摘  要：在“双减”背景下，初中道德与法治作业设计需要突破传统模式，转向实践性、探究性与生活化的方向。在传统的初中道德与法治教学中，作业设计存在形式单一、内容枯燥、学生参与度低等问题。基于此， 文章结合“双减”政策要求，从当前初中道德与法治作业存在的问题出发，分析了设计实践性作业的意义，提出了实践性作业的设计策略，为优化初中道德与法治作业设计提供参考。

       关键词：初中道德与法治；“双减”政策；实践性作业

       “双减”政策要求减轻学生的作业负担，强调作业的“减量提质”，注重作业的实践性、探究性。初中道德与法治课程承担着价值观塑造、法治观念培养的使命，但传统作业形式难以满足学科的需求。在“双减”背景下，教师应设计实践性作业，通过创设真实情境任务促进作业的生活化、多样化、综合化，从而提升学生的学习效果。

       一、当前初中道德与法治作业存在的问题

      （一）作业频率偏低

       道德与法治学科在部分初中学校仍被视为“副科”，其作业布置次数明显低于语文、数学等学科。部分教师受传统观念影响，认为该学科只需课上理解，无需课后巩固，导致作业布置随意性较大。例如，一些班级每周仅布置 1 次书面作业，或者以课堂练习替代课后作业。这种低频的作业布置模式难以使学生对道德与法治知识形成系统性认知，尤其是对需要长期观察、体验的实践性内容而言，低频作业难以让学生真正学有所得。

      （二）作业形式单一

       当前初中道德与法治作业仍以机械重复的抄写、背诵和选择题练习为主，缺乏多样性与创新性。例如，在统编道德与法治七年级（下册）第九课“法律为我们护航”的教学中，教师常要求学生抄写《未成年人保护法》条文或完成教材课后习题，却鲜少设计如“模拟家庭暴力维权”“校园欺凌情境应对”等实践任务。这种单一化的作业形式存在明显弊端：一是过分强调知识记忆，忽视了对学生法治思维、价值判断能力的培养；二是脱离真实生活场景，易导致学生陷入“纸上谈兵”的困境，难以将知识转化为解决实际问题的能力；三是与“双减”政策倡导的探究性、综合性、实践性作业要求背道而驰，无法满足学生的个性化学习需求。教师长期固守传统作业模式，不仅会使学生丧失学习兴趣，还会使核心素养的培养沦为空洞口号。

      （三）学生缺乏动力

       由于作业内容枯燥、形式僵化，许多学生缺乏完成道德与法治作业的内在动力，往往应付了事。这种现象的根源在于作业设计未能激发学生的主体性和积极性，作业内容局限于知识复现，缺乏如“社区法治宣传策划”“家庭责任践行记录”等需要主动探究的任务，学生难以从中获得成就感。例如，在“维护国家利益”主题下，若教师仅要求学生背诵保障国家安全的重要性，而不引导学生通过调研、辩论的方式理解“网络安全”“文化安全”的具体内涵，学生自然难以产生深度参与的热情 [1]。

      （四）反馈形式片面

       当前道德与法治作业的反馈多以教师单向打分或给出简单评语为主，缺乏多元、动态的评价机制。这种片面化的反馈会带来三重问题：一是学生的法治实践能力和社会责任意识难以被量化评估，学生无法通过作业评价明确自身的改进方向；二是教师过分重视结果性评价，忽视学生在完成作业过程中的综合能力和品质表现与进步空间，导致部分学生因成果不完美而丧失信心；三是家长、社区等主体未被纳入评价体系，削弱了作业的社会意义。僵化的反馈机制使作业沦为“走过场”，难以发挥以评促学、以评促改的功能。

       二、设计初中道德与法治实践性作业的意义

       初中道德与法治作业在频率、形式、动力与反馈四个维度的现实困境暴露了传统作业模式与“双减”政策和核心素养培养要求之间的深层矛盾。初中道德与法治作业应成为连接课堂与社会、知识与实践的重要桥梁。因此，在“双减”背景下，教师布置实践性作业有着重要意义。第一，能促进学生的全面发展。实践性作业既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又能促使学生将所学知识用于实践，提高其理论联系实际的能力，为其全面发展奠定基础 [2]。

       第二，能培养学生的核心素养。实践性作业既可以加深学生对相关知识的理解，又可以引导学生将所学内容应用于日常生活，在理论联系实际的过程中发展核心素养，如教师组织公益活动类作业能使学生在实践中提升责任意识。第三，能促进教师的专业化发展。作业设计能在一定程度上体现教师的教学能力。实践性作业是一种全新的作业形式，要想设计出高质量的实践性作业，教师不仅需要深入解读教材和《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》的内容，还需要了解学生的日常生活，不断进行探索和反思。在这一过程中，教师能获得专业化成长。

       三、初中道德与法治实践性作业设计策略

      （一）紧抓“双减”政策，甄选作业内容

       在“双减”背景下，教师要积极创新教育理念，主动学习“双减”相关理念与实施方法，认识到实践性作业与“双减”政策之间的联系，从而提高对实践性作业的重视程度 [3] 。实践性作业既可以提高学生的综合素质，又能减轻学生的学业负担，是落实“双减”政策的重要途径。初中道德与法治实践性作业的设计核心在于引导学生将课堂知识转化为解决实际问题的能力，培养其社会责任感和法治意识。此目标聚焦知识迁移，借助真实情境促使学生深入理解法律规范与道德准则的现实意义。基于“双减”政策的要求，教师要想充分发挥实践性作业的育人功能，就要尊重学生的主体地位，先了解实际学情，明确学生的已有经验和知识储备，从与学生经验相关的社会热点或情境出发设计作业内容，确保作业内容紧扣教学目标，同时要把控好作业的总量和难易程度，选择有梯度、有层次的个性化实践性作业内容。

