[ 摘   要 ] 五育融合的育人模式能够助力学生实现全面发展，课后服务课程则进一步丰富了学生的学习体验。基于二者在实践育人中的内在关联，本文立足五育融合育人理念，聚焦课后服务课程体系构建，探究促进学生德智体美劳全面发展的实践路径。通过剖析五育融合视域下课程育人的核心内涵，提出完整育人、均衡发展、多样经历三大实践价值。结合具体实践过程，总结形成目标制定、内容开发、融合形态、评价方式四位一体的实施策略。理论与实践的整合研究，为学校开发实施五育融合视域下的课后服务课程提供了可借鉴的成熟案例。
       [ 关键词 ] 五育融合   课后服务    课程建设   融合形态

       学校“双减”工作的核心任务是通过变革教育教学方式，减轻学生在校学习的负担。其中，提升课后服务质量是实现这一目标的关键策略。然而，当前部分学校存在将课后服务时间变相转为课堂教学延伸的现象，且受师资、场地等条件限制，社团活动难以实现全员覆盖，大幅弱化了课后服务的育人价值。针对上述问题，我校以五育融合为实践抓手，立足德智体美劳全面育人内涵，整合学科资源与地方特色资源，构建了课后服务“星文化”课程体系。

       一、五育融合视域下课后服务课程建设的内涵

       五育融合是指学生在各类课程学习中，实现德育、智育、体育、美育、劳动教育五个方面的协同发展与提升。将这一育人理念融入课后服务课程建设，能够充分彰显课程育人的多元内涵。

     （一）育人的完整性

       课后服务课程主要可分为两类：一类是基于语文、数学、英语等国家课程二次开发的学科拓展课程，另一类是依托地方文化资源开发的校本课程。前者多以学科课程标准为核心设定育人目标，后者则常依赖教师主观经验确定育人方向，均存在一定的片面性。将五育融合理念融入课程建设全过程，可有效提升课后服务育人的完整性——打破学科教学中片面追求知识掌握的局限，引导学生从知识记忆与再现的学习模式，转向德智体美劳全面发展的实践层面。这一理念既能与学科课程标准深度衔接，强化学科拓展课程的育人功能，也能作为校本课程开发的核心导向，帮助教师树立全面育人的课程观念。

     （二）发展的均衡性

       学生的全面发展受智力因素与非智力因素的共同影响，课后服务的减负价值不仅在于巩固提升学科知识，更在于促进学生学习动机、情感体验、学习态度、创新精神等非智力因素的协同发展。因此，课后服务课程建设需依托五育融合丰富课程内涵：在内容层面，开发涵盖五育的多元化实践活动；在目标层面，建立指向学生多元发展的学习结果预设；在公平层面，为不同学业水平的学生提供适配其能力的课程内容。通过这种设计，学校可纠正学科教学中导致的学生发展失衡问题，引导学生主动参与自身薄弱领域的学习，实现德智体美劳均衡发展，实现知识的均衡提升。

     （三）经历的多样性

       经历是个体亲身感知、实践与体验的过程，多样化的学习经历是个体终身发展的重要基础。五育融合视角下的课后服务课程具有鲜明的跨学科属性，注重引导学生运用所学知识与已有经验解决真实生活问题，核心在于构建多样化的学习体验。学生在社会实践、情境探究、创新展示等学习过程中，既能获得技能提升与方法积累，也能实现情感共鸣与品格塑造，逐步增强主动创造精神，朝着自由自觉、全面发展的目标迈进。可见，五育融合课后服务课程中，学生的学习经历不再局限于具体知识的习得，更涵盖了融入五育内涵的生活实践与价值观生成过程。

       二、五育融合视域下课后服务课程建设策略

     （一）凝练核心素养，建立五育课程目标

       将五育融合理念融入课后服务课程，首先需明确课程育人的总体方向，开发覆盖德育、智育、体育、美育、劳动教育的五类课程，再结合核心素养内涵细化具体教学目标。通过深入剖析《中国学生发展核心素养》可知，各类核心素养均关联着五育中的一个或几个方面，如“人文底蕴”关联美育，“学会学习”关联智育，“责任担当”关联德育，“实践创新”则贯穿五育全过程。通过拆解每项核心素养的基本要点，可进一步细化五育融合课程的目标：德育课程聚焦“健全人格”“社会责任”“国家认同”；智育课程侧重“理性思维”“批判质疑”“勤于反思”；体育课程围绕“珍爱生命”“健全人格”“技术运用”；美育课程指向“人文积淀”“人文情怀”“审美情趣”；劳动教育课程聚焦“劳动意识”“问题解决”“技术运用”。核心素养的精准凝练与目标拆解，有效解决了五育融合课程的目标建构难题，为课程高质量实施提供了明确导向。

