[摘要]中国共产党人精神谱系是党在百年奋斗中运用历史思维推进自我革命与社会革命的实践结晶，也是新时代总结历史经验、深化历史认知的重要成果。将其融入高中历史教学，既是落实课标关于弘扬伟大建党精神、长征精神和抗战精神等新要求的必然举措，也是培育学生历史学科核心素养、落实立德树人根本任务的关键路径。本文从内容、方法与载体三个维度，围绕历史叙事与精神内核的互文建构、情境化教学与深度学习的双向赋能、多模态资源与数字化技术的协同创新，探讨精神谱系融入高中历史教学的实践策略，旨在为二者的有机融合及高中历史思政教育实践提供借鉴。

　　[关键词]中国共产党人精神谱系，高中历史，历史叙事，立德树人

　　中国共产党人精神谱系是中国共产党人善用历史思维推进自我革命与社会革命的实践结晶，也是以习近平同志为核心的党中央高度重视历史经验总结与运用，是立足历史思维深化历史认知、反思历史进程、借鉴历史智慧的重要成果。它蕴含着强大的精神力量，将其作为高中历史思政教育的优质资源融入高中历史教学，既呼应了《普通高中历史课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的新要求——高中学生通过学习，要“理解伟大建党精神”“感悟伟大长征精神”“感悟中国人民伟大的抗战精神”“了解取得脱贫攻坚战的伟大胜利的史事……认识中国共产党的百年奋斗重大成就和历史经验”；更是培育历史学科核心素养、落实立德树人根本任务、实施未成年人培根铸魂工程、培养勇担民族复兴重任的时代新人及德智体美劳全面发展的建设者和接班人的必然选择。这对高中历史教育工作者提出了更高要求与挑战，核心在于实现有机融入而非简单叠加。

　　一、历史叙事与精神内核的互文建构

　　在高中历史教学中，历史叙事与中国共产党人精神谱系精神内核的互文建构，是破解“史”与“魂”分离的关键——以具体叙事为“桥”，让抽象精神可触可感；以精神内核为“灯”，让历史叙事有魂有向，最终实现知识传授与价值引领的同频共振。

　　（一）开展历史叙事，淬炼精神内核

　　历史叙事实际上是现在与过去之间的对话，不仅有单一、线性的宏观叙事，还有关注细节与整体的微观叙事，两者不应该是对立的。“历史发展的宏大图景是由具体的历史片段构成，微观历史叙事手法有助于引导受教育者在历史细节中理解宏大的历史进程。微观叙事不仅是收集史料、研究历史的方法，也是一种有效的历史教育手段。”因此，将微观叙事融入宏观叙事，能更全面、深刻地挖掘精神谱系的核心元素，让学生在重温历史细节中，体悟不同个体承载的共同信念、价值观与精神支柱。例如，引入从“真理的味道非常甜”到“南湖红船的尺寸”“中共一大的转移过程”“代表们的年龄与身份”等的细节讲述，能让学生从“陈望道翻译《共产党宣言》时蘸着墨汁吃粽子”“十几位年轻人冒着风险建党”的具体场景中，理解“建党精神”精神内核的时代底色；讲述“小岗村红手印”“蛇口开山炮”等故事细节，能让“解放思想、实事求是”“敢闯敢试、勇于创新”的精神内核从历史细节中自然生长，激发学生的历史主人翁意识。

　　（二）锚定精神内核，统领历史教学

　　百年党史是中国近现代史的重要组成部分，中国共产党人精神谱系贯穿始终，其精神内核是串联这百年历史脉络的关键主线。从井冈山精神到脱贫攻坚精神、抗“疫”精神，皆源于伟大建党精神“初心使命”这一精神内核。以精神内核统领历史教学，重在抓住主线基础上扣住主题深化教学。

　　其一，以教材为本，实现主线贯穿。教师需深入挖掘统编版高中历史教材中与精神谱系相关的知识点，如《中外历史纲要（上）》中关于新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个重要历史阶段的相关内容。在教学过程中，有意识地将建党精神、长征精神、抗战精神、脱贫攻坚精神等作为理解历史事件的内在动因和价值内核进行阐释，使中国共产党人精神谱系如一条红线贯穿于中国近现代史教学始终。

