摘要：红色资源是中国共产党和中国人民在革命、建设和改革过程中形成的宝贵精神财富和物质载体，具有深刻的教育价值。红色资源能够显著提升思想政治课堂的吸引力和实效性，帮助学生更好地理解中国特色社会主义理论体系，树立正确的历史观和价值观。如何有效利用红色资源增强课堂吸引力、提升育人实效，已经成为高中思想政治教学研究的重要课题。文章具体阐述了红色资源融入高中思想政治课堂的价值与策略，旨在为发挥红色资源的教育价值、提升高中思想政治课堂的教学质量提供理论支持和实践经验。

　　关键词：高中思想政治；红色资源；课堂教学

　　高中思想政治是落实“立德树人”根本任务的关键学科，承担着培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力的重要使命。红色资源作为中国革命和建设的历史见证，蕴含着丰富的思想内涵和精神力量，能够为高中思想政治教学提供鲜活的素材和情感支撑。在新时代背景下，深入探究红色资源融入高中思想政治课堂的实践路径具有重要的现实意义。

　　一、红色资源融入高中思想政治课堂的价值

　　（一）增强课堂的感染力

　　高中思想政治课程包含诸多复杂的理论知识，内容相对抽象，导致学生的学习积极性不高。红色资源的融入为高中思想政治课堂注入了新的活力，能够有效增强课堂的感染力。红色资源能够通过真实的历史事件、英雄事迹和革命精神，将抽象的政治理论具象化、情感化，激发学生的情感共鸣，使学生在学习过程中感受到历史的厚重感和现实意义，在认知过程中形成情感认同，进而深化对中国特色社会主义道路及理论、制度和文化的理解[1]。

　　（二）推动教学方法的多元化

　　红色资源的呈现形态较为丰富，如文献资料、影像资料、遗址、故事等，为思想政治课堂提供了多样化的教学载体，推动教学方法从单一讲授向互动式、体验式转变。在融入红色资源的过程中，教师需根据课程要求，结合红色资源的形态特点选择恰当的教学方法，如以多媒体设备生动展示红色遗址、以问题驱动法启发学生对红色精神的思考、以合作探究法组织学生共同研究红色主题、以参观实践法带领学生深入红色场景体验等。教师以多元化的教学方法引导学生开展多样化的思维活动和探究学习，可使学生多角度理解红色资源蕴含的教育内容，深度理解政治理论，实现个人素养的全面发展。

　　（三）提升教学目标的达成度

　　高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力，而红色资源的融入能够从价值观塑造、思维训练和实践引导三个维度提升核心素养教学目标的达成度。红色资源所蕴含的理想信念有助于学生形成正确的政治立场和价值判断，强化学生对党和国家的情感归属，增强学生的政治认同感；分析红色资源中历史性的重大抉择可锻炼学生的辩证思维，引导学生树立正确的历史观，提升学生运用马克思主义的观点分析现实问题的能力。

　　二、红色资源融入高中思想政治课堂的策略

　　（一）创设红色情境，课堂激趣启智

　　高中思想政治课程的内容复杂且理论性较强，学生的理解难度较大，将晦涩抽象的理论知识融入生动的红色故事和直观的历史场景中，可以赋予思想政治课程较高的趣味性。在高中思想政治课堂上，教师应以课程内容为出发点，挖掘与之相关的红色资源，创设生动有趣的红色情境，通过播放纪录片、展示历史图片以及角色扮演等方式，让学生置身于特定的历史情境中，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，提高学生参与课堂问题探究的积极性，主动构建政治理论认知体系，提升思想政治课堂的教学效果[2]。

