摘要：随着教育改革的深化，教学模式也在不断地更新变换。这需要初中语文教师对教学方法和手段做出相应改变，利用阶梯式教学让内容层层递进，帮助学生减轻学习压力和负担，使其能够更好地学习语文课程。本文分析了初中语文教学中存在的问题，以及阶梯式语文教学方法的优势，最后从几个不同的维度出发，具体论述初中语文阶梯式教学的策略和方法，并阐述了运用该模式的注意事项。

　　关键词：初中语文；阶梯式教学；教学质量

　　对学生而言，语文课程的学习存在一定难度，因为语文课程要求学生能够对阅读内容进行理解，对文言文进行翻译，同时要不断进行素材积累，以写出好的作文。然而学生之间存在差异，有些学生的语文思维在小学时就建立完善了，他们不论是背诵还是写作，都能够娓娓道来；而有些学生的表达能力较薄弱，也很难顺利背诵课文。

　　针对这种情况，教师在教学时就要利用阶梯式教学方法，由浅入深地对学生的学习进行引导，让全体学生都能紧跟课堂节奏，明白教师所讲内容，从而提高教育教学质量。

　　一、初中语文教学中存在的问题

　　(一)对学生思维发展重视不够

　　初中语文课程作为主科之一，需要学生学习的内容比较多。要学好初中语文，学生需要提高阅读能力、写作能力以及对诗词和文言文的理解能力。因此，教师在教学时要培养学生的思维，增强学生的思维能力。但是很多教师在教学时忽略了学生思维的发展，且教学时采用的教学方法非常单一，大多采取灌输式教学，教师站在“权威”的地位授课，对学生引导不足。

　　事实上，语文课程中存在一部分较容易理解的内容，这些内容可以让学生自主进行探究。但是部分教师对学生缺乏信心，不愿意放手让学生自己学习，导致很多学生的主动性没有得到挖掘，思考空间受限，思维没有打开。一些教师在课上总是认为时间紧、任务重，觉得和学生互动是在浪费时间，就干脆直接说出答案，这对学生的思维发展也是非常不利的。

　　(二)对学生思维的差异性认知欠缺

　　每个人的成长都具有差异性，学生也不例外。学生的思维并不在一个水平上，而是有所差异，但是部分教师对学生的思维差异认知欠缺，没有做到因材施教。现在大部分教师在教学时采用“一锅煮”的形式，将对所有学生的教学目标和教学内容设置成为一致的，没有对每个学生的个性差异进行分析并采取差异化的教学方法。这导致很多学生在学习时掉队，对语文知识内容理解不够透彻。

　　教师对学生间的差异性认知不深刻，和学生之间的交流很少，对自己的教学内容不进行反思，设置教学目标没有针对性。在初中语文课程的学习中，很多学生都被同化了，失去了自己的个性，在思考问题时惯用一种形式，置于教师的标准化答案下。这是由于教师对学生思维发展的差异性认知不够，让学生在看待问题时缺乏创新思维。

　　(三)对学生学习兴趣调动乏力

　　“兴趣是最好的老师”，学生拥有了学习兴趣才能够对课程内容进行更深入的思考，才能够喜欢上这门课程，并认真对待。现在部分教师在教学时对学生的学习兴趣调动不够，使得学生对语文课程的学习热情不高。

　　由于教龄和专业素质能力的影响，很多教师对新颖的教学方法认知和使用不足，没有转变教学模式。不少教师在进行教学时采用单一教学方法，只是对学生进行说教，没有和学生之间产生实质性的互动，导致学生在课堂上的反应很平淡，课堂氛围比较压抑；教师没有利用新鲜事物引起学生的好奇心，导致学生对语文课程的认知比较固化。

　　二、初中语文阶梯式教学方法实施策略

　　(一)阶梯式提升学生的知识积累

　　初中语文课程的学习内容是较为烦琐和综合的，需要学生拥有扎实的知识基础，能够解决一些问题。语文课程内容涵盖了古今中外各种各样的知识，需要学生一一进行分析并理解透彻，这就需要学生用到平时的知识积累，而阶梯式教学可以提升学生的知识储备。

