摘  要：初中生在英语词汇学习方面的问题主要是死记硬背。多模态强调刺激个体的多种感官，借助图片、音频、视频等模态资源进行交际，促使个体提高记忆水平。为了帮助学生提高词汇记忆水平，文章在多模态视角下，以语言讲解模态、听觉模态、视觉模态为研究对象， 结合词汇教学内容，探索了相关策略，希望能够改变传统的词汇教学现状，提高词汇教学效果。

      关键词：初中英语；词汇教学；多模态

       词汇在英语学习中处于基础地位，关乎整个英语学习效果。早在 20 世纪末，R. Barthes 基于系统功能语言学提出了多模态理论。21 世纪初期，Kress和 Van Leeuwen 倡导将多模态语篇运用于外语教学中。随着“互联网＋”时代的到来，现代信息技术被广泛应用于外语教学，为多模态教学提供了客观条件。为激发学生的词汇学习兴趣，提高学生的词汇识记水平，一线教育工作者不妨尝试在多模态视角下实施初中英语词汇教学。

       一、多模态的概述

       模态不仅是社会、文化交流的重要资源，还是人际交往中的标志性资源，正在被运用到不同领域。随着时代的发展，单一模态无法满足人们的日常交往需求，多模态成为增强人们日常交往效果的助力。多模态是一种强调刺激个体的多种感官，借助图片、音频、视频等模态资源进行交际的现象，以系统功能语言学习为理论基础，倡导通过发挥多模态的协同效果来揭示话语发生、发展的内在机制和规律 [1] 。我国的李战子在此基础上指明了言语活动中的交际双方可以利用多模态表达自己的观点，准确传递信息，让对方更好地理解自己的意图，实现信息传递目的。顾曰国将多模态界定为人的感觉器官与外界环境进行互动的工具，强调多模态能促进个体提高语用水平。由此可知，多模态可以让学习者获得多感官体验，提高学习效率 [2]。

       二、多模态视角下的初中英语词汇教学策略

     （一）运用语言讲解模态

       语言讲解模态是最常使用的一种模态，指教师在教学中运用口头语言、书面语言对知识进行讲解，以教师的讲、学生的听为主， 助力学生输入词汇 [3]。

       1. 口头语言讲解

       口头语言讲解模态是指教师通过说话来解释词汇中的发音、含义、用法等，让学生通过听讲建构一定的认知。

       例如，在教学 tomato 的发音时，教师可搭建范例支架，示范正确的发音 /təˈmɑ:təu/，引导学生倾听，同时思考重音的位置。之后，教师可以带领学生跟读模仿，帮助学生掌握 tomato 的正确发音。又如，在讲授 quiet 时，教师可在搭建范例支架，帮助学生掌握正确的发音后，正确地读出 quite，引导学生倾听、辨析其与 quiet 的发音，确定 quite 的重音在第一个音节，发音较为干脆，quiet 的重音也在第一个音节，但结尾有一个轻读的 /ət/，发音相对柔和、舒缓，以提高学生认知的准确性，避免出现发音错误。

       2. 书面语言讲解

       书面语言讲解模态是指借助板书、课件、学习资料等书面形式呈现词汇的拼写、词性、搭配等， 可以让学生通过看来学习词汇。

       例如，在讲授 both 时，教师可以在黑板上板书“She is both smart and kind. Both of them are good at math. He is famous as both a singer and an actor.”，引导学生在具体语境中思考 both 的含义。在学生建立“两者、双方”的感知后，教师可以在黑板上重点圈画出 both and 、both of、as both，引导学生在具体语境中分析含义与用法。学生会边阅读边思考，将原有认知拓展为“both ... and...”表示“两者都……”，连接两个并列的成分，“both of”意为“……中的两者”，后接复数名词或代词宾格”“as both 表示“作为两者”，常用来强调“某人或某物同时具备两种身份或特征”。基于此，教师可以鼓励学生运用 both and 、both of、as both 写几个句子，并鼓励他们诵读。在学生诵读过程中，教师可以发现学生的语用问题，然后进行指导，帮助他们深化认知，牢牢记忆 both 及 both and、both of、as both 的含义与用法。