     （二）双向整合资源，开发五育课程内容

       1. 星德课程：润心学生的行为品德

       德育是学校育人工作的核心任务。因此，学校将润心学生的行为品德作为第一要务，由此设计星德课程，涵盖星光榜样故事汇、银星娃志愿者两大板块。其一，在星光榜样故事汇课程实施中，学校邀请社会道德模范、杰出校友等社会各界人士进校园，为学生讲述他们践行美德的感人故事，引导学生以榜样为标杆，践行良好行为规范。其二，银星娃志愿者课程则依托校社合作，开展公益实践活动。例如，在《变废为宝》课程中，学生以垃圾分类为主题，制作宣传手册、环保袋等手工作品，深入周边社区向居民发放宣传材料、讲解垃圾分类意义与方法，并通过现场演示引导居民践行环保理念。

       2. 星智课程：启迪学生的智慧思维

       星智课程分为学科拓展类与科技创新类两大板块，兼顾知识巩固与思维提升，助力学生智慧成长。其一，学科拓展类智育课程依托语文、数学、英语等国家课程，结合本校学生思维发展特点进行针对性优化设计，打破传统课堂知识传授的局限，凸显趣味性与探究性。以《数学思维星乐园》课程为例，教师设计数字华容道、几何拼图等趣味数学游戏，引导学生自由分组，围绕感兴趣的游戏展开合作探究。探究结束后，各小组推选代表分享探究过程、思路方法及研究成果，在互动交流中深化理解。该课程有效激发了学生的数学探索兴趣，助力学生逐步提升逻辑思维与合作探究能力。

       其二，科技创新类智育课程将传统文化与科技教育有机整合。例如《节气里的科学》课程，以春分节气为探究主题，组织学生走进气象局开展研学实践，学习天文知识，了解春分相关的气象学原理。随后，通过访谈民俗领域专业人士，挖掘春分背后的传统民俗文化内涵，实现科学知识与传统文化的精准衔接。最后，引导学生整合研学所得与访谈信息，完成成果梳理与课程总结，形成完整的探究闭环。

       3. 星耀课程：塑造学生的强健体魄

       星耀课程依托各类体育社团开展，兼顾运动技能提升与体育素养培育。以《篮球之星俱乐部》课程为例，教师结合学生体能与技能基础，制订分层进阶训练计划，循序渐进培养学生运球、投篮、战术配合等核心运动技能。同时融入篮球文化专题学习，讲解篮球运动的历史渊源、赛事规则与体育精神，丰富学生情感认知，培育团队协作、坚韧拼搏的品质。《花样跳绳星之队》课程则以“基础夯实—技巧习得—创意创编”为进阶路径，贴合小学生身心发展特点设计教学环节。课程初期，聚焦跳绳基础动作的规范训练，帮助学生筑牢运动根基。待动作熟练后，通过观看花式跳绳案例视频，引导学生拆解动作要领、总结练习方法，逐步掌握多样花式技巧。后期重点培养创新能力，指导学生整合不同动作元素，创编独具个性的花式跳绳套路，在实践中激发运动兴趣、提升身体协调性。

       星耀课程的实施成效显著，我校学生体质健康测试达标率与优秀率逐年攀升，参与体育社团的学生在县、市各级体育赛事中屡获佳绩。这些成果充分说明，星耀课程不仅有效增强了学生体质、提升了运动技能，更在体育精神培育、品格塑造中发挥了关键作用。

       4. 星彩课程：培育学生的审美素养

       星彩课程以培育学生艺术审美与表达能力为核心，搭建多元化美育平台。例如，《民族音乐星之韵》课程邀请本地民间艺人授课，开展古筝、二胡等民族乐器教学，既传授演奏技巧，也讲解民间器乐的历史文化，激发学生传承与传播传统音乐文化的兴趣。为兼顾不同学生的美育偏好，学校同步组建合唱、舞蹈等各类艺术社团，针对性开展专项训练，为学生提供展示自我的舞台。此外，学校专门开辟艺术展览厅，搭建学生美术作品展示与交流的阵地。结合各年级学生艺术认知水平与创作能力，学校编制差异化创作主题清单，引导学生自主选择绘画、平面设计、立体造型、创意制作等表现形式，完成个性化美术创作并参与展览。同时，邀请校外美术专家到校开展专项指导与作品点评，助力学生在专业交流中提升创作能力与审美素养。

