作为一位语文教师，深知传统文化教学意义重大，它不仅关乎文化的传承与发展，还深刻影响着每个人的成长。传统文化教育已经成为语文教学的一个重要组成部分，如何在传统文化课堂中提升教学质量，多媒体信息技术就是一个非常好的辅助手段。

       学校教育作为传承经典传统文化的主阵地，教师则是主阵地上的指挥官，如何在课堂上高效地进行教学，是我们一直在探索的主题。在这几年的传统文化优秀案例中，我们从中学到了很多好的方法，另外多媒体信息技术也在助力我们的课堂教学。我以《送元二使安西》的课例展开说明，这首古诗我上过两节公开课，第一次是在 2013 年校内公开课并做成了精品课程获镇二等奖，第二次是在 2023年参与中山市“爱种子”课堂观摩展示课。同一个教学内容，历经十年后，多媒体信息技术的助力，让课堂焕发出新的活力。这两节课的教学设计大体相同，都是围绕古诗教学的“知诗人”“解诗题”“明诗意”“悟诗情”和“拓展延伸”五个板块展开教学，但在具体教学环节中却大有不同。

       知诗人

       要学习古诗，必须走近诗人，认识诗人，了解诗人。只有了解了诗人，才会了解诗人的创作背景，才能更好地理解诗歌的内容和情感。每位诗人，他的成长环境不同，他的人生阅历也会不相同，而这些不同造就了他们的作品都会各具特色。如李白的诗歌豪气万丈，充满着浪漫主义色彩；杜甫的诗歌忧国忧民，字里行间都充满着无奈与自己郁郁不得志的悲哀。究其原因，李白生活在盛唐时期，曾得到唐玄宗的重用；而杜甫，生活在晚唐时期，他空有报国之心而无用武之地，贫困潦倒，郁郁而终。知诗人，是走进古诗的必经之路。对诗人的了解，教师可以让学生利用课前进行搜集，让学生在课堂上进行介绍，教师做适当的补充。如在教学《送元二使安西》中，课前我就让学生搜集王维的资料，并了解元二是谁。学生在预习的时候，通过上网查阅了相关的资料，大概知道了王维的一些资料，还查到元二是王维的一个好朋友，他们之间的友情非常深。因为有了这些资料的辅助，所以在讲解课文的时候，学生更能够理解诗歌的内容，体会到王维和元二之间的依依惜别之情。

       2013 年的课例在“知诗人”这个环节，我让学生提前预习，查阅资料，然后在课堂上说出对诗人王维的了解。2023 年的课例，我也是让学生提前预习，查阅资料，但是检查的方法却不一样，我把“知诗人”和“解诗题”合在一起，通过学习单让学生在小组内完成这两个板块的自主学习，然后进行检测。（附：学习单任务一、任务二）

       任务一：知诗人

       王维是 ______ 代诗人，因笃诚奉佛，有“______”之称，与孟浩然合称“王孟”，我们还学过他的诗 _____________、_____________ 等。

       任务二：解诗题

       读了诗题，我知道这是一首_______（题材）诗。 《送元二使安西》这诗写王维在 _______（地方名）送别好友 _______ 去 _______（地方名）。

        解诗题

       了解了作者，我们就要弄懂了古诗的题目意思。古诗的题目往往已经简单明了地告诉我们诗歌的主要内容，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，古诗讲的是李白在黄鹤楼送朋友孟浩然去广陵，题目清晰明了；如《题西林壁》，“题”就是书写的意思，我们就知道作者有赞美的意思，“西林壁”就是在江西的庐山，那整个题目的意思就是赞美庐山美丽的风景，明白了诗题，等于就已经差不多了解了诗歌的内容。2013 年的课例，我引导学生理解题目“送元二使安西”的意思就是王维送元二出使安西，2023 年的课例通过学习单的任务二已经完成，完成了这两个任务后，我就通过习题让学生用答题器检测自主学习的情况。在这个环节，我设计了四道判断题，学生在限定时间内完成作答，习题如下。

