[ 摘   要 ] 基于江苏省高品质特色高中（大美育人文特色高中）建设立项学校的实践，从学校治理者视角出发，探讨将“大美育”理念从学校特色升华为办学灵魂，并以此系统性引领现代学校治理体系重构的路径与策略。本文阐释了大美在落实立德树人根本任  务、培育学生核心素养及驱动学校内涵式发展方面的时代价值，重点论述通过强化顶层设计、优化行为管理、营造向美生态、深化课程  教学改革、赋能教师发展、构建协同格局六大实践维度，实现从传统管理向现代化“以美治校”治理模式跃升的具体探索，旨在为同类  学校以特色理念驱动治理变革，培养人格健全、精神丰盈的时代新人，提供可借鉴的实践范式

      [ 关键词 ] 大美育   以美治校   特色高中建设    治理体系

      在教育改革纵深推进、育人方式深度变革的当下，推动普通高中多样特色发展已成为国家战略与时代命题。江苏省启动的高品质特色高中建设，正是引领学校从“千校一面”走向“各美其美”、从同质化竞争转向内涵式发展的关键举措。

      吴江高级中学，作为一所承载着地域厚望与学子梦想的省四星级高中，始终秉承“有恒”校训精神，践行“让学校成为展现师生生命价值的绿洲”这一人本化办学理念，通过精致化管理与优质化教学，形成了“研究型学校、学术型教师、探究型课程”的初步特色格局，为学校的可持续发展奠定了坚实基础。

      当学校成功申报并成为“江苏省高品质特色高中（大美育人文特色高中）”建设立项单位后，一个更深层次的治理命题便凸显出来：如何将“大美育”从一个特色建设项目，转化为驱动学校在价值理念、组织制度、课程文化、师资队伍等方面进行系统性重构的核心引擎，最终实现从传统行政化管理向现代学校治理的范式跃迁？本文正是对这一探索过程的深度剖析与理性提炼。

       一、“大美育”的特定内涵与育人价值

    （一）三重核心意蕴

      要理解“大美育”何以引领治理变革，首先需厘清其在特定语境下的内涵。在吴江高级中学的实践中，“大美育”被赋予三重核心意蕴：其一，范畴之“广”，倡导“全员、全过程、全方位”的美育融入，力求将美的元素渗透到学校教育的每一个环节、每一门学科与每一位师生的行为之中；其二，境界之“高”，以美的规律、美的精神与美的标准统整提升德、智、体、美、劳五育，追求“以美涵育五育，以五育实现大美”的融通境界；其三，指向之“深”，终极目标是丰盈师生精神世界、完善人格素养，引导师生在认知、情感与行为的统一中，实现发现美、欣赏美、追求美与创造美的生命成长。因此，这里的“大美育”本质上是一种“以美育人、以文化人”的整体性办学哲学。

     （二）三重战略价值

      “大美育”对学校治理体系提出了根本性的重构要求，彰显出三重战略价值。首先，它是落实立德树人的浸润式路径。大美育将抽象的核心价值观与传统文化，转化为可感、可知、可参与的审美意象与艺术形式，让学生在情感共鸣与审美体验中内化价值认同，筑牢立德树人的情感根基。其次，它是培育学生核心素养的关键场域。在创新、协作、审美素养日益重要的未来社会，大美育通过鼓励观察、表达、合作与创造，为培养学生的想象力、批判性思维、沟通力与幸福能力提供了肥沃土壤。最后，最为关键的是，它成为驱动学校治理现代化的战略支点，它要求治理思维从工具理性转向价值理性，以“追求教育之美”为核心目标；治理结构从垂直封闭转向开放协同；治理过程从刚性约束转向文化自觉。因此，“大美育”不仅是学校的特色标签，更是撬动整个学校治理体系向更人性化、更现代化、更高品质方向转型升级的价值罗盘。

      二、大美育引领下的学校治理体系六维实践

      基于上述认知，吴江高级中学开启了一场以“大美育”为灵魂的治理体系系统性重建工程，围绕六个相互支撑的维度展开深度探索。

    （一）强化顶层设计，筑牢治理的制度基石

      理念的落地，离不开坚实的制度保障与清晰的战略规划。学校确立了“党建引领、系统规划、制度驱动、开放咨询”的顶层设计框架。一是强化党组织对特色发展方向的政治引领，成立由党委书记、校长任双组长的领导小组，实施最高层级统筹。二是构建“1+N”制度体系，在修订《吴江高级中学章程》、明确美育使命的基础上，专门制定《以美培元、向美而行，打造“生命绿洲”——江苏省高品质特色高中（人文高中）建设总规划》及系列配套实施方案，确保建设工作有章可循。三是创新治理驱动机制，将大美育关键绩效指标纳入各部门及教师年度考核，与评优晋升、绩效分配强关联，形成制度化激励与约束。四是建立“大美育发展专家咨询委员会”，汇聚高校学者、文化名家、行业代表、家长代表的智慧，为治理决策提供外部智力支持，提升治理的开放性与科学性。