　　以人教版高中思想政治必修1“伟大的改革开放”的教学为例，为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生的智慧，教师可先利用多媒体设备播放1978年安徽省凤阳县小岗村村民自发签订“生死契约”、率先实行“包产到户”的相关视频，而这一举动成为中国农村改革起点。观看视频后，教师可提出“小岗村村民为何要采取如此大胆的行为？他们的行为对当时的社会产生了哪些影响”的问题，引导学生结合教材内容分析改革开放初期的历史背景和改革措施，引发学生对教材的深入解读与深刻思考，激励学生进一步挖掘历史事件背后的深层原因。问题讨论结束后，教师追问：“历经四十多年的改革，你们知道小岗村的现状吗？”经教师引导，学生结合当今时代特点，分析现代化小岗村的样貌，探索改革开放为农村带来的大变革，深刻理解改革开放所取得的巨大成就。在丰富的红色资源的辅助下，教师营造了真实生动的课堂情境，激发了学生的探究兴趣，驱动学生积极投入课堂问题的思考探究中。

　　（二）引入红色资源，充实课堂容量

　　高中思想政治课程所涉及的知识点大多较有深度。教材内容概括性强，未能给学生提供充足的思考依据[3]。在高中思想政治课堂上，教师应突破教材局限，引导学生根据个人的认知需求拓展探索领域，围绕知识点适当引入红色资源，将党史、国史、社会主义发展史有机融合，充实课堂容量，为学生提供丰富的学习素材，促使学生在了解社会背景、挖掘政治现象本质、探索政治意义的一系列逻辑思维活动中多角度解析课堂知识点，构建系统化的政治认知体系。

　　以人教版高中思想政治必修1“社会主义制度在中国的确立”的教学为例，其中“一化三改”推动了新民主主义向社会主义的过渡，而教材中涉及“一化三改”具体措施的内容不多。教师可围绕该知识点拓展相关的红色资源，增加学生的认知储备，帮助学生全面理解这一知识点。教师可布置课前任务，要求学生查阅1953年《人民日报》中关于社会主义工业化的社论文章，分析“一化三改”的紧迫性，并结合当地经济发展史自主搜集“一化三改”实施过程中的相关政策与历史事件，深入理解国家落实“一化三改”的具体举措和重要意义。课堂上，教师可提问“结合实际生活，谈一谈建国初期我国是如何推进手工业社会主义改造的？”,引导学生分享课前所搜集的相关资料。通过这一过程，学生能深入理解中国手工业社会主义改革道路的独创性。这样引导学生拓展搜集相关文献和资料，能为学生打造开放性的理论知识学习环境，综合提升学生的高中思想政治学科核心素养。

　　（三）补充红色案例，诠释理论知识

　　红色案例中蕴含着丰富的革命精神、坚定的理想信念和崇高的人格。教师可利用恰当的、具体的红色案例诠释抽象的理论知识，提升其内化效果。在高中思想政治课堂上，教师需紧扣教材知识点，筛选具有时代性和感染力的红色案例，通过情境分析、小组讨论等方式，引导学生从案例中归纳理论知识的内涵，强化政治认同[4]。

　　以人教版高中思想政治必修3“坚持党的领导”的教学为例，为了引导学生结合实际深入理解“坚持党的领导是中国革命、建设和改革事业不断取得胜利的根本政治保障”这一内容，教师补充了不同时期的红色案例，引导学生对案例内容进行深度分析，如发生在抗战时期的“半条被子”的故事：三名女红军借宿在徐解秀老人家中，注意到老人只有一块烂棉絮而没有被子，临走时便用剪刀把她们仅有的一床被子剪开，将半条被子留给了老人。教师可以提出“从案例中，你能看出中国共产党和人民群众是怎样的关系吗？为什么中国共产党能得到人民群众的拥护和支持呢？”等问题，组织学生进行分组讨论，引导学生结合课本知识深刻理解“党的性质、根本宗旨决定了党始终把人民利益放在首位，坚持为人民谋幸福，党和人民风雨同舟、血脉相通、生死与共”这句话的内涵。通过对红色案例的剖析，教师能引导学生从党的行为中分析出中国共产党“坚持以人民为中心”的执政理念，明白党的领导是全国各族人民的利益所系、命运所系，进而更好地把握“坚持党的领导”这一核心政治观点。

