润多少万元？

　　采用趣味性的手段设计闯关式作业不仅可以帮助学生巩固基础知识，还可以实现教学的拓展延伸，提高学生解决实际问题的能力，使其获得良好的课堂作业参与体验。

　　（六）设计拓展性作业，开启学生智慧之门

　　在小学数学教学中设计拓展性作业，可以有效延伸课堂教学，拓宽学生的学习视野，提高学生的综合实践能力与创新思维。因此，在设计课堂作业时，教师应设计具有开放性与可行性的拓展性作业，帮助学生开启智慧之门，同时推动素质教育的落实。

　　以人教版数学五年级（上册）“可能性”为例，在本课的探索学习中，学生初步感受到了有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，能正确运用“一定”“可能”“不可能”等词语描绘事件的发生，增强对“可能性”相关理论知识的理解与记忆，提升逻辑思维与推理能力。在设计课堂作业时，教师可基于教学主题进行课堂拓展延伸，组织学生自主设计“摸球游戏”，深刻感受数学学科蕴含的奥秘。在此过程中，学生可以亲身体验作业设计、作业准备以及作业探究的全过程，从而增强学习主体意识，提升对数学知识的理解与掌握，提高作业完成质量与效率。在“双减”背景下的小学数学教学中，教师不仅需要布置基础性作业，帮助学生复习与巩固知识，还需利用作业环节拓展延伸数学课堂，拓宽学生的学习视野，提高学生的综合素养。

　　四、结束语

　　综上所述，在“双减”背景下，小学数学教师应注重优化课堂作业设计，通过合理布置多种形式的作业内容，帮助学生更精准地掌握知识要点、更透彻地理解知识内涵，从而提高其作业完成实效。此外，教师应充分了解实际学情与学生的发展需求，结合具体情况设计针对性的作业方案，促使数学教学取得理想效果。

参考文献

　　[1]周琴.指向凸显学生主体性的小学数学“让学课堂”实践研究[J].教育界,2023(36):29-31.

　　[2]马斌.小学数学解决问题教学中的解题技巧研究[J].理科爱好者,2023(6):152-154.

　　[3]朱玲玲.探究式合作学习在小学数学解题教学中的应用策略[J].理科爱好者,2023(6):188-190.

　　[4]张文婷.浅谈小学数学教学中学生量感的培养策略[J].理科爱好者,2023(6):197-199.

　　[5]马学林.小学数学教学中培养学生问题解决能力的策略探析[J].理科爱好者,2023(6):215-217.