摘要：文章选取包头医学院卫生健康学院2018级中职护理专业两个班的学生为研究对象，将两个班随机分为实验组和对照组，其中对照组采用传统教学法，最终以总结形式呈现思维导图；实验组按照实验设计在课前、课中和课后三个环节分别应用思维导图教学法完成教学任务，最后授课过程中通过三次模拟考试的成绩分析比较及课程结束后通过问卷调查来评价教学效果，结果显示，三次模拟考试中，两组平均成绩均呈上升趋势，且实验组成绩提升较为明显、平稳；两组均认为思维导图教学法有利于复习总结，差异无统计学意义；在对于知识的理解记忆、知识点的联系、自主学习能力等方面，实验组与对照组比较，差异有统计学意义。

　　关键词：思维导图教学法；生理学总复习；职教高考

　　2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》首次明确提出建立职教高考制度[1]。职教高考制度是为中职学校、技工院校及高职院校全日制应届毕业生建立的一种高考制度[2]。完善落实职教高考制度，是职业教育类型教育地位确定后与职业教育类型特色本质决定的应然之举[3]。“十四五”期间，我国将围绕基于“双轨”的双通制，推动职业教育高质量发展[4-5]。而生理学作为中职护理专业的一门专业基础课程，理论性较强，逻辑推理较为缜密，故在护理类职教高考中如何快速提高学生的生理学成绩，最终实现取得好成绩的目标，是生理学总复习中亟待解决的问题[6]。

　　思维导图又译为心智图，是英国学者托尼·巴赞通过对心理学、认知理论和神经生理学等课程长期学习和研究形成的[7]。针对学生而言，思维导图将关键词置于中心位置，通过图文并重的方法、可视化的表达方式，能够帮助学生将思维过程显性化，把章节中各级主题及隶属关系连接起来，呈现知识脉络清晰、突出章节知识点及各级主题的横向联系的立体框架结构。笔者所在生理学教研组借助思维导图开展生理学总复习，以便利用思维导图的图文结合功能，通过发散思维提高学生的学习积极性，使其主动构建知识体系，形成知识框架，从而快速提高学习成绩[8-9]。下面本文拟对思维导图教学法在职教高考生理学总复习中的应用进行研究，即结合传统教学实际，在教学过程中应用思维导图教学法，并通过学生两次模拟考试成绩及问卷调查分析评价教学效果，了解学生的思维动态，进而对教学策略做出调整，使教学能更有针对性，更有成效。

　　一、资料与方法

　　(一)一般资料

　　本研究选取包头医学院卫生健康学院2018级中职护理专业两个班(两个班均为高考冲刺培训班)的学生为研究对象，共112人，随机分为实验组和对照组两组。两组所用生理学教材、授课学时、教学进度、教学目标、授课教师、模拟试卷及调查问卷等均相同[10]。

　　两组在传统教学形式基础上，均增加思维导图教学法。实验组学生在课前接受教师提供的思维导图主干，次级分支由学生详细绘制，应涵盖重要知识点，学生独立绘制完成思维导图后交给教师批阅并返回，最后学生根据教师的批阅意见查漏补缺、修改完善。对照组学生在每章理论课程结束后，将理论课内容用完整的思维导图总结式呈现，以便及时进行复习总结。

　　(二)研究方法

　　1.教学方法。对照组：按照生理学基础高考考试大纲要求采用传统教学模式，以讲授法为主，课前发布考纲要求任务清单及相应巩固习题资料，复习结束后，呈现本章思维导图全部内容，帮助学生以框架式知识结构进行总结，同时布置课后习题、作业并集中讲解，以确保学生对知识点复习到位。

　　实验组：按照实验设计采用课前、课中和课后三个环节完成教学任务，具体任务如下。

　　第一，利用思维导图，做好生理学课前准备。课前，教研组通过集体备课进行研讨，将考试相关资源进行整合，主要包括分析考试大纲和区内高考历年真题，并结合学生对基础知识的掌握程度，以思维导图的形式串联生理学各章节知识点，为学生构建起一个立体化的学习空间。教研组应以章节为单位发布如图1所示的简化版(只含有主题和一级分支)思维导图、达成目标要求及相应练习题，先确定教学的中心内容，并要求学生将思维导图扩充至三级至四级分支(涵盖的重要知识点需详细写出)；教师要结合章节特点，梳理重点内容与中心内容的联系，并层次清晰地展现出来，进而确定备课的关键主题，同时以钉钉作为线上教学平台，将简化版思维导图上传到学习平台。