       5. 星创课程：培养学生的劳动习惯

       依托校内“星空田园”劳动实践基地，开发星创劳动课程。以针对一年级学生设计的《粒粒皆辛苦》种植课程为例，构建“收集种子—播种培育—养护观察—采摘收获”的完整劳动闭环：学生从家中收集各类种子，播种到班级专属地块，在教师指导下定期完成浇水、施肥等养护工作，持续观察记录种子的生长变化，最终参与蔬果采摘。全程沉浸式的劳动体验，让学生切实感受劳动的过程与乐趣，树立“珍惜劳动成果”的意识。此外，星创课程还针对不同年级学生开设烹饪、手工制作、整理收纳等多样化生活技能课程，实现劳动教育与生活实践的深度衔接。例如，四年级《学做美食家》课程，以角色扮演激发学生的参与热情，引导学生化身“小小美食家”，分组开展煎鸡蛋、包饺子、炒蔬菜等烹饪实践。作品完成后，邀请师生共同品尝、交流点评，在互动中优化劳动技巧，提升生活自理能力。

     （三）构建融合形态，完善五育课程体系

       结合实践经验与文献研究， 我校围绕“育内融合” “育间融合”“跨育融合”三种融合形态，构建五育融合 “星文化”课程体系，推动学生学科素养、知识迁移与问 题解决能力的全面提升。

       1. 育内融合：深耕单育，提升学科素养

       育内融合是指整合单育内部的学科、主题与活动，形成有机整体，强化单育育人实效。我校在实践中，通过梳理单育内部的学科关联与主题衔接，开发育内融合课程。例如，智育课程中的《数学思维星乐园》课程，立足智育核心，整合数学逻辑思维训练与科学探究方法，设计“趣味数学实验”主题活动：让学生通过搭建几何模型探究图形特性、通过统计种子发芽数据练习数据分析，将数学学科的逻辑推理、数据处理能力与科学学科的观察、探究能力有机结合，既深化了数学知识应用，又强化了科学探究素养，实现智育内部多学科、多主题的深度融合，切实提升智育育人实效。

       2. 育间融合：联动多育，促进知识衔接

       育间融合以某一育为核心，辐射联动其他各育，实现两育之间的有机融合。实施过程中，需先明确核心育的育人方向，再搭建与其他各育的关联桥梁。例如，在劳育中的《星创劳技》课程中，学生开展“星耕园”实践时，需划分土地、辨识种子、记录植物生长过程——划分土地需运用数学面积丈量与计算知识，辨识种子、观察生长需依托科学知识，记录过程可结合美术绘画技能，实现劳育与智育、美育的联动融合，促进多学科知识衔接与多方面能力提升。

       3. 跨育融合：突破边界，强化问题解决

       跨育融合打破五育与学科界限，依托真实情境，通过项目式、主题式、探究式学习，实现五育全面融合，培养学生解决真实问题的能力。例如，德育《银星娃志愿者》课程，结合“世界地球日”主题，组织学生深入社区、工厂、湿地公园开展实地调查，访谈群众环保习惯与环保意识，再通过创作海报、校园剧、微电影等形式开展宣传。整个过程中，学生既提升了德育素养（责任担当），也锻炼了智育能力（调查分析、逻辑表达）、美育能力（创意创作）、劳动能力（实践执行），实现五育全面融合，强化问题解决能力与社会参与意识。

     （四）实施动态评价，搭建五育成长图谱

       五育融合课后服务课程以学生全面发展为核心目标，课程评价需突破单一学业评价局限，聚焦学生参与课程实践的多维度表现，实施动态跟踪评价。我校通过编制五育课程评价量表，构建三层评价体系：一是主题学习评价，聚焦学生在单一课程主题中的表现，精准反馈阶段性成长；二是学期综合评价，总结学生一学期内五育发展水平，梳理成长亮点与不足；三是学段总评，全面评估学生小学阶段五育发展成效，形成完整成长记录。动态评价模式逐步生成学生五育发展图谱，切实发挥评价的诊断、激励与导向作用，为学生终身发展奠定基础。

参考文献：

[1] 王光明 , 彭宇佳 , 李健 . 小学高年级学生数学学习非智力因素常模及其等级评价标准的建构与应用——以天津市为例 [J]. 数学教育学报 ,2021(3):52-58.

[2] 李森 , 郑岚 . “五育融合”的时代价值及其教学实现 [J]. 课程 ·教材 ·教法 ,2022(3):4-11.

[3] 刘登珲 , 李华 . “五育融合”的内涵、框架与实现[J]. 中国教育科学（中英文）,2020(5):85-91.