[摘要]小学语文教学中教、学、评割裂的现象，严重影响学生语文核心素养的培养效果，而“教—学—评”一体化理念为小学语文教学改革提供了关键指导。立足于小学语文教学本质和学段特点，在目标导向下细化评价维度、在任务驱动中贯穿过程评价、在生活情境中融入评价反馈、在探究平台中深化评价互动、在文本解读中渗透评价引导，以及在读写融合中完善评价闭环，可实现教、学、评三者的有机统一。这些实践策略能有效调动学生学习积极性，增强语文教学的针对性与实效性，助力构建“以学为中心”的课堂生态，为培养学生语文核心素养提供实际经验。

　　[关键词]“教—学—评”一体化，小学语文，教学策略

　　“教—学—评”一体化是指将教学目标、学习过程、评价环节有机统一的教育理念，教学目标引领学习、学习过程组织实践，评价环节控制调节，三者相互关联，形成教学闭环。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课堂教学评价建议中提出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识。这就要求教师改变传统语文教学中教、学、评割裂的状态，以一体化的意识追求教、学、评的有机融合，在即教、即学、即评的协同过程中构建“以学习为中心”的课堂。

　　一、聚焦目标导向，细化评价维度

　　教学目标是“教—学—评”一体化的枢纽，决定着教学活动和评价的具体方向。语文教学目标的确定应符合学生的认知规律和教材的核心内容，只有明确、可测的教学目标，才能使教师的教学行为更具有针对性，才能让学生的学习活动更有方向性。评价是检验教学目标达成度的重要途径，应按照教学目标细化维度，全面覆盖知识把握、能力培育、情感体会等方面。目标与评价的精准对接可以使教师及时了解到学生的学习状况，灵活调整教学节奏；也能让学生准确把握学习重点，明确自身努力方向，从而达到教和学的精确配合。以目标为导向的评价设计，契合语文教学的人文性与工具性相统一的特点，是实行“教—学—评”一体化的前提。

　　以统编版小学语文三年级上册《花的学校》教学为例，教师结合教材内涵与学段要求，确立了“感受诗歌语言美、理解作者对自然的热爱之情、初步掌握想象类诗歌品读方法”的教学目标。为落实这一目标，教师将评价细化为语言感知、情感体悟、方法运用三个维度。教学过程中，教师以朗读为核心环节，通过“从哪些词句中能体会到诗歌的美感”等问题，观察学生的语言感知能力，同时记录学生朗读的流利度与情感投入度。教师组织学生围绕“花孩子们放假了”这一想象场景展开交流，通过学生的表达判断其情感体悟程度。为考查方法运用能力，教师还让学生模仿诗歌句式进行续写，并根据续写内容的合理性与创新性进行评价。评价过程中，教师结合学生的即时表现，对感知准确、体悟深刻的学生给予肯定，对存在困惑的学生进行针对性指导，确保教、学、评始终围绕预设目标展开，有效提升了学生对诗歌的理解与赏析能力。

　　二、依托任务驱动，贯穿评价过程

　　任务是连接教与学的桥梁，将评价融入任务实施的全过程，能真正实现“学中评、评中学”的教学目的。小学语文教学中的任务设计，需贴合教材内容与学生生活经验，兼具层次性与实践性。在任务驱动式教学中，评价并非独立的教学环节，而是伴随任务启动、推进、完成的全过程持续开展。通过过程性评价，教师能及时掌握学生的学习状况，发现学生完成任务时存在的问题并及时调整教学策略；学生能在完成任务的过程中，通过自我评价与同伴评价，清晰认识自身的优点与不足，主动调整学习行为。这种将评价贯穿任务全过程的教学模式，能充分调动学生的学习主动性，让教学评价真正服务于学习质量的提升，契合“教—学—评”一体化的要求。

