摘要：“读思达”教学法是一种读、思、写深度结合的综合教学法，在新课标背景下受到了广大教师的关注。在小学语文整本书阅读教学中应用这种方法能够拓宽学生的阅读空间，让他们展开有序的思考，尝试个性化表达，逐步提升阅读水平和思维品质，强化语言建构能力，形成良好的阅读习惯，建立正确的价值观。基于此，文章以小学第二学段的语文课程为例，结合文献研究和教学经验总结了在“读思达”视域下推进小学语文整本书阅读教学的策略，以供相关教育工作者参考。

　　关键词：小学语文；“读思达”；整本书阅读

　　在新课标背景下，“多读书、读好书、读整本书”成为语文教学的重要方向。选择有效的切入点，让小学语文课内外阅读实现融通，能够促进学生的核心素养发展。因此，围绕“读思达”教学法形成的整本书阅读教学机制越来越成为一个重点。在小学语文整本书阅读教学中应用这种教学方法能让学生从阅读出发展开辨析与思考，分享自己对书籍的真实感悟及想法，从而持续获得发展。因此，一线教师应持续、深入地进行研究、探讨，寻找更有效的契机，通过开展不同类型的活动落实“读思达”教学法，从而为学生的成长和发展提供更好的支持。

　　一、“读思达”教学理念简述

　　“读思达”教学法经过福建师范大学余文森教授领衔的团队数年的实践与探究，逐渐升华为具有完整内涵的教育理念。“读思达”是“阅读＋思维+表达”的简称，余文森教授全面地分析和定义了其实质。在学科教学层面，这一理念强调学习是一个由信息输入、信息加工和信息输出构成的过程：“读”即输入信息的程序；“思”即对信息进行加工和处理；“达”是指对经过加工的信息进行共享和输出，

由此构成了一个有序、完整的路径。

　　二、“读思达”视域下组织整本书阅读教学活动的意义

　　（一）丰富学生的阅读方法和技巧

　　语文学科教学的推进与阅读息息相关。从课内阅读过渡到课外阅读能形成一个更大的架构，带动学生拓宽阅读范围，正确积累多样的阅读方法和技巧。在新课标背景下，教师在“读思达”视域下开展整本书阅读教学能帮助学生在更广阔的阅读空间中解读各种类型的信息，从而在阅读中获取更多有效的观点。只有真正帮助学生形成属于自己的阅读策略和体系，才能让他们终身受益。因此，运用这种方法开展整本书阅读教学也指向带动学生的关键性能力提升，让他们潜移默化地由“量变”走向“质变”，习得更多类型的支持性阅读方法与技巧[1]。

　　（二）培养学生的思维能力

　　在新课标背景下，发展学生的核心素养成为教学的一个重要目标，而思维能力就是其中的重要组成部分。可以说，发展学生的批判性思维、逻辑性思维、论证性思维，能为他们未来的发展奠定坚实基础。而应用“读思达”教学法实施整本书阅读教学能提升学生的思考深度。围绕丰富的材料解读，学生能领会到一系列作品中的各种观点，真正入情入境，并有序总结。由此，学生的阅读能由浅层过渡到深层，学生的思维能由低阶转向高阶，学生能在多维的辨析视角下感受作品所传达的具体思想、所表达的具体情感、所蕴含的文化底蕴，从而实现思维品质的全面提升。

　　（三）强化学生的语言建构与表达能力

　　众所周知，语文是一门兼具工具性与人文性的学科，能培养学生的语言技能，增强他们的语言建构能力，从而充分彰显学科的育人价值。在“读思达”视域下实施小学语文整本书阅读教学时，教师不局限于阅读教学，还注重让学生从中积累更丰富的写作语料，同时分享自己对作品的不同感悟，在建构、表达过程中丰富自身认知。这种巧妙的教学方式有利于强化学生的语言表达能力。通过参与不同类型的阅读活动，学生能真正彰显自身的学习主体地位，养成良好的阅读和表达习惯，实现思维的持续进阶[2]。

