[摘要]学校文化是促进师生人格完善的重要力量，更是学校长远健康发展的精神引擎。阜宁县公兴小学在充分考量学校历史积淀、办学现状与未来发展的基础上，从主流文化中提炼“正”作为学校文化内核，通过“立正、育正、守正、扬正”四维实践路径，构建起学生、教师、学校协同共进的乡村小学文化建设模式，为培根铸魂价值导向下的中小学文化建设提供了实践样本。

　　[关键词]学校文化，乡村小学，培根铸魂，文化建设，实践路径

　　当前，文化育人作用日益凸显，越来越多的学校将文化建设定位为提升办学品位的全局性、统领性工作，培育出一批极具文化个性的特色学校。但是，在文化建设实践中，部分学校仍存在认知误区，诸如“学校中心工作是教学，文化是虚的，抓文化远不如抓成绩实在”“文化建设是校长的事，与普通师生无关”“学校文化等同于校园环境布置，装点好校园即可”“学校文化有就行，什么主题不重要”等错误观念屡见不鲜。这些认知偏差导致部分学校文化建设出现主题雷同、缺乏针对性，师生认同度低、难以形成合力，流于形式、重环境轻精神塑造等问题。基于此，如何高效推进学校文化建设，以文化赋能学校高质量发展？阜宁县公兴小学（以下简称“公小”）以“崇正”文化为核心的建设实践与探索，提供了有益借鉴。

　　一、立“正”为核，为学校发展明确方向

　　当今社会多元文化交织共存，使文化育人生态更趋复杂，各类文化思潮与价值观念对教育产生深远影响。在此背景下，学校文化建设必须立足学校历史、现实环境和未来发展，确立彰显本校育人理念与办学方向的文化内核。公小选取“正”作为文化内核，主要基于三方面考量。

　　（一）在学校历史中找寻文化基因

　　文化是历史积淀的结果，在学校历史中寻文化基因、立文化主题，相较于临时打造的文化理念，更容易得到师生认同。公小是一所有百余年历史的乡村小学，地处“因公而兴”的公兴集。学校前身为1916年在公兴彭家庵创办的“崇正蚕桑学校”。1924年，学校定名公兴小学，历经数次更名、易址、停办与复办，于1943年重建并稳定发展至今。尽管百余年前校名前缀“崇正”二字的具体缘由已无从考证，但根植于“因公而兴”地域文化中的“崇正”理念，其所蕴含的正向道德取向仍具有历久弥新的育人价值。

　　（二）在现状分析中确立文化内核

　　信息网络时代，部分不良文化正不断侵蚀优秀传统文化根基。毋庸讳言，当下部分人的世界观、人生观、价值观正在悄然扭曲，是非标准、价值取向与道德准则出现偏差，不良社会风气与错误价值导向正影响着校园育人生态。对于心智尚未成熟、“三观”尚未定型的青少年而言，这种负面影响既深刻又长远，应该引起社会、家庭、学校的警觉和重视。《周易》有云：“蒙以养正，圣功也。”结合当今社会文化现状，公小提出打造“崇正文化”，旨在坚守育人初心，以“正”培根、以“正”铸魂，为学生健康成长守住校园净土。

　　（三）从未来发展中明晰文化方向

　　学校作为“为党育人、为国育才”的主阵地，其育人性本质决定了文化建设必须兼具前瞻性与方向性，蕴含明晰的育人内涵。公小推进“崇正文化”建设，遵循党的教育方针，着眼学生正确价值观培育与必备品格塑造，从中华传统美德、社会主义核心价值观及新时代教育家精神等优秀文化中汲取养分，提炼出“品端行正、学高身正、风清气正”的文化内涵。

　　二、育生以“正”，为学生成长固本强基

　　（一）树“正念”，筑牢思想根基

　　建设“崇正文化”，首要任务是引导学生认知“正”、理解“正”、辨析“正”，进而树立符合中华传统美德与社会主义核心价值观的“正念”。简言之，就是要在童年时期帮助学生明辨是非、区分美丑、明晰可为与不可为的边界，从源头筑牢思想根基。

　　（二）创“正境”，浸润成长氛围

　　启功先生十几岁便跟随贾羲民、吴镜汀等名师学画，常随恩师逛故宫观摩历代名画真迹，聆听师长随口点评作品真伪。长期的耳濡目染，不仅让他熟记珍品的笔墨、构图细节，更早早掌握了辨别真迹的核心要领。后来有人问其为何能一眼辨明画作真伪，他答道：“自己从小看到的都是真的。”这则“以文化人”案例诠释了文化环境对人的潜移默化作用，印证了优质文化环境是育人的重要载体。基于此，公小着力打造“正”的文化氛围，让学生在浸润中受熏陶、明方向，最终达成“品端行正”的育人目标。