　　以统编版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》教学为例，教师设计了“梳理老屋帮助小动物的过程，感受老屋的善良品质”这一任务，将评价全面融入任务实施的各个环节。任务启动阶段，教师提出“老屋为什么总也倒不了”的核心问题，引导学生带着问题研读文本，通过学生的提问与初步思考，评价其对文本核心问题的把握程度。任务推进阶段，教师组织学生以小组为单位，梳理老屋帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的具体情节，要求小组内分工记录、推选代表汇报，教师通过观察小组合作情况，评价学生的合作能力与信息梳理能力，同时对汇报内容的完整性、逻辑性进行点评。任务完成后，教师让学生结合文本内容为老屋撰写赞美语，通过赞美语的内容检验其对老屋品质的感悟程度，同时引导学生开展自我评价与同伴互评，如“你认为自己在梳理情节时表现如何”“你觉得小组内哪位同学的分享最精彩，为什么”，让评价成为学生反思自我、提升能力的重要手段，有效提高了学生的文本梳理能力与情感体悟能力。

　　三、创设生活情境，融入评价反馈

　　语文源于生活，创设贴近生活的教学情境，能让学生真切感受到语文的实用价值，提高学习兴趣。将评价反馈融入生活情境之中，能让评价更具针对性与实效性——生活情境中的评价不再是单纯的对错判断，而是结合具体情境的引导与优化。在小学语文教学中，教师通过创设生活情境，引导学生在熟悉的场景中运用语文知识解决实际问题，同时借助评价反馈，帮助学生改进知识运用的方式方法。这种教学模式能有效拉近语文与生活的距离，让学生体会到语文学习的实用性，实现教、学、评三者的有机融合。

　　以统编版小学语文四年级上册《走月亮》教学为例，教师以文本中“我和阿妈走月亮”的温馨场景为基础，创设了“分享自己与家人温馨出行经历”的生活情境。教学过程中，教师先引导学生朗读文本，感受文本中月光下的美景与深厚的亲情，随后提问：“在和家人外出时，你们有没有遇到过这样温馨的场景？”分享过程中，教师针对性评价学生的语言表达与情感传达能力，如“你用‘星光点点、欢声笑语’这样的词语描绘出行场景，十分生动，老师从你的分享中感受到了家人间的温暖”。对表达不够流畅或者内容不够具体的学生，教师结合生活情境进行引导，如“你和妈妈去公园时，看到了什么特别的景色？试着描述出景色的颜色和形状”。分享结束后，教师引导学生模仿文本的描写手法，将自己的出行见闻与感受写下来，教师针对学生的习作进行评价指导，重点引导学生运用细节描写体现温馨氛围。这种情境创设与评价融合的方式，既让学生深刻领悟了文本情感，也有效提升了其语言表达与写作能力。

　　四、搭建探究平台，深化评价互动

　　探究式学习是培养学生语文核心素养的重要途径，搭建科学合理的探究平台，能引导学生主动参与学习过程，提升思维能力。在探究学习过程中，教师与学生、学生与学生之间的评价互动，能促进思维碰撞、实现共同提升。教师以引导学生开展探究活动为核心，鼓励学生主动发现问题、分析问题、解决问题，通过评价互动肯定学生的探究成果，引导学生优化探究思路；学生在评价互动中，学会倾听他人意见、反思自身不足，有效提升批判性思维与合作探究能力。搭建探究平台、深化评价互动的教学策略，能充分发挥学生的主体地位，让教学评价真正服务于学生思维能力的发展，实现教、学、评的深度融合。

　　以统编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》教学为例，教师搭建“探究牛肚子里的旅行路线，理解同伴互助的意义”的探究平台。教学过程中，教师根据文本内容提出核心探究问题：“红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？”“青头是如何帮助红头脱险的？”随后组织学生以小组为单位开展探究活动，要求小组内成员结合文本内容绘制旅行路线图，讨论青头帮助红头时体现的品质。探究过程中，教师深入各小组，观察学生探究思路及合作情况，并用提问的方式引导评价，如“你们是依据文本中的哪些语句来确定旅行路线的？青头帮助红头时所表现出来的优秀品质有哪些？”小组探究完成后，各小组展示成果，教师组织学生互评：“你认为这个小组的路线图绘制得准确吗？为什么？对青头品质的分析，你还有其他补充吗？”教师结合各小组的展示与互评情况，对正确的探究思路与观点予以肯定，对存在偏差的地方进行纠正引导。通过搭建探究平台、深化评价互动，学生不仅清晰掌握了文本的叙事脉络，理解了同伴互助的意义，其探究能力与批判性思维能力也得到了显著提升。