       1. 《送元二使安西》是宋代诗人王维写的一首送别诗。

       2. “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”说的就是王维。

       3.《鸟鸣涧》《九月九日忆山东兄弟》《马诗》的作者都是王维。

       4. 元二，姓元，名二。

       在这个教学环节中，全班 50 位学生通过答题器参与了课堂并检测出自己的学习效果，学生答题完毕后，显示屏显示了以下两组数据：

       1.第一小题正确率是82%，第二题正确率是2%，第三题正确率是 90%，第四题正确率是 64%，平均答对率 59.5%。

       2. 答对4题有0人，答对3道题有23人，答对2道题有23人，答对 1道题有4人，答对0道题有0人。

       根据两组数据，我马上调整我的教学内容。第二道题“‘味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗’说的就是王维”是学生答题正确率最低的题目，只有 2%，于是我抽出来现场跟学生讲评：王维，字摩诘，号摩诘居士，这是苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说的，这里的摩诘就是王维。第四道题“元二，姓元，名二”正确率是 64%，我提问回答正确的一位学生，学生回答是根据注释，“元二”的“二”是指他在家族同辈中排行第二，故称“元二”。通过这个检测，我直观、清晰地看到学生掌握情况并及时调整教学内容，这样的课堂效率就非常高了。《中小学传统文化教育指导标准》中提及“学生的文化素养表现为对经典的诵读、理解及审辨能力，对常识的知晓、理解及运用能力，对技艺的了解、欣赏及传习能力，最终形成文化记忆、增进文化理解、提升文化自信”。通过这样的教学环节，学生在简单的操作中不仅掌握了基本的文学常识，还加深了对这些常识的理解和应用。

       明诗意

       学生完成了“知诗人”“解诗题”的学习后，就 进入古诗的进一步学习——明诗意。两节课例中，我出 示自读要求，学生用自己喜欢的方式读古诗，读完后 自学生字词，把不理解的地方画下来，然后引导学生 结合课后的注释，弄懂每一句诗的意思，最后在小组 里或在全班交流。在2023年的课例中，我结合“爱种子”的习题练习增加了两个小练习，第一个小练习如下：

       诗人为什么写“柳”入诗？

       1. 因为诗人最喜欢柳树。

       2. 因为春天的柳树最美。

       3. 客舍旁边只有柳树，没有其他的植物。

       4.“柳”与“留”谐音，诗人借写柳树希望朋友留下来。

       诗中写到“客舍青青柳色新”，客舍旁肯定不是只有柳树这一种植物，那诗人王维为什么只写“柳”入诗呢？学生用答题器答题完毕后，我又马上得出了相应的数据：

       选1的学生有1人，选2的学生有1人，选3的学生有 0 人，选 4 的学生有 48 人，正确率为 96%。

       根据学生作答完后的数据呈现，全班 50 人 48人回答正确，回答正确的、回答错误的学生名单都直接出示在数据后面，因此我也可以清楚地看到每一个孩子的作答情况。通过答题器的运用，把原本有点难度的问题简单化地呈现在学生的面前让他们进行选择，让学生学得既轻松又深刻。送别诗中，与“柳”相关的诗句真不少，“昔我往矣，杨柳依依”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”“春风知别苦，不遣柳条青”“客亭门外柳，折尽向南枝”“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”……通过这个小练习让学生感受到送别诗中，诗人借“柳”抒发与好朋友之间的依依惜别之情。

       在学习完四句古诗后，我没有让学生用自己的话一句一句翻译过来，而是通过第二个小练习检查学生的掌握情况，如下：

       ①旅店旁的柳枝在雨中分外清新

       ②渭城的晨雨，湿润了地上的尘土

       ③西出阳关后就再也没有我这个老朋友了

       ④请你再喝一杯离别的酒吧

       A. ③④②①      B. ②①③④

       C. ②①④③      D. ③②①④

       上面是小练习，通过出示打乱顺序的四句古诗的译文，让学生重新排序，然后在限定的时间内完成作答。学生用时 24 秒全部作答完毕，屏幕上显示出学生的作答情况：A 选项 0 人，0%；B 选项 2 人，4%；C 选项 48 人，96%；D 选项 0 人，0%。

