摘要：作为一种全新的教育理念和教学方式，跨学科教学在学科教学中的应用日益广泛，有助于整合同一属性、不同专业的知识内容进行融合教学。这种教学设计既能增强学生课堂学习的体验感，又可促进学生综合学习能力的进一步发展。在初中物理教学中，教师应积极探索实现跨学科教学的有效方式，为推动物理教学模式的改革和创新注入新活力。文章从初中物理跨学科教学的原则入手进行了探究，并从预设教学目标、构建教学情境、整合教学资源、创新教学评价四个方面阐述了物理跨学科教学的实践策略。

　　关键词：初中物理；跨学科教学；核心素养

　　在现代化教学理念的驱动下，初中物理教师的教学理念和教学方法也在不断创新，以更好地满足《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对学科教学的要求。初中物理作为一门研究自然界物质运动规律的科学课程，与其他学科之间关联紧密，这一学科特点为教师开展跨学科教学活动提供了有利的抓手。在跨学科教学前，教师需正确认识物理学科的跨学科属性，并在《课程标准》的指导下将分散的学科知识进行系统整合，融合其他学科知识，从而助力学生深化对所学知识的理解，切实发展学生的物理学科核心素养[1]。

　　一、核心素养导向下初中物理跨学科教学的原则

　　培养学生的核心素养是每一位物理教师应关注的重点课题。在传统教学观念的影响下，部分教师习惯按照原有的教学经验，按部就班地为学生讲解课本中的物理知识和实验内容。这种教学方式显然已经难以满足当下《课程标准》对初中物理的教学要求。跨学科教学理念的提出和应用，为教师进一步优化物理教学设计提供了更多可行性的思路和方法。

　　值得注意的是，指向物理学科核心素养培养的跨学科教学并不是简单地堆砌其他学科的知识。跨学科教学是基于一定的逻辑关系和教学原则，对传统教学方法进行优化的一种综合性教学活动。核心素养导向下的初中物理跨学科教学原则主要有以下三点。第一，目标一致性原则。跨学科教学作为物理课堂教学活动的一种策略，其最终落脚点在于提升物理课堂教学质量、发展学生物理学科核心素养。为此，教师在预设跨学科教学活动和整合跨学科教学资源时要遵循目标一致性的原则，以确保跨学科教学活动的有效性，避免在后续教学过程中出现顾此失彼的情况。第二，内容整合性原则。在教学应用阶段，教师需要从物理教学内容的特点出发，准确定位课堂教学活动中与其他学科知识之间的关联点，然后根据课堂教学活动的推进适时、适度地融入跨学科教学内容和教学活动，以促进学生课堂学习质量与学习能力的双重提升。因此，在跨学科教学设计中，教师需要系统整合跨学科教学资源，确保物理知识与跨学科教学资源相互补充。第三，活动趣味性原则。活动趣味性原则主要体现在跨学科教学活动的形式和实现路径方面，即通过融入游戏等趣味性元素，让课堂学习变得更生动、有趣，以调动学生的学习热情，促使学生的学习态度更加积极主动，进而为课堂高效教学创造条件。

　　二、核心素养导向下初中物理跨学科教学的实践策略

　　（一）预设跨学科教学目标，明确育人方向

　　明确的教学目标可以为课堂教学指明方向。为了保障跨学科教学活动的有效性，教师需立足本学科教学的实际需要，预设明确的跨学科教学目标，避免出现跨学科教学活动在后续推进的过程中出现偏离学科教学目标的情况。为此，在指向核心素养培养的初中物理跨学科教学设计中，教师需要在原有核心素养目标的基础上进一步融合跨学科的教学设计，以明确跨学科教学的育人方向，保障学生在物理跨学科学习过程中既能够熟练掌握物理知识，又能促进自身核心素养的发展[2]。