　　1.构建“看得见”的视觉文化

　　学校充分利用建筑物、绿地等空间，打造“崇正”主题文化空间。一是标识文化，将蕴含“崇正”理念的校徽、“三风一训”等文化标识布置于教学楼外墙等醒目位置，直观传递学校文化主题与办学理念，如校徽中嵌入草书“公兴”二字，寄托“因‘公’而‘兴’”的管理理念与发展愿景；二是标语文化，从国学经典与社会主义核心价值观中遴选经典内容，制成标语张贴于楼梯入口、楼道转角、食堂、卫生间等人流密集区域，让学生目之所及皆为正向引导，实现“眼有所观、心有所思、行有所止”；三是故事文化，结合小学生喜爱故事的心理特点，在各楼层走廊、连廊张贴中华历史名人正向事迹，让学生在课间碎片化时间自由阅读，直观感知公平、正义、正直等优良品质；四是班级文化，立足班级日常管理实际，在“崇正”理念统领下，由师生共同制定“班级公约”并上墙公示，让班级成为“崇正文化”落地的最小单元。如今，漫步公小校园，小径、楼道、教室、餐厅、绿荫草坪皆浸润着“正”的气息，形成全方位育人场景。

　　2.创设“乐参与”的活动文化

　　学校依托学生喜闻乐见的校园活动，以听得懂、能理解、愿接受的方式渗透“崇正文化”。例如，在每月常规管理流动红旗授旗仪式上，邀请先进班级分享经验、结合重大节假日开展校内外主题实践活动、通过红领巾广播站展播“校园崇正故事”、在亲子活动中融入亲情教育、每周开展“他的行为对不对”主题班会等。

　　3.打造“主题明”的课堂文化

　　公小倡导“崇正课堂”，鼓励各科教师在教学中巧妙渗透“崇正”教育。例如，六年级一位语文教师在讲授部编版教材《丁香结》一文时，引入项目化学习，要求学生选取合适植物图案，为教学楼楼道设计“崇正”文化墙并阐述设计理念。参与项目的学生通过实地勘察、查阅资料、集体研讨、请教教师，最终确定按春夏秋冬顺序，在一楼至四楼楼道空白墙面分别布置竹、兰、菊、梅四种植物图案，并搭配对应古诗名言，增添文化气息。学生在阐述设计理念时说道：“竹子正直挺拔，兰花优雅谦和，菊花傲然不俗，梅花高洁坚韧，‘花中四君子’所蕴含的品格，正是‘正’的体现。”这一过程既深化了学生对“托物言志”的理解，又让学生深度参与学校“崇正文化”建设，实现双赢。

　　（三）育“正行”，规范日常言行

　　文化讲究“内化于心、外化于形”，学生的言行举止是文化的外显。学校以“扣好人生第一粒扣子”为目标，将“品端行正”要求融入学生日常学习生活的方方面面，引导学生将正直、担当、自律、守纪、文明、善良等优良品质转化为具体言行。德育处与少先队牵头推进常规管理，重点落实《正心正言正行公约》，从课堂纪律、课间活动、校内交往到校外实践，全方位规范学生言行，通过正向引领、陋习矫治等举措，帮助学生养成良好行为习惯。

　　（四）塑“正心”，滋养精神品格

　　学校文化是师生员工共同认同遵循的价值观念体系、行为规则与物态环境风貌。其中，行为规则与物态环境是显性文化，价值观念体系是隐性文化。文化建设既要抓好显性文化落地，更要深耕隐性文化滋养，核心是实现师生精神品格的重塑。著名作家梁晓声对文化这样经典概括：“文化是根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。”公小“崇正文化”建设始终聚焦“正心”目标，注重以文化精神内核滋养学生的精神、气质、意志与品格，强调无论校内校外，学生的思想言行都应自然彰显“明德求真，崇正担当”的精神特质。为此，学校以学生为纽带，推动家校社协同共建。在服务他人、奉献社会的过程中，学生既体会到奉献的快乐，又展现了公小少年的良好风貌。

　　三、守“正”为师，为师者弘道培根铸魂

　　新时代教育家精神明确要求教师具备“以文化人”的弘道追求。这既强调了弘扬中华优秀传统文化是教师的职责，也凸显了教师在文化建设中的主体地位与关键作用。为此，公小提出“崇正为本，学生为重、教师为要”的文化建设理念，要求教师不断加强自我修养，增强以文化人的“底气”与“正气”。