　　第二，在生理学课堂教学中使用思维导图，提高学生课堂知识吸收率。课中，教师运用思维导图逐级展示课堂内容，注意章节的整体框架和每部分内容间的相互联系，引导学生思考并补充自己绘制的思维导图，帮助学生自主分析不同知识点之间的联系，建立章节的知识体系，形成牢固的知识网，让学生对从某章节内容到整本生理学的内容进行综合联系，及时补充相关联的知识点，从而提高学生对知识的整体把握力，使其明确学习重点和考试所要达到的目标，准确把握考试大纲要求的核心和要点。

　　第三，利用思维导图做好课后总结与自主复习。课后，学生结合考试大纲要求对所学知识进行梳理，对课前和课中绘制的思维导图进行修改和完善，从而得到完整的、逻辑清晰的思维导图，将零散的知识点按照主体框架梳理成脉络清晰的思维导图，进而有效掌握知识点及其类型。在应对模拟考试时，学生可以将自己完成的思维导图作为串联重要知识点的指导大纲进行梳理复习；教师可据此利用雨课堂、职教云等网络平台发布线上学习资源，设置测试习题，并通过后台提供的统计数据，对学生的知识掌握程度进行及时反馈，对提出疑问较多或出错率较高的习题进行重点讲解。

　　2.评价方法。第一，模拟考试。培训第一阶段和第二阶段进行两次模拟考试，检查学生采用不同的思维导图呈现形式，对知识点的掌握程度。两组在同一时间使用相同的考卷进行闭卷考试，考查知识点主要为考试大纲要求的概念、原理和机制等基础知识。题型按照高考要求分为6类，包括单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释、判断题、简答题，试卷满分为350分，其中生理学部分占74分。

　　第二，问卷调查。通过查阅文献及结合实际情况自行设计“思维导图教学模式评价表”[11]，以了解学生对本教学模式的评价情况，验证应用该教学法与传统教学法下学生的成绩及能力的差异。“思维导图教学模式评价表”包括7个问题，共发放112份，有效回收率为100%。

　　3.数据统计方法。使用单样本检验(K-S检验)对各类成绩的分布类型进行判定，P＞0.05，服从正态分布；实验数据使用均数、标准差(xZ±s)进行统计描述，两组间比较使用独立样本t检验。数据用SPSS 24.0统计软件进行统计学分析，检验水准均设置为0.05。

　　二、结果

　　(一)实验前两组在校成绩比较

　　比较两组学生在校所修医学基础课(包括解剖学基础、生理学基础、护理学基础、病理学基础及药理学基础，均为职教高考医学综合涵盖的5门课)的成绩，检验两组学生实验前的成绩是否具有可比性。经K-S检验，各门成绩均服从正态分布，分别进行t检验，两组学生各科成绩差异均无统计学意义，如表1所示。

　　（二)两组三次模拟考试成绩比较

　　如图2、图3所示，两组培训前、中、后三次模拟考试成绩呈上升趋势，且实验组成绩提升较为明显、平稳。

　　如表2所示，第一次模拟考试两组平均成绩比较无统计学意义；第二次模拟考试两组平均成绩比较，实验组高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；第三次模拟考试两组平均成绩比较，实验组高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.01)。

　　(三)问卷调查结果

　　如表3所示，两组均认为思维导图教学有利于复习总结，差异无统计学意义；在对于知识的理解和记忆、明确知识点之间的联系、自主学习能力、激发学习兴趣等方面，实验组与对照组比较，差异有统计学意义(P＜0.01)；在思维导图有利于预习新知识方面，实验组与对照组比较，差异有统计学意义(P＜0.05)。

　　三、讨论

　　(一)思维导图教学法有助于快速提高学生生理学考试成绩

　　教师通过在教学中运用思维导图这种知识结构图，不仅可以帮助学生建立知识之间的内在联系，同时还可帮助学生构建知识网络体系，理清章节或课程间的相互联系，形成自己独有的学习思路，提高主动进行知识梳理的能力。由图2、图3可知，通过三次模拟考试，两组学生的考试成绩均有所提高，但实验组考试成绩提升显著，且表2中的第三次模拟考试结果显示，实验组与对照组的平均成绩差异显著。研究表明，分时段、渐进性使用思维导图的教学模式对推进教学方法改革具有重要的借鉴意义。因此，课前教师可引导学生通过思维导图进行知识点的梳理，建立知识的整体框架，这样可让学生在课前自主学习时有纲可循，有效把握学习重点，快速提高学习成绩，加强学生对知识的整体把握力。