　　例如，在教学“物态变化”这部分知识时，教师可以融合化学、数学、地理等学科的知识。教师可先预设指向物理学科核心素养培养的跨学科教学目标：（1）能运用化学及物理知识解释物态变化的微观本质，能从分子运动的角度说明相变过程中能量吸收或释放的原因；（2）通过物理实验分析物态变化过程中吸热与放热现象，并联系化学中“分子动能”“分子间作用力”等概念进行解释；（3）尝试用数学函数关系或直角坐标系绘制物态变化中温度与时间的关系图象，并分析图象斜率与热容之间的关系；（4）根据本课时所学物态变化原理解释自然现象，并从地理学科视角分析水循环中蒸发（汽化）、凝结（液化）以及凝华过程对生态环境与天气的影响。跨学科教学目标不仅可以为学生本课时的学习活动指明方向，还能让学生在物理跨学科学习过程中逐步形成物理观念、科学思维以及科学探究学习的意识，为物理学科核心素养育人目标的达成奠定扎实基础。

　　（二）构建跨学科教学情境，激发学习动力

　　与常规教学相比，跨学科教学不仅有助于拓展学生的知识视野，还能锻炼学生自主学习的思维意识和能力，助力学生灵活应用多学科知识，从而逐步习得解决复杂问题的能力[3]。在初中物理教学过程中，教师应积极构建多样化的跨学科教学情境，充分激活学生作为学习主体的学习积极性与主动性，推动学生物理学科核心素养的有效发展。

　　例如，在教学“凸透镜成像的规律”这一知识点时，为了有效激发学生主动参与课堂学习与探究的兴趣、培养学生物理观念及科学探究等核心素养，教师可科学搭建跨学科教学平台，从学生感兴趣的话题或熟悉的生活情境入手，引入课堂教学内容。具体而言，在导学环节，教师可借助多媒体设备为学生播放利用凸透镜自制放大镜以及望远镜的趣味科普视频，以激发学生对凸透镜成像原理及规律的探究兴趣。同时，在科普视频中教师还可以融入凸透镜在其他领域中的应用，如照相机感光元件、显微镜物镜与目镜、信息化教学中使用的投影仪等。学生借助生活及学习中常见的物品及现象，可直观认识到物理知识学习的实际价值，以促进应用意识的发展。接下来，在组织学生探究凸透镜成像的规律时，为了便于学生更直观、具象地掌握这一知识内容，教师可以借助坐标图将通过物理实验探究发现的凸透镜成像规律在数学坐标系中进行具象化表示，以数形结合的方式呈现这部分知识内容，以改变学生死记硬背的学习方式，深化学生对凸透镜成像规律的理解。最后，教师可为学生布置任务，要求学生自行结成学习小组，结合自己在本课时所掌握的凸透镜成像原理，以图文结合的方式介绍凸透镜在生产、生活中的应用，最终以“凸透镜应用海报”的方式呈现，从而实现物理与美术学科知识的融合，赋予学生更深刻的课堂学习体验。

　　（三）整合跨学科教学资源，助力核心素养生成

　　在初中物理教学过程中，教师普遍会遇到一个现实的教学困境：面对抽象的物理理论知识，许多学生常常无从下手。虽然教材为教师开展教学活动提供了载体，但是仅依靠单一的课内教学资源难以为学生深入讲解这些抽象的物理知识或解释物理现象，遑论充分理解与掌握。在实际教学中，教师可从跨学科角度切入，立足物理知识从学生学习的难点与痛点入手，积极整合跨学科教学资源，进一步丰富课堂教学内容，让学生在学习物理知识时可以从多维度进行自主思考与探究，在提升学生学习质量的同时培养学生的核心素养[4]。

　　以“跨学科实践：制作微型密度计”这部分内容的教学为例，本课时是学生学习浮力知识的最后一个课时，涉及本单元的浮力、二力平衡、阿基米德基本原理等多个课内知识点。在跨学科实践活动的设计方案中，学生还需要灵活应用数学计算、美术绘图、化学学科中的物质稳定性等跨学科知识进行综合分析，以确保所制作的微型密度计能够满足实际需要。在跨学科实践活动开始前，教师可鼓励学生以小组合作的方式对该实践活动应用的物理知识进行梳理，帮助学生系统归纳本单元所学与浮力相关的知识点，然后借助信息技术的教学方式，为学生引入跨学科教学资源。例如，在制作微型密度计的设计方案中，学生首先从美学设计与结构功能的视角设计密度计的整体外观造型和各部分零件，在保证其测量精确度和使用便利性的同时提升其美观性与设计感；其次，运用数学中的几何知识计算密度计测量物体时的体积变化数值；再次，在选择材料时充分考虑材料的化学稳定性，确保密度计在使用过程中不会与其他材料发生化学反应、腐蚀或溶解等，以保证测量的精准性；最后，在课堂上展示各小组的设计成果。综上所述，引入跨学科资源可以让学生在自主设计与制作微型密度计的过程中学会综合应用不同学科的知识与技能解决实际问题，从而深刻体会到跨学科学习对物理学科核心素养的重要作用。

