[ 摘 要 ] 初中学段是青少年心理发展的重要转折点，更是学校德育教育的重要时期，初中学生的心理困境出现与思想道德水平高低、行为准则是否合理、价值观取向如何紧密相连，两者结合管理是做好立德树人基础工程、促进学生成长成才的有效途径。对于中学管理者来说，要从德育管理工作职能出发，在理念上、机制上、方法上、保障上探索新思路，使心理问题预防与德育管理相辅相成，守住校园心理健康的底线。本文根据中学校园管理工作实际对初中生心理健康危机干预与德育协同管理的新方法进行研究，为中学生德育管理工作健康高效发展提供经验借鉴。
       [ 关键词 ] 初中生   心理危机预防   德育管理   协同创新    中学管理

       社会环境复杂化程度以及青少年成长需求的变化使初中生面临巨大的压力，出现学习焦虑、人际矛盾等心理危机隐患，对学生的身心健康发展以及学业造成不利的影响，给初中德育管理工作带来了巨大压力。德育与心理危机防范具有相互联系：良好的道德观念能够降低心理危机发生的概率，有效的心理危机防范可以为德育提供心理保障。从学校的管理模式出发研究两者联合管理工作新思路，破除隔阂、汇聚力量、革新方式，互相交融，成为当下初中阶段德育管理工作急需解决的问题，更是为促进我国基础教育高质量发展，贯彻实施好“五育并重”的教育方针而必须去思考的问题。

       一、初中生心理危机预防与德育协同管理的核心内涵与内在关联

     （一）核心内涵

       中学生心理健康预警及德育一体化管理是以中学生身心健康全面发展为本，在此基础上依托中学德育管理工作，融合心理与德育力量，形成“德育主导、心理保障、合力推进、齐抓共管”的模式。主要在于消除心理健康预警及德育工作之间的界限，使两者的思想、方式相互融合，达到“以德育心、以心润德”的良性互动，从而让德育更加温情脉脉，心理危机预防更有方向感。

       就中学管理而言，合作管理模式并不是简单的相加，而是围绕着以学校全面育人总目标为基础进行的一系列整体改革，需要协调好德育处、心理咨询室、各班班主任以及任课教师之间的关系，分工协作，流程化管理，构建“全员育德、全程育德、全方面育德”的体系，做到心理健康教育与德育同规划、同落实、同考评，有效融合。

     （二）内在关联

       中学生心理危机的发生往往同价值观混乱不清，道德观念薄弱有着密切联系，而德育工作通过开展各类教学活动教导学生树立正确认知，界定行为底线、培养乐观向上的人生态度，降低诱发因素，给予防范指导。

       中学生正值青春期，心理调节功能较弱容易产生逆反抵触情绪，妨碍德育成效。心理危机防范通过开展相关活动，使学生释放消极情绪、提高心理承受力、强化自制力，令学生用良好态度接纳德育教育，保障德育开花结果。

     《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》提出“德育心”，把心理健康教育融入德育工作中，心理危机干预及德育一体化管理是具体的落实方式，不仅注重品德教育同时也注重心理健康，符合初中学生的身心特点，有利于学生的品德发展和身心健康素质共同提高，达到立德树人的培养要求。

       二、当前初中生心理危机预防与德育协同管理的现实困境

     （一）协同理念滞后，认知存在偏差

       一些学校管理层以及教师对德育和心理健康教育的重要性缺乏了解，产生了“重视德育，忽视心理健康；注重心理健康，忽视德育”的偏颇看法。一方面，少数的德育人员把德育等同于行为习惯教育及思想政治说教，在学生的心理方面不够重视，开展活动不考虑学生的情绪和心理状态的变化，使德育流于形式，难以感化学生的心灵。另一方面，有些心理咨询人员把心理健康危机预防只停留在干预层面上，忽略了道德教育的导向作用，没有进行正确的价值观引导、德育教育的渗透，所以心理健康危机预防没有持久力，很难从根本上解决问题。另外，有一部分教师认为心理健康预防是心理咨询教师的责任，德育工作是班主任、德育工作者的任务，在心理健康危机教育上存在分工协作欠缺的问题，难以做到全员育人。

     （二）协同机制不健全，责任分工模糊

       目前，大部分学校缺乏健全的心理危机防范和德育联控管理系统，导致两者间缺少有效的沟通对接以及协同配合。一是缺少统一调度机制，德育处同心理室各行其是，缺乏定期互动交流，难以做到资源共享，容易出现脱节及重复劳动等现象；二是责任不清，未划分清校方管理责任、德育处、心理室、班主任、任课教师的协同管理职责，出现问题互相扯皮，无法达成一致；三是缺少联动机制，学校、家庭和社会联动性差。家长对学生心理健康及品德教育不够关注，社会力量未能充分调动到位，很难营造出良好的三位一体育人氛围。

     （三）保障体系不完善，支撑力度不足

       协同管理的推进需要健全的支撑体系，但是很多学校的支撑体系存在缺陷。一是在师资方面，大多数初中的心理辅导教师人数较少、综合素质有差距，有些甚至没有经过专门训练，难以胜任这项任务。班主任以及各科教师的心理疏导水平也有待提高，缺少能够把心理辅导同德育结合起来的能力。二是在经费保障上，学校对于心理辅导场所建设、师资培训以及协同管理活动的组织等资金投入不够，影响到协同管理模式顺利推广。三是因为缺少完善的考评机制，缺少合理评估的标准，无法对进行协同管理工作的情况及其成效进行有效的考察考核，不利于对其长期改进。

       三、初中生心理危机预防与德育协同管理的创新路径

     （一）更新协同理念，树立“心德共生”育人理念

       理念创新是协同管理的前提，学校管理层要创新教育理念，建立“心德共生、协作育才”的观念，指导教师转变思想观念，冲破隔阂。 一方面加强高位指挥，校领导高度重视预防心理危机事件以及德育合作管理工作，融入规划、列入计划，确定方向、一体推进；倡导“全员、全过程、全面协作”的观点，根除“各行其是”的现象。另一方面改变教师的思想观念，运用多种方式使教师树立起“以人为本”的思想，在此基础上认识到两者的联系，达到“以德育心，以心养德”。最后增强学生的主体作用，运用多种渠道使得学生明白这一意义，积极参与活动锻炼自我，提高自身素质修养。

     （二）健全协同机制，构建“全员协同、权责明晰”管理体系

       体制建设是协同管理落实保障，要建立健全协同管理体制来保证工作的顺利开展。一要建立统一协调机制，成立领导机构，定期召开会议讨论解决相应的问题，做到部门之间日常联络畅通，资源互通有无。二要落实责任，分清担子，列出明细表，让每个主体都负起相应的责任，做到全员育人。三要健全联动机制，形成校家社三位一体模式，增进沟通协作，共享资源，建立监控警示机制，做到有的放矢。

     （三）创新实施路径，推动“深度融合、全程渗透”实践落地

       途径变革是共育质量提档升级的关键，就要跳出一个框架，促进两者的全方位深度联姻。一要实现课程融通，聚集合力，探索策略，做到“全员育人”。二要进行载体创新，拓宽渠道，开展各类活动锻炼学生的素质。三要在常规工作落实中渗透，一方面要做好班级管理工作，了解学情，设立班级心委；另一方面要完善考核机制，将一些行为也纳入综合素质当中，克服“唯成绩论”。四要加强学校文化环境建设，创设氛围，防范风险的发生。

 参考文献：

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[3] 廖夏俊 . 初中生心理危机预防性课程的开发与实践[J]. 中小学班主任 , 2023(18):76-78.

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