    （二）运用听觉模态

       双编码理论指明了语言系统和表象系统是人类认知系统中两个相互独立又相互影响的编码系统，可以使信息在多种编码方式的“加工”下进入大脑，增强记忆效果。听觉模态能为学生提供声音刺激， 让学生借助语言系统在大脑中建立词汇表征，筑牢词汇记忆 [4]。有效的听觉模态运用方式有如下几种：

       1. 运用词汇音频资料

       在词汇教学中，教师可以使用专业的英语学习软件或教材配套音频，引导学生带着任务倾听，输入有价值的词汇信息。

       例如，在讲授 exciting 时，教师可以播放教材配套音频，让学生带着“听单词发音，感受重音位置和元音发音特点”这一任务反复倾听。之后，教师可以引导学生表述自己的发现，发现他们存在的认知问题，然后再次播放音频同时讲解，帮助他们确定“exciting 的重音在第二个音节上”“发 /ɪ/ 音时，舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴唇向两旁伸开，成扁平形”“/aɪ/ 是双元音，发音时舌端靠近下齿，舌前部向硬腭抬起，由 /a/ 滑向/ɪ/”“第三个元音和第一个元音发音相同”“/ŋ/ 是后鼻音，发音时舌头后缩，舌尖不抵下齿，双唇稍收圆，气流从鼻腔出来”。在讲解的同时，教师可以展示元音音标发音舌位图，让学生加深理解和记忆。之后，教师可以播放英语绘本 Timmy the Adventurous Turtle 的音频，让学生带着任务倾听，将注意力集中在含有exciting 的语句上，自主分析 exciting 的发音，同时了解 exciting 在具体语境中的用法，如 exciting 是形容词，意为“令人兴奋的；使人激动的”，在句中可作定语、表语等。此外，教师可以依据学生的自学情况进行指导，帮助他们查漏补缺，建构正确的认知。在课后，教师可以将课堂上用到的音频材料发送到在线课堂，鼓励学生利用闲暇时间倾听，强化词汇学习。

       2. 组织词汇听力训练

       教师可以围绕目标词汇编写听力材料，留出一些包含目标词汇的空白，由此录制音频。在学生借助教师讲解、音频材料了解词汇内容后，教师可以组织词汇听力训练，引导学生集中精力地听词汇、写词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。

       例如，在学生学习 environment 、pollution 等词汇后，教师可以编写环境保护类材料，然后制作成音频。在播放音频时， 教师可以为学生发放练习单，引导他们补全空白。

       A: Hey, have you noticed how bad the                     （environment） is getting these days?

       B: Absolutely. There's so much             （pollution） everywhere. It's really worrying.

       A: Exactly. Just look at the rivers. They're filled with all kinds of waste. That             （water pollution is not only bad for the fish but also for us when we use the water ...

       为使学生顺利地补全空白，教师可以多次播放音频。第一次播放让学生初步了解材料的主题、大致内容、主要情节等；第二次播放让学生抓取关键事实、数据、观点等关键信息，补全空白；第三次播放让学生确认之前没有听清楚或理解准确的内容。通过三次倾听，大部分学生的脑海中会反复出现environment、pollution、water pollution 等，由此建构深刻的认知，提高记忆水平。

       3. 开展英语配音活动

       英语配音活动是一项集听、说为一体的活动，可以让学生在输入语言的同时，结合具体的语境进行表达，锻炼语言运用能力。一般情况下，教师需要依据学生学到的词汇，选取相关的经典的英文原版电影片段、动画片片段、英语绘本片段等，将其制作成配音素材，助力学生体验配音活动。

       例如，在学生学习与职业相关的词汇后，教师可以选取电影《玩具总动员》片段，先引导学生倾听，了解不同玩具角色的职业，接着引导学生扮演自己喜欢的玩具角色，为片段配音。教师要认真听学生的配音内容，发现其发音问题、词汇选用问题等，然后有针对性地指导，帮助他们借助具体语境准确地掌握词汇的发音、运用， 提高词汇学习效果。