　　其二，开发专题课程，实现重点深化。教师可构建“中国共产党人精神谱系”主题教学单元，围绕建党精神至脱贫攻坚精神的演进设计“理想信念传承”专题、围绕南泥湾精神到载人航天精神的延续设计“艰苦奋斗”专题。通过专题教学，集中、深入地剖析某一种或几种精神的生成逻辑、核心要义与时代回响，借助纵向比较揭示精神内核的实践性与传承性，弥补主线教学的深度不足。

　　（三）活化历史精神，赓续当代价值

　　活化中国共产党人精神谱系，就是要建立起历史精神与当代语境的关联机制，通过历史精神的情境化，汲取其精神力、实践力，养心智，育情操，让中国共产党人精神谱系中不同时期的精神在当代“活”起来，化为高中学生可感知、能践行的成长养分。例如，走进学校淦昌楼或游学常熟市支塘镇南街44号的王淦昌故居，重温校友“两弹一星”元勋王淦昌“我愿以身许国”的誓言，将“两弹一星”精神与党的二十大确立的科技自立自强战略结合，探讨新时代高中学生如何践行勤奋学习、科学报国。进而引导学生构建起个人与时代命运、国家兴衰的深层联结，找准个人价值与国家发展的契合点，树立远大志向，明晰人生方向。

　　二、情境化教学与深度学习的双向赋能

　　深度学习被广泛认为是提升学生批判性思维能力、问题解决能力的有效学习方式。情境化教学则围绕情境主题，为学生布置任务探究课程问题，促进深度学习与核心素养落地。因此，情境化教学与深度学习的双向赋能，能通过重构历史时空，更好地理解中国共产党人精神谱系的史实脉络，实现情感认同、意志砥砺、价值内化。不仅能学习过去，更能汲取智慧，面向未来，最终实现“知、情、意、行”的统一。

　　（一）创设多维情境，实现从走近到走进历史的跨越

　　创设多维历史情境的关键在于通过生动、具体、有代入感的历史情境，消解抽象的中国共产党人精神与学生认知的距离，构建可感、可参与的“历史现场”，为深度学习铺垫情感与认知基础。具体可从三方面推进：一是氛围渲染，借助生动的语言描述还原历史场景，搭配贴合主题的音视频、文物图像，调动学生听觉与视觉感官，快速代入历史语境；二是实践体验，组织角色扮演、历史剧本创作等活动，让学生以“亲历者”视角感知历史；三是问题驱动，结合多源史料设计探究议题，引导学生在思辨中关联历史细节与精神内涵。

　　以引导高中生感悟伟大长征精神为例，课堂上可组织学生朗诵《七律·长征》，分享“七根火柴”“一块银元”等经典故事；课后可开展“我绘历史·重走长征路”主题创作，或组织参与华东师范大学“青史杯”历史剧本创作大赛，鼓励学生将对长征精神的理解转化为实践成果。这些情境调动了学生已有的知识和技能，从视觉、听觉、实践等不同维度激活多感官参与，让高中学生身临其境，使历史精神从看得见、听得到、学得到变为看得懂、听得懂、学得会，为深度学习提供动力和载体。

　　（二）开展深度学习，助力学生在探究中建构知识意义

　　所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。因此，深度学习要求学生不是被动接受信息，而是主动进行历史解释、批判性思考、价值辨析和意义建构。教师可设计具有挑战性的多维情境，推动教学走向深入。例如，围绕感悟伟大长征精神，首先可分组探讨“遵义会议为何是党的历史上生死攸关的转折点”，要求学生结合文献史料、历史影像等素材，论证会议如何体现“独立自主、实事求是，一切从实际出发”的精神内核，这是历史解释与史料实证；其次可通过角色扮演，还原“爬雪山过草地”的艰辛场景，让学生切身感悟“坚定革命的理想和信念”与“为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神”，思考“为什么说长征是宣传队、播种机？”这是共情与批判性思考；最后可将“长征精神”与新时代“航天精神”、“脱贫攻坚精神”进行联系比较，探寻中国共产党人精神谱系的一脉相承与时代发展，这是联系与迁移。

　　通过深度学习，学生不仅能更深入地理解历史精神的内涵，更能了解并认同历史精神背后的深层意义和价值，提升精神境界，激发民族自豪感、文化认同感与历史使命感，实现价值引领、精神塑造和人格培育的有机统一。