　　三、“读思达”视域下推进小学语文整本书阅读的实践策略——以小学第二学段为例

　　（一）从赏析的角度切入，增强阅读深度

　　组织整本书阅读活动离不开赏析与品鉴。很多优秀的作品都具有一定的艺术价值。在“读思达”视域下，教师创设合适的情境，让学生在情境中进行有序思考，帮助学生感受不同作品的语言特色、风格魅力，这能逐步深化他们的审美认知和审美体验。在潜移默化中，学生能通过整本书阅读陶冶情操，强化鉴赏能力。因此，在新课标背景下，整本书阅读教学需从课内逐步迁移到课外。在课堂上，教师应注重引导学生积累赏析经验，让他们能在整本书阅读过程中，选择有价值的切入点进行品鉴，循序渐进地锻炼自己的阅读技能，从而找到合适的落脚点，并进行有深度的思考和探索[3]。

　　例如，在统编语文三年级（下册）《海底世界》一文中，作者借助巧妙的说明方法和修辞手法，刻画了一个奇异壮丽、物产丰富的海底世界，展现了不同类型的海底生物的活动，描绘了海底的光线、声音、植物以及矿藏。从赏析的角度出发，教师可以引导学生辨析其中的不同细节，关注作者在描写时所运用的巧妙构思，从而逐步建立丰富的赏析思路。与此同时，教师可以向学生推荐法国作家儒勒·凡尔纳创作的《海底两万里》一书。其中的主人公途经多个海域，见识过壮观的地理形态以及奇异的生物，教师可引导学生基于课堂阅读经验，从赏析的角度展开整本书阅读，关注其中的重点句子和段落，领会海洋的神韵和奇幻，从而实现课内外阅读的有效联动，增强学生的阅读深度。

　　（二）设置思辨性任务，参与理性探究

　　书读百遍，其义自见。阅读是学生认识世界的一个重要途径，也是帮助学生获取多样信息的载体。从客观的角度来说，要想帮助学生提升阅读成效，就要让他们持续发散思维，在辨别不同内容的基础上提炼不同的观点，感悟更多类型作品的中心思想，从而提升思维品质。因此，在“读思达”视域下的整本书阅读教学中，教师要重视设置思辨性任务，借此全面激活学生的思维，让他们能持续、深入地围绕文本进行研究、探索，朝着作品的更深处迈进。同时，教师也应关注学生真正的需求，设置科学、合理的任务群，引导学生进行批判性思考与探索，感受不同作品中蕴含的人生哲理，基于整本书感知“百态人生”，由此实现思维发展[4]。

　　例如，在统编语文三年级（下册）《守株待兔》的教学中，教师可以设置思辨性任务，引导学生从一开始的“兔走触株，折颈而死”到“因释其耒而守株，冀复得兔”，再到“兔不可复得，而身为宋国笑”中对比兔的偶得、希望再得、不易再得的过程，发现农夫的可笑之处不仅在于他不劳而获的懒惰思想，还在于他错把这桩偶然发生的巧事当成经常发生的事情的狭隘经验。由此，在前后关联对比中，学生的思维会更加全面、深入，从而逐渐形成高阶思维。基于此，教师可以引入相关的整本书作品，如《中国古代寓言故事》。此书收录了许多经典的古代寓言，故事内容短小精悍，常常蕴含着深刻的道理。寓言中巧妙的故事情节能带动学生融入整本书阅读，通过思辨感受古人的智慧以及一系列处世哲学。比如，学生通过对《刻舟求剑》《掩耳盗铃》等寓言故事进行批判性思考能够领会许多人生哲理，如不能自欺欺人、墨守成规，由此实现思维能力的高阶发展。

　　（三）注重个性化表达，锻炼语言建构能力

　　整本书阅读的推进不局限于阅读这一方面。从客观的角度来论述，带动学生从阅读走向表达，让他们分享各自的阅读感悟也尤为重要。可以说，打造一个具有融通性的空间，带动学生展开个性化探索，表达自己的不同见解、感悟，也能促进他们阅读能力、语言建构能力的提升。因此，在新课标背景下，语文教学活动的推进应尊重学生的话语权，关注他们的个性化表现，从不同的角度切入，带动学生开展深度阅读，细致分析各种类型的故事情节，让学生感受不同的角色人物，并联系自己的学习与生活进行思考、论述。在个性化的表达中，学生能养成良好的读后感悟的习惯，获得多维度的发展[5]。

