摘要：在新课标背景下，核心素养的培养成为教育教学的重要任务。高中思想政治教师要依据政策引领优化教学方案，在课堂上全方位渗透思想政治学科核心素养。作业是课堂教学的拓展延伸，教师围绕核心素养的培养精心设计思想政治作业，能够弥补以往单一化书面作业的不足，激发学生的学习兴趣，使学生在完成作业的过程中培养政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养，为学生全面发展奠定坚实基础。文章从核心素养视域下高中思想政治作业设计的意义入手，探究了作业优化设计的有效策略。

　　关键词：高中思想政治；核心素养；作业设计；有效策略

　　作业是对课堂教学的拓展延伸，也是检验学生知识学习效果的有效途径。然而，在以往教育体系中，高中思想政治教师过度关注学生的成绩，在新课内容学习过后布置大量的背记作业、习题练习，导致学生课业压力较大。长此以往，学生容易对思想政治知识的学习产生抵触情绪，这不利于后续学习活动的开展。而在核心素养视域下，教师要积极革新自身的教育理念，重视思想政治作业的优化创新，以提升学生思想政治学习能力为目标，关联核心素养的培养，创新作业设计，引入趣味元素、增加生活实例，增强思想政治作业的吸引力，促使学生在兴趣的引领下高效完成作业，在夯实思想政治基础的同时提高学生的核心素养，助力学生全面发展。

　　一、核心素养视域下高中思想政治课作业设计的意义

　　（一）有助于促进学生全面发展

　　在核心素养视域下，教师以素养为导向优化作业设计，撇弃陈旧的作业模式，创新思想政治作业的内容和形式，能够为学生全面发展创设良好的条件[1]。教师布置个性化、差异化作业，可以让学生接触多种类型的作业，并迁移应用所学知识灵活作答，能够提高学生的自主学习能力，强化学生的思维能力。在对问题进行深入思考和探究的过程中，学生能深化对思想政治知识的理解，夯实思想政治基础，提高学习效率。教师所布置的实践类作业、探究类作业能够充分调动学生的主观能动性，使学生在自主思考、合作探究的过程中产生思维碰撞，有利于激发学生的潜力，增强学生的学习能力。在此过程中融入思想政治学科核心素养的培养，能帮助学生形成正确的思想观念，增强学生的社会责任感，对学生全面发展颇有助益。

　　（二）有助于缓解学生课业压力

　　高中阶段教学节奏快，学生课业压力较大。学生既要在课堂上认真听讲，又要完成教师布置的课后作业，而学生自我调节能力、时间把控能力较弱，难以自主合理安排课余时间、调整个人学习状态，导致无法跟上课堂节奏、无法高效完成作业。对此，教师积极探索创新，聚焦学生在作业完成中遇到的问题，制订有效的方案。教师引入趣味元素丰富作业内容，创新作业形式，打破单一书面作业的限制，能够重新激发学生的学习热情。教师从生活实际选材并布置实践探究类作业，促使学生课后深入生活实践开展调研。这既能拓宽学生的视野，又能调整他们的学习状态，缓解他们的课业压力，同时打破他们对思想政治学科的刻板印象，让他们感知到该学科与生活的关联，推动后续学习活动的开展。

　　二、核心素养视域下高中思想政治课作业设计的有效策略

　　（一）精心设计思想政治作业，提高政治认同素养

　　在核心素养视域下，教师能够认识到作业优化设计的重要性。在反思陈旧作业模式后，教师可以整合多种资源，结合学生的生活经验精心设计作业，在作业设计中关联核心素养的培养，借助具有针对性的思想政治作业提高学生的政治认同素养，为后续思想政治知识的学习奠定坚实基础[2]。教师先寻找政治观点在生活中的应用案例，以此调动学生的主观能动性，再通过布置思想政治作业培养学生的问题解决能力，循序渐进地提高学生的政治认同素养。比如，在统编高中思想政治必修3《政治与法治》“人民代表大会：我国的国家权力机关”的教学中，教师可以先明确作业设计目标，即提高学生政治认同素养，然后聚焦课程内容，围绕人民代表大会的性质、地位、职权等知识和人民代表大会制度的重要性等知识点，精心设计作业。教师可以布置探究类作业，如“人民代表大会制度与其他国家政治制度相比有何优势？”,驱动学生课后通过查阅资料、小组讨论进行深入探究；也可以布置创意性作业，如“制作关于人民代表大会制度的宣传海报”，在制作过程中深化对理论知识的理解和感知，提高学生的政治认同素养。