　　三、多模态资源与数字化技术的协同创新

　　多模态资源包括文本、实物、图像、音频、视频、3D模型、虚拟现实（VR）与增强现实（AR）等多种形式，而数字化技术则涉及互联网、人工智能（AI）、大数据、云平台等。两者的融合，能推动多样化、交互性和情境化的学习体验走深走实，拓宽学生的历史视野，提升历史思维，培育历史学科核心素养。

　　（一）汇聚跨平台资源，开发数字教学资源库

　　为破解教学资源单一问题，需整合权威优质资源，搭建适配高中历史教学的校本数字资源库。一方面，对接中央党史和文献研究院等权威机构，同步联动国家中小学智慧教育平台、共产党员网（www.12371.cn）等专业平台，系统归集官方文献、学术成果、口述史料、文物档案及影像资料等多类型素材；另一方面，按照“时空线索—精神谱系—教材知识—核心素养”的框架，对资源进行图谱化分类梳理，依托校园网或云端搭建专题校本资料库，实现资源精准检索、高效调用。

　　（二）深耕课堂主渠道，营造校园文化软环境

　　以校本数字资源库为支撑，实现技术赋能课堂与文化浸润校园的双向发力。在课堂教学中，借助GIS技术制作动态时间轴与历史地图，可视化呈现精神谱系的时空演进轨迹；运用VR技术带领学生“沉浸式”走进历史现场，通过AR扫描课本图片触发文物故事讲解与历史场景复原，以交互体验强化学生对精神内核的直观感知，优化教学设计，筑牢课堂育人主阵地。同时，打破学科壁垒，挖掘语文、政治、地理、艺术等学科中的精神谱系元素，构建跨学科协同育人格局。在校园文化建设中，可借鉴陕西省汉中市西高新初级中学精神谱系广场的打造经验，通过红色宣传柱等场景布置营造氛围；结合校园文化艺术节、志愿服务、公益义卖等主题活动，将抽象精神转化为可参与、可践行的现实场景，让精神熏陶融入日常，使历史精神不仅看得懂、听得懂、学得会，还能做得到。

　　（三）拓展网络教育新阵地，组织红色研学实践活动

　　以“线上拓展+线下深耕”双向发力，积极构建开展精神谱系教育的新空间、新渠道，打破时空限制，延展育人场域。

　　在线上，依托互联网技术与平台构建育人新空间，丰富教育载体与形式。通过收集整理《觉醒年代》《建党伟业》《革命者》《1921》等与伟大建党精神相关的影视作品，搭建“云端红色影院”，并组织学生撰写观后感、开展线上主题研讨，鼓励师生共创短视频、公众号推文等新媒体作品。这既能让学生在轻松愉悦的氛围中接触、感悟历史精神，铭记历史、传承红色基因，又能通过反思研习与分享交流，培育其批判性思维与价值判断能力，潜移默化中树立正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展筑牢根基。

　　在线下，充分挖掘本地红色资源，结合春秋季社会实践开展沉浸式研学活动。组织学生走进历史博物馆、党史纪念馆、名人馆等场所，以太仓市璜泾镇杨漕村的“太仓市第一个党支部纪念馆”为例，通过图文史料、珍贵文物及讲解员的讲解，让学生直观感受本地党组织在抗日烽火中诞生、发展、壮大的历程，重温革命烈士为党奋斗、为民族捐躯、为人民解放的英勇事迹。这种近距离体验能让学生从身边人、身边事、身边物中，更深刻地体悟伟大建党精神、抗战精神的内核。同时，鼓励学生以志愿者身份参与校史及地方红色文化宣讲，在“学”与“讲”的转化中实现知识内化与精神升华，真正践行“德化于心，智践于行”。

　　四、结语

　　综上所述，将中国共产党人精神谱系融入高中历史教学，不仅是课程改革的应然指向，更是培根铸魂、启智润心的时代呼唤。历史叙事与精神内核的互文建构筑牢“史魂共生”根基，情境化教学与深度学习的双向赋能实现“知、情、意、行”统一，多模态资源与数字化技术的协同创新拓宽育人场域边界。在“史与魂”“知与行”“过去与当下”的辩证统一中，推动精神谱系真正浸润学生心灵，引导他们在回望历史中坚定信仰、在体悟精神中砥砺品格、在拥抱时代中担当使命。

参考文献：

　　[1]刘晓华,卢彦名.高校思想政治教育中的红色文化微观历史叙事[J].思想理论教育导刊,2019(2):127-129.

　　[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法,2016(11):25-32.