　　(二)思维导图教学法有助于提高学生学习的综合能力

　　如表3所示，通过实验组在课前、课中、课后使用思维导图进行教学的研究可以发现，思维导图教学法有助于明确知识点之间的联系，有助于提高学习效率，有利于知识的理解和记忆，有利于激发学习兴趣(＜0.01)；用思维导图进行自主复习时，学生首先要找出学习的主题框架，然后围绕各主题分支进行学习内容的梳理。在主动绘制思维导图的过程中，学生通过努力思考，探求知识之间的联系，可有效培养自主学习能力(P＜0.05)，同时也能增强对医学基础知识的横向联系能力。生理学是一门重要的医学基础课程，教师在生理学教学过程中使用思维导图，对教材中大量的文字信息进行概括归纳，通过言简意赅的文字、辅助线条和颜色搭配，可以帮助学生从认知上建立多样联系。教师在课前、课中和课后分别使用思维导图辅助教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进知识的系统化，而且有助于培养学生的自主学习能力，既能节省复习时间，提高效率，又便于理解记忆及总结记录，可方便学生整理笔记及备考，有利于预习和复习，最终可提高课堂学习效率和自主学习能力，能较快提高理论成绩。

　　总之，将思维导图教学方法应用到生理学课程的理论教学总复习中，研究其教学效果，可以找到一种知识记忆法，提高教学效率。同时在后续教学中，教师在充分了解学生特点和学情及教学模式和方法应用的基础上，可积极引导学生使用思维导图这种可视化学习方法，通过精心设计教学内容，开展比传统教学法更为有效的教学活动。利用思维导图进行课程教学设计，可以促使师生形成课程内容全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。在教学实施过程中，根据教学过程中的需求，教师要结合学情等实际情况做出合理的调整。教师在课前布置思维导图的任务，能让学生有效构建课程的主体框架，并能逐步形成横向思维，联系多学科，形成系统化的知识结构，提高学习效率。利用思维导图，学生脑海中能形成易于理解和记忆的知识结构，可提高课堂参与度，从而提升学习效果，同时学生的自主学习能力会有所提高，树立起自主学习的自信心，这样教学也不再是传统“灌输式”的知识讲解[12]，而是有着完整体系、教学相长的互动空间。思维导图可以有效地帮助学生整理近一段时间学习的知识点，并使其在脑中形成一张脉络清晰的知识网络。通过思维导图建立系统完整的知识框架体系，可以帮助学生对所学的基础课程进行横向整合，从单学科到多学科建立更加系统、科学、有效的学习方法，增强学习能力。研究表明，思维导图在生理学冲刺复习中具有非常重要的作用，并且随着素质教育的推进，其在提升教学效果方面也显现出巨大的优势，可以突破传统单向型“灌输式”教学的束缚，充分减少教师教学压力，使其可以有更多的时间和精力制定个性化教学方案。

　　参考文献：

　　[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].(2019-02-13)[2022-10-06].http:/www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_177-7/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

　　[2]秦程现,任永波,刘辉辉.职教高考制度下的“中高本硕博”五位一体人才贯通培养路径研究[J].职业,2019(30):52-53.

　　[3]祝蕾,楼世洲.“职教高考”制度设计的多重逻辑[J].中国职业技术教育,2020(16):38-42,58.

　　[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2022-10-10].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html?authkey=gwbux.

　　[5]郭文广.教育部:“十四五”期间将建立职教高考制度[J].汽车维护与修理,2021(2):1.

　　[6]赵堃,肖宇,王月飞,等.基于思维导图的“混合式教学”在医学生理学教学中的探索与实践[J].教育现代化,2019,6(41):114-116.

　　[7]王秀杰.浅谈思维导图在高职医学院校生理学教学中的应用[J].科技风,2019(23):54,67.

　　[8]李骆冰.思维导图在中职护理专业生理学高职考复习课教学中的应用[J].现代职业教育,2018(17):102-103.

　　[9]李晓云.思维导图在护理专业生理学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2020(9):76-78.

　　[10]张敏,余建华.中职升本护理专业生理学教学探索:以部关学院为例[J].卫生职业教育,2020,38(7):70-71.

　　[11]王鸽.思维导图教学法对护生综合能力的影响[J].卫生职业教育,2016,34(2):119-120.

　　[12]何晓雷,李红杰,辛丽红,等.PBL结合思维导图及情景教学在乡医心内科教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2021,20(11):1241-1244.