　　以统编语文三年级（下册）《陶罐和铁罐》为例，在完成文章阅读后，教师可先提出适当的问题引导学生谈一谈自己的阅读感受，如“在文章所讲述的故事中，陶罐和铁罐给你留下了什么印象？”“通过阅读文章内容，你明白了什么道理？”,通过问题引导学生展开思考并进行表达，分享自己的阅读感悟。在分析过程中，学生能提炼出文章表达的观点，即要善于发现他人的长处，尊重他人与自己的差异，同时要与身边的朋友友好相处，不能恶意评价他人。与此同时，教师可以向学生推荐《安徒生童话》一书，其作者为丹麦的安徒生，他通过众多生动形象、设计巧妙的情节表现了丰富的哲理以及对人性的思考。教师可以鼓励学生选择其中的精彩片段进行分析，分享自己的读后感。比如，在分析《丑小鸭》的故事情节后，学生会自然地进行表达：“丑小鸭经过种种磨难，最终成为美丽的天鹅，因此我们不能以貌取人，要关注他人的内在品质。”这能让学生在有理有据的论述过程中，强化自身的语言建构能力。

　　（四）渗透整本书阅读方法，注重读后展示与分享

　　整本书阅读教学的推进离不开阅读方法的渗透与指导。新课标背景下的语文学科教学越来越倾向于“教会学生学习”，而非“一味地灌输知识”。“授人以鱼，不如授人以渔”就充分阐述了这一道理。只有在实践过程中，学生才能养成个性化批注、搜集整理的习惯，形成广泛阅读的兴趣。同时，帮助学生掌握更多的阅读方法也能让他们自然而然地获得发展。因此，在“读思达”视域下开展小学语文整本书阅读活动时，教师要尽可能地带动学生在阅读后阐述自己的阅读方法，分享自己的阅读经验，在集思广益、交流互动的过程中积累丰富的阅读方法。同时，围绕读后展示活动，教师也可以让学生展示自己的读书笔记或其他形式丰富的阅读成果，从而让学生在展示、表达、交流的过程中尝试不同程度的建构与创造性学习，进而达成预期目标[6]。

　　以统编语文四年级（下册）《白鹅》的教学为例，作者通过具体的描写表现出了生动、鲜明的白鹅形象，表达了自己对白鹅的喜爱之情。基于此，教师可以组织整本书阅读活动，向学生推荐《狼国女王》一书，并且给予学生阅读方法方面的指导。比如，教师可以教授学生个性化批注方法，即在读书过程中将遇到问题或困惑标记出来，在读后与同学或教师进行探讨以及交流。又如，教师可以教授学生思维导图法，帮助学生梳理故事逻辑，使其能从不同的角度切入，关注整本书的架构，总结出紫葡萄自我蜕变、成长的历程，感受它为了保护族群无私奉献的精神。在绘制思维导图的过程中，学生能感受到这本书中蕴含的启示和道理，而后进行语言表达。此外，教师也可以教授学生写读书笔记的方法，让学生在整本书阅读过程中边体验、边思考、边记录表达，从而获得全面提升。

　　四、结束语

　　综上所述，在“读思达”视域下开展小学语文整本书阅读教学具有明显的育人效果，契合学生的核心素养发展需求，同时能贯彻落实新课标提出的教学要求。在未来的教学中，广大教师仍需进行更进一步的探索，不断构建更完善的策略体系，发现更有效的教学路径，将阅读从课内逐步迁移到课外，带动学生开展持续、深入的阅读、探究，感受不同文章、书籍中传达的人生哲理，促使学生分析各种类型的作品特点，鼓励学生表达自己的阅读经验与方法，从而在持续进阶中养成良好的阅读习惯、感悟思路等，达成预期的阅读学习目标。

　参考文献

　　[1]宋丽红.小学语文整本书阅读教学的开展[J].文理导航,2025(3):25-27.

　　[2]代姗姗.新课标下小学语文整本书阅读优化路径探究[J].小学生,2025(3):133-135.

　　[3]范小静.新课标视域下小学语文整本书阅读教学策略探究[J].名师在线(中英文),2025,11(7):13-15.

　　[4]白晓华.“读思达”视域下推进整本书阅读的策略[J].读写算,2024(35):94-96.

　　[5]苏婉环.新课标背景下小学生“整本书读思达”的教学策略[J].第二课堂(D),2024(5):71.

　　[6]陈慧新.“读思达”视域下“多元共读”的整本书阅读策略探索[J].语文新读写,2024(3):51-52.