　　学生的学习不能够一蹴而就，需要循循善诱、按部就班地进行知识积累，这样也利于学生对知识进行分类、记忆。文言文是初中生语文学习需要攻克的一大难关，教师在引导学生进行文言文知识理解时，可以先让学生对重点字词进行学习，了解这些字词的表面含义，然后分析其在句中的用法，再分析其古今异义。深入理解词语的意思，再进行重点词句的知识积累，能够让学生稳步提升，加深学生对相关知识的记忆。

　　(二)根据学生的实际情况开展阶梯式主题活动

　　学生的学离不开教师的教，但学生才是教育的主体，一切教育教学活动都要围绕学生展开。教师在进行教学时需要以学生为出发点，考虑全体学生的综合实力，开展阶梯式主题活动，确保阶梯式教学适用于全体学生，并且通过活动能够激发学生的学习兴趣。

　　教师在进行阶梯式主题活动教学时，需要从学生的实际情况出发，制定的课程内容时要适中，要引导学生进行自主探究。

　　例如，在开展《藤野先生》这篇文章的阶梯式教学主题活动时，教师要先设立一个教学目标，让学生通读课文就能够实现。然后引导学生对课程内容进行思考，找到描写藤野先生的词句，并且说出藤野先生的品质，此时教师可以和学生进行互动，对较难找到的内容进行引导，帮助学生理解文章。最后，教师再进行总结分析，引导学生对更深层次的内容进行学习，让学生了解当时的社会背景、体会作者的情感。

　　教师在开展阶梯式主题活动时要时刻围绕学生发展，让学生能够取得阶梯式的进步。

　　(三)制订阶梯式写作教学计划

　　教师在教学时需要制订一定的教学计划，确保课程内容的顺利实施。教师在制订教学计划时要呈现阶梯状，保证学生的个性发展。对语文课程来说，写作是特别重要的一部分内容，需要学生的语言组织能力和逻辑思维能力都到位。所以，教师在写作教学时需要制订阶梯式的写作计划。

　　教师在制订写作教学计划时需要先从基础开始，最后到达一定的高度。在语文课程的阶梯式教学计划中，教师首先需要培养学生读的能力，让学生能够进行阅读；然后让学生进行理解，对文章内容进行分段总结，并且学习更深层次的知识内容；最后培养学生的仿写能力，让学生先阅读其他人所写的文章，分析其风格，然后进行运用，组织自己的语言进行表达。以此让学生能够拥有阶梯式的发展，让教学更加完整，也更符合学生的年龄阶段和身心发展规律。

　　三、阶梯式语文教学方法的优点

　　(一)有利于树立学习信心

　　阶梯式语文教学模式是由浅入深、层层递进的，通过学习简单知识引出较为复杂的知识，让学生在学习时思维能够慢慢得到拓展。阶梯式语文教学模式的运用可以帮助学生树立学习信心。很多学生的语文基础不够深厚，跟不上教师的讲课节奏，对课程内容的学习非常吃力，越学习信心越不足，阶梯式语文教学可以很好地解决这一问题。

　　阶梯式教学先让学生学习简单知识，帮助其建立自信，使学生能够先听懂课程；教师再提出问题让学生思考，方便学生找到自己的定位，对教师提出的问题给出自己的答案；最后教师进行知识延伸，让学生在学习时能够更加从容，对教师的教学内容认识更加深刻，能够肯定自我，降低语文课程的学习难度，在学习时建立自信心，从而让学生的语文基础更加扎实。

　　(二)有利于实现教学目标

　　教师在教学前就需要确认教学目标，使教学过程更加清晰。随着国家教育体制的改革，教学目标要向多元化发展，设立的维度应尽量广泛，对学生的发展要有针对性。教师的教学目标也需要针对全体学生。