    （二）优化行为管理，塑造民主示范的治理文化

      治理的“美”直接体现在管理者的行为之中。学校着力推动管理行为彰显公正之美、民主之美与担当之美。一是领导干部率先垂范，践行“一线规则”，营造“向我看齐”的担当氛围，在课程改革、师生关怀中主动作为，以自身行为诠释服务育人的美学内涵。二是深化民主治理机制，严格执行涉及师生重大利益事项的“征求意见、专家论证、教代会审议”流程，保障教职工的知情权、参与权与监督权，使制度出台过程成为民主教育的生动实践。三是深化教师评价改革，构建涵盖师德、教学、育人、科研及美育贡献的多元发展性评价体系，绩效分配坚决向教学一线、骨干教师及在美育融合中实绩突出者倾斜。这一系列行为管理革新，让公正、透明、参与的价值理念深入人心，凝聚起“人人皆是治理主体”的价值共识。

    （三）营造向美生态，涵育治理的文化底蕴与空间诗学

      学校环境是无声的课程，是治理理念最直观的物化体现。吴江高级中学以“生命绿洲”为核心意象，系统构建全域浸润的“美育场域”，将治理理念转化为可感可知的育人环境。

      其一，系统性规划“主题单元式”文化景观。以“有恒”校训为精神内核，对校园进行整体美学设计。通过序列化楼宇命名（如行政楼“有恒楼”、艺体楼“征鸿楼”、实验楼“求真楼”、教学楼“行恒楼”等），融入校训、三风（校风“务实求新”、教风“严谨求是”、学风“勤学求真”）与“征鸿”文化符号，形成“征鸿求恒”的完整寓意体系。辅以励志石刻、主题造景与文化灯牌，让校园空间成为承载精神文化的立体教科书。

      其二，精细化实施“人文化全景”空间营造。从校园宏观环境到微观景致，从外部布局到内部陈设，实现全方位规划、多维度融合。运用视觉识别系统理念，对办公区、教学区、运动区、生活区进行统一且各具特色的文化布景。室外景观搭配诗意简介，室内空间推行“一廊一品、一班一韵”的个性化设计，鼓励班级在统一规范下自主设计班徽、班训、班级公约与文化墙，打造独具特色的“班级美学名片”，实现环境育人的全域覆盖与沉浸体验。

      其三，常态化开展“活力绽放式”校园文化活动。一是品牌活动序列化，打造“读书节”“艺术节”“科技节”“戏剧节”等特色品牌活动，定期举办“美育大讲堂”，引进高端文化资源。二是社团活动课程化，“金羽文学社”“拾光舞社”“指舞无人机社”“像素世界社”“3D打印社”等数十个学生社团，在专业教师指导下常态化开展活动。三是评选活动常态化，通过“最美教室”“征鸿魅力教师”“征鸿五美少年”等评选，让发现美、欣赏美、争做美成为校园风尚。

      这些空间与活动共同构成了一个立体、流动的“美育场域”，让师生在耳濡目染、亲身参与中接受审美熏陶与文化内化，形成充满生机与美感的教育生态。

    （四）深化课程教学改革，夯实治理的核心载体与主阵地
      课程与课堂是“大美育”扎根落地的关键。学校构建了“一核四翼五群”大美育课程体系。“一核”指高质量实施国家基础课程，各学科教师深入挖掘本学科蕴含的审美元素、思想方法与人文精神，实现国家课程的美学化实施。“四翼”指支撑学生个性化发展的四大类校本选修课程模块，包括学科拓展课程、综合实践课程、体艺健康课程、国际理解课程。“五群”是“四翼”的具体化与系统化，形成五大特色课程群：以“仁爱、责任、诚信”为主题的“德性滋养课程群”；以音乐、美术、戏剧、舞蹈为核心的“艺体风华课程群”；以生态观察、环境设计为内容的“自然探索课程群”；以社会调研、志愿服务为载体的“社会理解课程群”；以机器人、3D 打印、编程艺术为特色的“科创未来课程群”。这套课程体系实现了美育与课程的深度有机融合。