　　再以统编高中思想政治必修3《政治与法治》“始终坚持以人民为中心”一课为例，该课重点在于帮助学生理解“以人民为中心”的内涵、历史逻辑及实践要求。教师在作业设计中应紧扣政治认同核心素养，在新知学习前布置前置性作业，如“阅读教材中‘党性与人民性相统一’相关段落，结合党史资料撰写小短文”。学生在自主学习土地革命、脱贫攻坚等党史案例的过程中，能够感知党始终代表人民利益的历史逻辑，为政治认同核心素养的发展奠定基础。在新知学习后，教师可布置趣味性作业，如“作业一：寻找身边的‘人民至上’”，要求学生查阅资料记录3个体现党“为民办实事”的具体案例，如老旧小区改造、医保政策落实等，小组合作完成调研报告的撰写，并从政治的角度分析案例背后的政策依据及成效；“作业二：假如我是人大代表”，学生以小组为单位针对调研中发现的民生问题，如社区养老设施不足，扮演不同的角色，从“观察者”转向“参与者”，在真实情境中理解党的群众路线，培养学生的社会责任感和主人翁意识，助力政治认同素养的提升。

　　（二）把握作业辩证思维，提高科学精神素养

　　高中生身心趋于成熟，但部分学生仍缺乏辨别能力，容易受网络中不良思想观念的影响而形成错误的价值观[3]。针对这一问题，教师可以作业为抓手，把握作业的辩证思维性，驱动学生课后深入探究，引发学生辩证思考，借此培养学生明辨是非的能力，循序渐进地提高学生的科学精神素养，使其能以积极的态度、正确的观念分析各种社会现象，并做出正确的判断，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。以统编高中思想政治必修4《哲学与文化》“文化交流与文化交融”一课为例，在讲授新课内容后，教师可以围绕“文化现象辩证分析”布置趣味作业，聚焦汉服元素在时装周的应用、好莱坞电影中的中国功夫、西方节日的本土化改造三个跨文化现象，驱动学生从“积极效应”“潜在风险”两个角度展开分析，沿循“现象描述—辩证分析—应对策略”这一思路展开。在互动讨论期间，学生可以使用不同的颜色标注案例的“利”与“弊”。这有助于培养学生辩证看待文化互动的能力，强化“一分为二”的科学思维，提高科学精神素养。

　　（三）布置法治主题作业，提高法治意识素养

　　高中思想政治教材内容丰富、涉猎广泛，每个模块都包含与法治相关的内容[4]。教师要结合教材特点，为学生布置法治主题作业，以培养学生的法治观念、提高学生的法治意识素养为目标，驱动学生分析真实案例，找出其中存在的违法行为并提出有效的整改措施，通过理论联系实际，提高问题解决能力，同时增强学生的法治意识，使学生能够在后续学习和生活中遵纪守法。以统编高中思想政治必修2《经济与社会》“我国的个人收入分配”一课为例，教师可聚焦关于工资拖欠、加班费争议、个税逃漏等关于个人收入分配问题的法律案例，为学生布置法治主题作业，助力学生提升法治意识素养。具体而言，教师可以引导学生自主选择案例，以“工资拖欠”为例，让学生运用所学知识从法治角度展开分析，明确争议焦点、法律依据、判决结果及启示。接着，学生结合案例撰写报告，从案例概述、法治分析、个人见解三个板块展开，运用法治思维解决实际问题，从而增强自身的法治意识，提高自身依法维权的能力[5]。