　　（一）强化“以文化人”的使命担当

　　近年来，不少教师感慨“现在的孩子越来越难教，教师压力越来越大”，甚至出现“学生一代不如一代”的偏激言论。这类说法虽失之偏颇，却也折射出当前教育面临的现实困境。这一困境的形成原因复杂，核心在于不良社会文化与家长错误教育观念叠加，形成了不利于学生成长的育人生态。从学生健康成长需求出发，家庭教育、学校教育与社会教育亟须正本清源，以优秀文化驱逐劣质文化。在此背景下，公小以“崇正文化”建设为抓手，强化教师在学生价值观形成关键期“以正育人”的使命担当。

　　（二）涵养“学高身正”的师者风范

　　为师者，学高是底气，身正是正气。为此，学校以新时代教育家精神为引领，推动教师在“学高”与“身正”两方面持续精进，实现专业能力与道德素养的双重提升。自2024年起，由校教科室牵头、各学科教研组协同、骨干教师主导，创办《公小教育教学研究》校刊，定期刊发学校教研动态、教师教育教学经验、科研成果、学习心得与读书随笔，大兴教研之风，培育严谨治学的优良氛围。同时，刊物设置封面人物专栏，以“践行教育家精神，争做四有好教师”为主题，展示校内优秀教师的工作风采与先进事迹，用身边的正能量引导全体教师学先进、树正气。

　　（三）发挥“言传身教”的表率作用

　　教师的道德品质、言行举止、处世态度、治学精神与人格魅力，本身就是一种极具感染力的文化力量，对学生产生潜移默化的深远影响。在“崇正文化”实践中，学校强调教师要做中华传统美德的传承者、社会主义核心价值观的践行者、以文化人的点灯人，以自身之“正”培育学生之“正”。

　　四、扬“正”成风，为学校发展聚力赋能

　　顾明远先生在《论学校文化建设》中指出，学校文化建设说到底是学校风气的建设。公小从制度建设、机制完善、文化共建三个维度发力，打造制度公正、氛围积极、关系融洽、风清气正的管理文化，凝聚人心，汇聚力量。

　　（一）在制度设计上，保持“公平正义”

　　学校出台的各项涉及教师切身利益的制度，既坚守刚性底线，又融入人文关怀，获得了绝大多数教职工的认可与支持。例如，推行弹性上下班制度，为家远通勤困难的外地教师提供便利，让教师感受到学校的温暖；在职称申报工作中，引导教师既讲原则、守规矩，又讲风格、重谦让。这种以“正”为基、以人为本、刚柔相济的管理制度，让教师感受到尊重与信任，为风清气正的校风建设注入动力。

　　（二）在办事机制上，坚持“公开透明”

　　无论是评优评先、职称评荐，还是绩效分配、助学金评定，学校均严格执行“标准公开、程序公开、结果公开”的流程，杜绝人情干扰，确保程序合规、结果公正。以职称评荐为例，学校组织全体参评教师现场对照标准、诚信打分、相互监督，整个过程公开透明、正气充盈、氛围和睦。多年来，职称评聘等易引发矛盾的“棘手”工作，在公小均能顺利推进，进一步巩固了风清气正的校园氛围。

　　（三）在共建共享中，注重扬“正”成风

　　学校文化是全体师生员工共同建设、共同享有的成果，建设过程中，每一位成员既是参与者，也是受益者。例如，每年校田径运动会设置“崇正风尚奖”，组织师生代表共同评议、实事求是打分，在评议过程中深化对“崇正”理念的认同；推行师生共餐制度，教师与学生排队打饭、文明用餐，以无声的行动为学生做出榜样。这些细微之处的坚守让校园风清气正，让“崇正”融入校园每一个角落，让师生在文化滋养中共同成长。

　　综上，公小“崇正”文化建设，进一步强化了全体教师以文化人的使命担当，构建起正气充盈、师生和谐的育人生态，提高了培根铸魂的育人实效，推动学校办学实现从质量提升到品位跃升的跨越。实践证明，重视并系统推进文化建设，是学校落实立德树人根本任务的有效路径。乡村小学需立足自身实际，因地制宜做好文化整体规划与系统设计，凝聚师生、家校社多方合力共建共享，才能真正发挥文化育人功能，以文化滋养师生成长、赋能学校高质量发展。

　参考文献：

　　[1]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报（社会科学版）,2006(5):67-70.

　　[2]叶澜.试论当代中国学校文化建设[J].教育发展研究,2006(15):1-10.

　　[3]周芳乐,郭元祥.论学校文化的意蕴及重建[J].教育理论与实践,2024(35):3-8.