      在课程体系建构基础上，学校将美育实践重心下沉至课堂，倡导以艺术化、审美化方式提升课堂教学品质，通过建构“让学”理念下的生动课堂，深度变革教与学的方式，推动美育理念落地生根。全力推进“让学”理念下的“生动课堂”改革，核心是“301515”教学模型（课堂总讲授时间不超过 30 分钟，连续讲评不超过 5 分钟，学生自主学习、合作探究及各类互动时间约 15 分钟，参与回答问题、板演、操作、计算等互动的学生约 15 名），并配套实施课例研究、教研转型、评价优化工程，推动课堂从知识传授场转变为问题探究、思维碰撞与审美体验的生成场，让学习过程充满发现的喜悦与创造的美感。

      （五）赋能教师发展，锻造治理的关键力量与“大先生”队伍

      “大美育”的落地实施，最终依赖一支具备审美自觉、育人情怀与创新能力的教师队伍，教师也是“以美治校”的一线执行者。学校持续推进“我为良师”征鸿学术师资 建设工程，致力于将每一位教师培养成“经师”与“人 师”相统一的“大先生”。

      首先，理念重塑。提出“让每一位教师彰显个性风格、体验成功快乐、实现人生价值”的教师发展观，鼓励教师将个人兴趣爱好、艺术特长融入教育教学，形成独特的教学风格与人格魅力。其次，机制创新。在“全视角学习模型”理论指导下，构建“双塔三线”立体培养机制。再次，平台搭建。成立“征鸿教师书院”作为教师专业学习共同体，定期举办“美育工作坊”“读书沙龙”“跨学科教研论坛”，组织教师走进美术馆、博物馆、大剧院开展审美研修；实施“名师领航计划”与“青蓝携手工程”，通过师徒结对、项目共研实现智慧传递。最后，评价引领。将教师的审美素养、课程开发能力、美育融合教学成果作为职称评审、骨干评选的重要依据，支持教师开展美育相关课题研究。通过这些举措，教师从美育的旁观者、被动执行者，转变为美的研究者、创造者与传播者，成为学校治理中最活跃、最具创造性的能动主体。

    （六）构建协同育人格局，拓宽治理的实践边界与社会网络

      大美育的资源与空间远不止于校园。吴江高级中学主动构建开放协同的育人共同体。在家校协同方面，开设家长学堂”，通过讲座、沙龙、亲子艺术工坊等形式，向家长传递科学的家庭教育理念与家庭美育方法，引导家长重视家庭环境的审美营造与亲子间的审美互动，让家庭成为美育的延伸课堂。在校社联动方面，与本地美术馆、博物馆、剧团、文创企业、社区等建立长期稳定合作关系，共建美育实践基地，引进昆曲非遗进校园、茶艺体验、美协入校写生等资源，让学生近距离接受美的熏陶。在科教融汇方面，积极与苏州大学、南京艺术学院等高校相关院系建立合作，聘请客座教授，开设先修课程。这种开放式治理打破了学校围墙，整合了社会优质美育资源，形成“美育资源社会汇流，美育成果社会共享”的良性生态，大幅拓宽了学校治理的边界与效能。

      三、在以美治校道路上持续精进

      吴江高级中学以“大美育”引领治理体系建设的探索，是一条将特色办学理念深度转化为治理效能的内涵发展之路。实践证明，以大美育升华治理价值、重塑治理结构、创新治理过程、丰富治理文化，能够有效激发办学活力，促进师生共同成长。

      反思探索过程，学校仍面临深层次挑战：一是“大美育”理念转化为全员自觉行动，尚需持续的文化浸润与机制保障；二是在现行考试评价框架下，如何更科学地平衡多元审美评价与学业评价，凸显美育价值；三是美育专业师资、稳定社会资源及长效经费保障有待进一步加强。

      展望未来，吴江高级中学将继续深化“以美治校”的  治理哲学。下一步，将探索治理体系的数字赋能，利用技  术精准支撑学生审美成长与教师专业发展；推动课程项目  化、跨学科优化迭代，开发更多基于真实问题的“美育 +”跨学科课程；尝试拓展国际美育交流，增进文化理解。学校坚信，这条以美引领的治理变革之路，必将培育出更多心向美、行创美的时代新人，为高中特色发展贡献具有辨识度的“美的方案”。

参考文献：

[1] 金永建 . 以美育为引领，打造生命绿洲——吴江高级中学高品质特色高中建设实践 [J]. 华夏教师 ,2025(6):12-14.

[2] 金永建 . “让学”理念下“生动课堂”的内涵、价值及实现路径 [J]. 江苏教育 ,2023(29):83-85．

[3] 叶朗 . 美育是心灵的教育 [J]. 平安校园 ,2021(5):28-29.