     （三）运用视觉模态

       视觉模态是一种借助视觉渠道传递信息的方式，主要包括图像、文字、图表等视觉元素 [5] 。在初中英语词汇教学中，视觉模态可以将原本抽象、复杂的词汇转化为简明直观的视觉形象，减轻学生的认知负担，促使学生借助形象思维处理信息，形成正确的认识和深刻的记忆，提高词汇学习效果。

       1. 利用图片辅助学习

       教师可以制作词汇卡，一面写上词汇，另一面配上与词汇意义有关的图画。在课堂上，教师可以展示图画面，引导学生猜测词汇，然后展示词汇，帮助学生验证猜测，激发学生的词汇学习兴趣。在课后，教师可以将词汇卡张贴在教室墙壁上，营造视觉环境，让学生利用课余时间阅读画面，拼写词汇，提高词汇记忆效果。在学生熟悉这种词汇学习方法后，教师可以鼓励他们组成 4 人小组，组内两人根据学过的英语词汇含义绘制图片，另外两人根据图片猜测、拼读词汇。

       2. 借助多媒体资源辅助学习

       在“互联网＋”教育背景下，多媒体资源成为课堂教学不可缺少的一种资源，起到了化抽象为直观、化静态为动态的作用，可以加深学生记忆。教师可以围绕所要教学的英语词汇制作课件、动画视频等，或从网站上下载相关的多媒体资源，在课堂上辅助学生学习词汇。

       例如，在引导学生学习 run、jump 、swim 等词汇时，教师可播放以日常运动为主要内容的动画视频，引导学生进入具体的运动场景，要求他们观看主人公的动作，倾听相应讲解，将 run 与“跑”、jump与“跳”、swim 与“游泳”建立联系。部分学生在具体场景中还可以主动了解 run、jump 、swim 等词汇的用法。之后，教师可以在讲台上做出跑、跳、游泳等动作，鼓励学生说出相关的词汇。接着，教师可以鼓励学生结合自身的日常运动习惯，模仿动画视频内容，边做出相应动作，边用英语进行描述，实现学用结合。在学生表演时， 教师可以录制视频，将视频上传到在线课堂，鼓励全体学生利用课后时间观看，在具体场景中巩固词汇。

       3. 绘制思维导图辅助学习

       思维导图是一种思维可视化工具，可以展现不同词汇的关联，助力学生建构词汇结构，丰富词汇储备。在词汇教学中，教师可以绘制思维导图辅助学生学习词汇，也可以鼓励学生自主绘制思维导图。

       例如，在学生学习了动物类的词汇后，教师可以要求他们确定“动物”这一核心主题，再向外拓展，建立二级分支，如 chordata（脊索动物门）、arthropod（节肢动物门）、annelida（环节动物门）、 others（其他），并在二级分支下建立三级分支、四级分支等。以 chordata 为例，学生可以建构的思维导图如图 1。

       学生会在联想教材中相关词汇的同时，借助网络渠道搜集更多词汇，丰富动物类词汇储备，同时深化生物学认知。此外，学生还会积累词汇学习经验，提高词汇学习效果。

       三、结束语

       综上所述，多模态视角下的英语词汇教学形式具有趣味性，可以在激发词汇学习兴趣的基础上驱动学生借助不同的模态学习英语词汇，从而加深对英语词汇的理解，提高英语词汇的记忆水平。一线教育工作者可以运用语言讲解模态、听觉模态、视觉模态辅助学生学习英语词汇，提高词汇教学效果。

 参考文献

[1]  李银河. 多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用探析[J].校园英语,2024(21):94-96.

[2]  陈芳.基于多模态视角的初中英语词汇教学策略探究[J].名师在线(中英文),2024(5):82-84.

[3]  马晓梅. 多模态教学对初中英语学习者词汇习得效果的影响研究[D].石河子:石河子大学,2023.

[4]  陈伟龙. 多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究[D].广州:广东技术师范大学,2023.

[5]  应筱薇.多模态理论指导下的初中英语词汇教学策略[J].中学教学参考,2023(4):36-39.