　　（四）关注作业的生活化，提高公共参与素养

　　在新课标背景下，教师以核心素养为导向优化思想政治作业，紧扣思想政治学科与生活的内在关联，布置生活实践类作业，推动思想政治作业生活化，有利于让学生深入生活实践，参与公共事务并承担社会责任，借此实现公共参与素养的提升。思想政治作业的生活化还能够弥补以往书面作业的不足，增强作业的吸引力，提高学生的专注度，激发学生的学习热情，深化学生对思想政治知识的理解和掌握。以统编高中思想政治选择性必修2《法律与生活》“依法收集运用证据”为例，该课学习重点在于让学生认识到证据在诉讼中的核心作用。在完成教学后，教师可以结合学生社会经验有限但思维活跃的特点，以核心素养为导向布置生活化作业，让学生在作业完成过程中将抽象的法律知识转化为可操作的实践技能，同时提高公共参与素养。例如，“作业一：案例观察与问题发现”，教师提供短视频《生活中的证据陷阱》，引导学生在观看的基础上记录3个关键证据问题，并围绕“如果我是当事人，如何避免证据失效？”这一问题撰写解决方案。“作业二：校园争议模拟调解”，聚焦手机被盗、运动伤害赔偿、食堂卫生纠纷等校园常见争议场景，驱动学生以小组为单位开展模拟活动，分饰“当事人”“调解员”“证据收集组”等角色，并依据教材内容“证据收集合法性要求”设计调解方案。期间，由当事人说明争议事实及现有证据，证据收集组则模拟调取监控、制作证人笔录等取证过程，最后由调解员根据证据链完整性提出解决方案，在模拟实践过程中帮助学生真正理解证据规则，培养学生依法解决争议的思维模式。“作业三：社区法治宣传行动”，学生以小组为单位收集生活中常见的争议问题，协同制作“家庭证据手册”，如老人赡养责任证据清单、宠物伤人取证指南，并走进社区开展“证据意识”微讲座，运用所学思想政治知识讲解常见纠纷的证据收集方法，借此将课堂知识转化为社会服务，强化学生的社会责任感，提高学生的公共参与素养，实现“法治教育从课堂走向生活”的育人目标[6]。

　　三、结束语

　　综上所述，在核心素养视域下，教师重视作业的优化创新，以核心素养为导向科学合理地布置思想政治作业，能够在及时巩固所学知识的同时助力学生核心素养的提升。在此过程中，教师要认真反思以往作业设计存在的疏漏，针对问题制订有效措施，注重优化作业内容、创新作业形式，以提高作业的针对性和有效性。在此基础上，教师可以聚焦思想政治学科核心素养的培养对作业进行优化，关联生活实际精心设计思想政治作业，使学生在完成作业的过程中提升政治认同素养；注重作业的辩证性设计，引发学生辩证思考，提高学生的辨别能力，助力学生科学精神素养的发展；还要以法治为主题布置多种类型的作业，引导学生分析真实的案例，提升学生的法治意识素养；关注作业内容的生活化，鼓励学生参与生活实践，让他们从中感知思想政治学科与生活的内在关联，迁移应用思想政治知识解决生活问题，提升学生在社会生活中的参与度，引导学生肩负起相应责任，循序渐进地提高公共参与素养。

参考文献

　　[1]左乙君.核心素养视域下高中思想政治课作业设计策略研究:以南充市三所中学为例[D].南充:西华师范大学,2023.

　　[2]翁莹,郑易.课程思政视域下的高中历史单元教学策略:以中外历史纲要上第五单元为例[J].高考,2024(28):171-173.

　　[3]齐进光,郝丽秀,王洁梅.浅议初中《道德与法治》课提高政治认同核心素养的作业设计[J].河北民族师范学院学报,2023,43(2):122-127.

　　[4]吕迅喜,谭天美.学科核心素养融合的跨学科作业设计:以高中语文学科与思想政治学科融合为例[J].思想政治课教学,2024(8):40-44.

　　[5]贺莉宏.以核心素养为导向的高中思想政治作业设计策略研究[J].电脑爱好者,2020(4):2457-2458.

　　[6]蔡莉.高中思想政治课外作业设计现状及优化策略研究:以四川省简阳市三所中学为例[D].南充:西华师范大学,2023.