       从学生的作答情况来看，全班 50 人 48 人回答正确，正确率为 96%，用时仅为 24 秒。回答错 误的两位同学是在“③西出阳关后就再也没有我这个老朋友了”和“④请你再喝一杯离别的酒吧”两句的译文顺序反了，于是我提问两位学生“劝君更尽一杯酒”对应的译文应该是哪一句，其中 一位学生回答道：“应该是请你再喝一杯离别的酒 吧。”于是，回答错误的两位同学就改正了错误。在古诗词教学中，学生最为头疼的环节就是翻译 诗句。在平时的教学中，我虽然多次提醒学生要 结合注释理解诗句，对于没有注释的，我们可以 组词或者根据诗句的意思确定词语的意思，但是，每次到了这个环节，学生举手发言的寥寥无几。这个小练习的设计，使原本让学生感到头疼的、枯燥的“明诗意”的环节通过摁一下答题器这个操作变得简单、有趣，同时也让教师快速地、准 确地检测到学生的掌握情况并及时进行调整。这 样的多媒体信息技术的运用，不仅提高了学生的 学习兴趣，课堂的学习效率也随之提高。

       悟诗情

       古诗能启人心智、陶冶情操、净化心灵，而 诗的这种功能的发挥，离不开情感的体验。教学时，根据古诗潜在的情节内容，激发学生思考，引导 学生在感悟古诗内容的基础上，体会诗人的感情。学生进入了诗境，学生才会与诗人同呼吸共命运，才能正确把握古诗的情感、诗人的心情。在“悟 诗情”的教学环节中，2013 年的课例我在讲解完古诗后直接抛出问题“读了这首诗，你体会到诗 人怎样的心情”，而在 2023 年的课例中，我先不 着急，而是循循善诱，引导学生，让他们有感而发。我出示“渭城春景图”“阳关图”（荒漠、戈壁滩）以及元二出使安西的路线图的动画演示（从 渭城到安西有 3000 多公里，古时候没有汽车、飞机，就是骑马也要半年才能到达，今日一别，不 知何时才能相见，或许是一辈子都不能再见了），通过三次诵读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一步一步感受元二此去安西，路途遥远、艰难险阻，王维心中充满着担忧与不舍。最后补充课外资料：在公元 741 年，也就是他们分别几年后，王维就去世了。渭城送别， 既是生离，更是死别。在《渭城曲》的音乐声中向学生提问“这首诗表达了作者怎样的感情”，因为有了前面的铺垫，学生的回答一切水到渠成，有感而发。

       拓展延伸

       在拓展延伸的板块里，2013 年的课例我主要是拓展其他的送别诗，提问学生还知道哪些送别诗； 2023 年的课例的环节是一样的，但我在学生的回答中提取了《别董大》这首送别诗，利用学习单引导学生进行对比阅读。学生在小组里合作完成学习单的任务四的学习，然后进行汇报两首诗的异同之处。

       任务四：对比阅读《送元二使安西》《别董大》

       1. 读了《 别董大》， 我知道送别的 时 间是_______（填季节）。

       2. 《送元二使安西 》和《别董大 》都是_________ 诗（题材）， 但表达 的情感不一样，我从《 送元二使西》 中 的 ________________， ________________ 和《  别  董  大 》  中  的_________________，________________ 感受到。

       这个环节，学生通过小组合作探究，积极投身学习活动中，主动发现问题，解决问题，进一步提高自己的学习能力。作为六年级的学生，他们掌握了“对比阅读”的窍门后，为他们初中的古诗学习提供了一种方法。

       “中华传统文化课程强调实践性，注重学生的 实践操作和体验。通过游艺游戏和技能研究，让学 生亲身感受中华传统文化的魅力，增强对传统文化 的认知和理解。同时，中华传统文化课程也注重学 生的社会实践和文化交流，让学生在实践中感受到 传统文化的活力和魅力，提高文化自觉和文化自信。”通过两节课例的对比，因为有了多媒体信息技术的 助力，学生在传统文化课堂上，切身感受到中华传 统文化的魅力，更在实践操作和小组合作学习中提 升文化自信，提升传统文化学习的兴趣。