　　（四）创新跨学科教学评价，提升综合实效

　　完整的教学活动离不开评价的支持，评价是反馈教师教学成果及学生学习效果的有效手段，也是教师调整教学方向的重要参考[5]。通过评价反馈，教师可了解学生情况，为学生提供有针对性的指导，以优化学生的课堂学习质量。同时，借助教学评价的诊断与反馈，教师也可以进一步明确后续教学设计的侧重点，为优化教学设计提供依据。在核心素养导向下的跨学科教学过程中，教师要积极革新教学评价方法，将其融入教学全过程，以提升跨学科教学的综合实效。

　　首先，核心素养导向下的物理跨学科教学评价应注重学生科学探究实践能力的培养。对于物理学科而言，不仅需要学生熟练掌握课内理论知识，还要求学生具有探究能力和灵活应用知识的能力。在指向核心素养培养的跨学科教学评价中，教师应从学生的课堂学习表现和学习任务完成情况入手，对学生科学探究的实践能力作出系统评价，帮助学生逐步优化学习方式方法，并学会灵活应用所学知识，解释生活中的物理现象和解决实际问题。例如，在“跨学科实践：制作简易活塞式抽水机”的学习活动评价中，教师可以从学生项目活动的设计方案、合作任务的完成情况以及学生实际操作能力等角度，对学生的学习过程进行综合评估。学生自评、生生互评以及教师综合评价能够深化学生对活塞式抽水机基本原理及工作过程的理解，进一步培养和提升学生科学探究的能力。与此同时，教师需重视培养学生的科学思维与科学态度。核心素养导向下教学目标不再单一局限于学生掌握课本中的理论知识，还加强了对学生思维能力和责任意识的培养，这也是物理教学践行立德树人根本教学任务的重要体现。因此，教师在教学评价环节应引入多元化的评价指标，关注学生的学习过程，凸显跨学科学习对学生综合素养发展的促进作用。仍以“跨学科实践：制作简易活塞式抽水机”为例，教师可从学生应用物理科学规律解释具体问题的能力、简易抽水机制作的动手能力和创新思维等角度，对学生学习情况进行评价，帮助学生查缺补漏，为学生将课内理论知识运用到实际生活实践助力赋能。

　　三、结束语

　　核心素养背景下，教师应重视跨学科教学，明确跨学科教学的原则。在教学活动设计阶段，教师应紧扣核心素养的培养需求，明确跨学科教学活动的设计目标，为跨学科教学活动的设计指明方向。然后，教师从学生实际学习能力和兴趣特点出发整合跨学科教学资源、设计跨学科主题情境，为学生积极参与课堂学习和活动搭建支架，最后借助贯穿学生跨学科学习全过程的教学评价提升学生课堂学习实效，促进学生物理学科核心素养的发展。

　参考文献

　　[1]徐浩.课程标准理念下初中物理跨学科教学探索[J].山西教育(教学),2025(2):93-94.

　　[2]陈涛,漆丹.基于核心素养的初中物理跨学科实践路径思考:以“潜水艇模型的设计与制作”为例[J].湖南中学物理,2024,39(1):37-40.

　　[3]徐永红,金妹.指向核心素养的初中物理跨学科教学:以“杆秤的制作”为例[J].中学物理教学参考,2024,53(20):17-19.

　　[4]李俊娴.基于能源利用主题的初中物理跨学科实践研究:以“制作新能源小车”为例[J].职业教育发展,2025,14(1):365-372.

　　[5]温巧.初中物理跨学科实践教学的深度探索与创新路径[J].理科考试研究,2025,32(10):52-54.