　　五、立足文本解读，渗透评价引导

　　文本是小学语文教学的核心载体，以文本解读为基础开展教学，是落实语文工具性与人文性统一的重要前提。将评价引导渗透到文本解读的全过程，能帮助学生准确领会文本内涵，有效提升阅读理解能力。文本解读并非教师的单向讲解，而是师生互动探究的过程，评价引导在其中起到校正解读方向、加深理解深度的重要作用。教师通过针对性的评价提问与反馈，引导学生关注文本关键信息、厘清逻辑脉络、体会情感主旨，避免解读偏离核心。立足文本解读、渗透评价引导的策略，符合小学语文阅读教学规律，能实现教的方向、学的重点、评的标准三者高度统一，推动“教—学—评”一体化在阅读教学中落地生根。

　　以统编版小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》教学为例，教师立足文本解读核心，将评价引导融入解读全过程。教学开始时，教师根据文本标题提出“恐龙是怎样飞向蓝天的”这一问题，引导学生初步浏览文本。通过学生初步的回答，评价其对文本核心议题的把握程度，如对回答模糊的学生，教师可引导其从文本中找出恐龙演化关键阶段的相关语句，梳理演化脉络。随后，教师组织学生分小组梳理恐龙演化成鸟类的重要证据与过程。教师在各小组交流时巡回指导，通过提问引导评价，如“你们找到的这条证据，能有效支持恐龙演化成鸟类的观点吗？这段文字采用了怎样的说明顺序？”同时通过评价反馈，帮助学生准确提炼文本信息。解读完成后，组织各小组展示探究结论，引导学生互评分析内容的准确性、条理性与逻辑性，最后教师结合各方意见进行总结评价，补充文本中隐含的科学探究精神。评价引导贯穿文本解读全过程，既让学生深入理解了文本中的生物演化知识，也有效提升了其信息提取与逻辑梳理能力，实现了教学、学习、评价的同步推进。

　　六、聚焦读写融合，完善评价闭环

　　读与写是小学语文教学的重点内容，两者相互促进、相辅相成。聚焦读写融合，完善评价闭环，能实现“以读促写、以写验读”的教学效果，落实“教—学—评”一体化的完整逻辑。阅读是积累语言、吸收知识的过程，写作是运用知识、表达思想的过程，评价则是检验读写效果、促进读写提升的重要手段。在读写融合教学中，教师引导学生通过阅读积累写作方法与素材，通过写作检验阅读效果，再通过评价反馈，帮助学生优化阅读策略与写作技巧。这种聚焦读写融合、完善评价闭环的教学策略，能有效提升学生的阅读与写作能力，让教、学、评构成完整的教学系统，促进学生语文核心素养的全面发展。

　　以统编版小学四年级上册《爬天都峰》教学为例，教师以读写融合为切入点，设计“用写的方式完成阅读理解”的任务，完善评价闭环。阅读教学阶段，教师引导学生分析文本，厘清“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙事脉络，总结文本通过环境描写、动作描写、语言描写表现挑战过程与人物情感的写作方法，同时通过提问评价阅读效果，如“文本中描写天都峰险峻的语句有哪些？这些描写起到了什么作用？作者是怎样通过动作描写刻画爬山艰难的？”写作教学阶段，引导学生结合自身的挑战经历进行写作，要求运用阅读中总结的写作方法。学生完成习作后，教师组织学生开展互评，重点评价叙事脉络的清晰度与描写手法的恰当性。随后教师进行总结性评价，针对性指出学生的优点与改进方向。通过读写融合与评价闭环的构建，学生不仅加深了对文本内容的理解，掌握了相关写作方法，其阅读分析能力与写作表达能力也得到了提升。

　　综上，“教—学—评”一体化是以教学目标为基准，教师的教学行为和学生学习行为保持一致，且通过教学评价调整教学活动的一种教育理念。其中，教学目标处于核心引领地位，教学评价贯穿教学活动全过程。在小学语文教学中落实这一理念，需立足语文教学本质与学生认知规律，结合教材内容，采用多元实践策略推动教、学、评有机融合。一方面，教师要精准把握教学方向，精心设计科学有效的学习活动；另一方面，教师要重视评价的过程性与互动性，让评价真正成为学生学习的助力。唯有如此，才能不断提升小学语文教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展。

参考文献：

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