　　阶梯式教学模式有利于教学目标的实现，教师需要根据学生的学习情况，有针对性地设置教学目标。如基础较好的学生要掌握当天所讲知识，并进行扩展运用；基础较为薄弱的学生只需掌握基础知识等。阶梯式教学模式的目标设置，可以让学生像爬楼梯一样进行学习，逐步掌握更多、更深奥的知识。阶梯式教学会让教学目标突破界限，让学生能够不断突破自我，跟随教师的课程内容逐渐向前发展。教学目标的针对性在阶梯式的教学模式中得以体现，可以促进学生个性发展，让学生的学习成效呈螺旋式上升。

　　(三)有利于提高核心素养

　　教育需要培养学生的核心素养。每个学科中涵盖的知识都不是单一的，而是能够体现德、智、体、美、劳等全方位的素养，语文课程内容也不例外。通过一些古诗文让学生学到其中的内涵，发展学生的品德，一些文学作品可以让学生的审美得到发展。培养学生的核心素养需要漫长的时间，教师需要在教学中逐步培养学生的核心素养。

　　核心素养的发展需要学生能够自主对问题进行探究，能够领悟课程内容的深层次含意，养成终身学习的习惯。阶梯式教学对培养学生的核心素养非常有利。通过阶梯式教学，教师可以更好地和学生互动，通过前期的讲解引导学生进行自主探究，为学生初步建立知识体系，让学生的思维向着正确方向发展；然后分析文本内容，让学生思考更深层次的内涵，让学生能够看到另一层面的知识，再上一个阶梯；最后通过总结进行升华，说出内容所蕴含的人生哲理，让学生豁然开朗，发展学生的综合素养。阶梯式的教学可以让学生在学习时更加有条理，让学生的核心素养发展更加系统化。

　　四、初中语文阶梯式教学的注意事项

　　(一)围绕课程标准明确学习目标

　　在进行阶梯式教学时，教师要围绕课程标准制定学习目标。教师在教学时需要提升学生的文化素养，要正确科学地认识语文学科，引起学生的情感共鸣。

　　在进行阶梯式训练时，教师要根据课程标准制定不同的学习目标。针对知识方面的学习目标，教师需要对学生进行引导，让学生能够进行自主探究，形成递进积累的学科知识。针对提升核心素养方面的学习目标，教师需要让学生从被动学习变成主动学习，让学生能够进行自主思考，教师要确保教学开展的合理性。

　　教师要注意引起学生情感共鸣，让学生得到情感的升华，和作者感同身受。教师在进行阶梯式训练时不能完全脱离教材，而是要基于教材内容，让阶梯式训练更具有针对性。

　　(二)根据年级特点构建阶梯式训练模式

　　不同年龄阶段的学生身心发展存在差异，教师在进行阶梯式训练时需要根据学生的年龄特征进行构建。随着学生年龄的增大，不同学生的知识接受能力会逐渐产生差异，教师要根据学生对知识的接受能力展开阶梯式训练，保证不会超量，要符合当下学生的学习情况。

　　初一的学生刚刚步入初中，打开语文学习的新篇章，他们的诗词和文言文功底不够扎实。这个时候教师在制定阶段式训练内容时，只需要学生能够记住一些词语，明白作者情感。初二的学生已经积累了一部分知识，这个时候可以通过教师的基础讲解，引导学生自主探究，和教师进行互动，说出自己的想法，教师要逐渐放手。初三的学生知识积累已经十分丰富，需要对前面的内容进行复习归纳。教师可以尝试完全放手让学生自主复习，最后进行指正总结。这样的阶梯式训练模式可以让学生在各个阶段都能够得到发展。

总而言之，利用阶梯式教学助力初中语文课程教学，需要教师能够针对学情制订一系列的计划，发展学生的个性，让每个学生都能够参与其中并积极配合，通过阶梯式教学模式让学生更加投入语文课程的学习，对知识的理解更加透彻。

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