　　（四）提炼红色主题，培养批判性思维

　　在高中思想政治课堂上，教师应重视学生批判性思维的培养，引导学生冲破思维定式，不盲目接受既有观点，敢于提出质疑，勇于拓展思考问题的角度。教师应将红色文化资源与课程内容有机结合，以历史事件、人物事迹或革命精神为核心，提炼具有时代价值的主题，引导学生多角度、多层次地思考与分析问题，使学生在探索政治理论的过程中增强独立思考和判断能力，提升思维的深度与广度，充分发挥红色资源的教育价值。

　　以人教版高中思想政治必修4“价值判断与价值选择”的教学为例，教师可引入“最美奋斗者”焦裕禄的事迹，提炼以“从焦裕禄的三份申请书看共产党人的价值选择”为主题的教学活动，带领学生共同分析焦裕禄的价值选择。课前，教师可组织学生认真阅读焦裕禄的三份申请书。然后，教师提出问题引导学生进行多角度的思考与分析：“有人认为焦裕禄可以选择畏难避责，在平凡的岗位上安度余生，你怎样看待这种观点？”有的学生表示赞成，认为焦裕禄应将个人的生命健康放在第一位；有的学生则从焦裕禄的社会影响力出发，认为其生命虽短暂，但最大限度地实现个人的人生价值远胜于碌碌无为；还有的学生从个人利益与集体利益统一的角度出发，提出焦裕禄可以在物质上先人后己，但应重视个人的生命健康安全，在保全自身的基础上才能更长久地为人民服务，更大限度地发挥个人价值。通过这一过程，学生能批判性地接受新知，发展思维能力，实现对既有知识的深度思考与运用，从而促进思维品质的提升。

　　（五）组织红色实践，提升核心素养

　　实践教学为学生提供了论证现有知识理论、主动获取新的政治认知的机会，使学生亲身感受思想政治课程的重要价值，实现核心素养的发展[5]。红色资源遍布全国各地，教师应挖掘具有当地特色的红色资源，组织丰富的实践活动，如实地参观红色景点、聆听革命故事、参与红色志愿服务等，带领学生走出课堂，亲身感受红色文化的魅力，使学生在实践体验中深化对政治理论的理解，培养强烈的爱国主义情感，进而全面提升思想政治核心素养。

　　以人教版高中思想政治必修4“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的教学为例，为帮助学生深刻理解中华民族精神的内涵，教师可以组织一场参观当地红色革命纪念馆的实践活动，使学生在虚拟的抗战情境中全面了解中国人民在赢得民族独立和人民解放的过程中所体现的宝贵的民族精神。在参观过程中，教师引导学生在讲解员详实的讲解下认真观看关于抗战的文字说明、影像资料和实物等，记录并分析中国人民不畏强敌、英勇抗争的故事，深刻理解先辈们坚定的理想信念和伟大的爱国情怀。参观结束后，教师可围绕实践活动组织学生进行小组讨论，引导学生分享参观心得，交流个人对民族精神的理解与认知，并结合现代社会深入探讨不怕牺牲、顽强奋斗等民族精神在现实生活中的传承与延续，引导学生将实践所得运用到实际生活中，增强学生的政治认同，强化学生的公共参与意识，促进高中思想政治学科核心素养培养目标的达成。

　　三、结束语

　　总而言之，丰富的红色资源是宝贵的教学素材。教师应深入挖掘课程内容与红色资源的联系并适当引入思想政治课堂，使抽象的思想政治课程内容更具象、更生动，激发学生的思想政治意识，使学生在红色故事、英雄事迹以及革命精神的熏陶下深入探索思想政治课程理论知识，提升思维能力和解决问题的能力，从而构建以育人为目标的高质量的高中思想政治课堂。

参考文献

　　[1]李燕.红色文化资源在高中政治课堂教学中的融入[J].嘉应文学,2024(4):182-184.

　　[2]张雨菲.高中思政教材中红色文化资源及其在教学中的运用研究[D].武汉:华中师范大学,2022.

　　[3]黄思琴.红色故事融入高中思想政治课教学的策略研究[D].武汉:华中师范大学,2022.

　　[4]李健.红色资源在高中思想政治课中的运用研究[D].大连:辽宁师范大学,2022.

　　[5]李梦廷.红色文化融入高中思想政治理论课研究[D].重庆:四川外国语大学,2022.