       例如，在统编道德与法治七年级（上册）第三单元“珍爱我们的生命”的教学中，教学目标是让学生懂得生命的来之不易，能够理解个体生命与他人、社会和人类之间的关系， 可以分辨是非黑白，能在复杂的环境中做出正确选择，珍视生命的价值。按照“双减”政策的要求，为减轻学生的作业负担，提高作业质量，教师可设计以“敬畏生命”为主题的实践性作业，选择大部分学生都了解的火灾逃生模拟作为素材，设计角色扮演类实践性作业。对此，教师可先引入火灾发生后的破坏性场景图片和各个行业发生的动人故事作为内容素材，然后让学生从医护人员、警察、消防救援人员、普通群众中自行选择角色，共同演绎情景短剧。在演绎之前，教师需给学生留出足够的讨论和思考时间，让他们合理分配角色，探讨如何演绎。这种实践性作业突破了传统纸笔测试的局限，能让学生形成健全人格，懂得敬畏生命、珍爱生命，同时可以为培养具有责任意识和社会担当的合格公民奠定基础。

      （二）创新作业形式，培养学生能力

       创新初中道德与法治实践性作业形式的根本在于重构知识应用场景，通过构建开放型任务系统将静态知识转化为动态认知工具，使学生在解决问题的完整流程中实现能力跃迁。这种转变突破了传统作业的平面化结构，构建起了多维立体的能力培养框架，让知识习得与思维发展形成螺旋上升的协同效应。根据“双减”政策的要求，教师需要确保实践性作业形式与教学内容和目标的适配度和适应性。实践性作业形式的创新要从学生实际出发，能调动学生的积极性，培养学生的综合素养和思维能力。具体来说，教师可以从跨学科和开放性两方面入手来创新实践性作业形式。

       1. 跨学科作业

       设计跨学科作业是创新实践性作业形式的重要路径，它能打破传统的学科壁垒，通过构建复合型认知框架促进学生能力的提升。此类作业以现实世界的问题为原点，将数学建模、科学探究、人文分析等多领域内容融于任务中，促使学生在解决复杂问题时能自然调用多领域知识工具。例如，在统编道德与法治七年级（下册）第四单元“生活在法治社会”的教学中，在讲述“法律为我们护航”相关内容时，教师可以布置跨学科作业，要求学生小组合作，通过多种渠道了解我国法律的发展史，从中寻找与未成年人保护相关的法律法规，并制作“我国坚持走中国特色社会主义法治道路”主题的手抄报或撰写相关的评论文 [4] 。在完成这类实践性作业的过程中，学生既可以自行搜索网络资源，又可以采访专业人士，从而逐步了解与自身利益切实相关的法律内容，明白中国特色社会主义法治道路的先进性和必要性。这类实践性作业融合了历史、语文等学科内容，可促使学生在完成作业的过程中锻炼综合应用多学科知识的能力，从而在发展道德与法治学科核心素养的同时提升跨界融合的创新思维。

       2. 开放性作业

       在“双减”政策下，初中道德与法治课程的开放性作业设计应突破知识识记的浅层目标，转而构建连接生活经验与价值体认的实践通道 [5] 。教师可创设基于学生生活实际的主题任务，引导学生在真实社会场景中应用课程知识。在统编道德与法治八年级（下册）第二单元中“公民基本义务”一课的教学中，教师可以设计如下开放性作业：根据所学知识设计一个社会服务计划。这类实践性作业具有开放性，学生可以根据自己的成长经历和生活环境展开设计。比如，学生可以在周末清理社区街道垃圾、参加环保组织宣传活动、到养老院献爱心等。在完成作业的过程中，学生可通过录视频、拍照、记日记等方式记录自己为社会做贡献所产生的心得，从而在帮助他人的过程中自然而然地了解自己肩负的公民义务，提升公民意识。在该实践性作业中，教师给予了学生足够的自主选择权，学生可以自行决定作业形式，结合自己的兴趣和经验来设计和实践，这充分契合了“双减”政策的要求。

      （三）完善评价体系，发挥反馈作用

       在“双减”背景下，初中道德与法治实践性作业评价体系的完善需要突破传统的分数导向，构建指向核心素养的发展性评估模式。教师要重视实践性作业评价设计，确保评价准确、科学、及时、客观。教师在设计实践性作业评价体系时需注意以下几点。一是评价维度立体化。初中道德与法治实践性作业评价维度对知识和技术的评价转为学生素养培育的多维考查。教师可通过设立“法治思维”“道德抉择”“社会实践”等指标形成动态的评价指标。同时，教师还需要关注学生的学习过程，包括任务成果、实践互动、合作探究等各环节。教师可运用数字画像技术，捕捉学生在冲突调解、伦理判断、公民行动中的具体表现和主动性。二是将量化评价与质性评价有机结合。量化评价是指以数据形式反馈学生的学习成果，如课堂问卷、作品质量来进行评价；质性评价是指利用访谈、观察等形式了解学生的实践性作业完成过程并给予评价。教师在开展实践性作业评价时需尽可能地将量化评价和质性评价有机结合，形成实践性作业档案袋，将学生的实践成果收集起来，使评价能全面反映学生的成长。三是评价主体多元化。初中道德与法治实践性作业的评价主体不能只是教师的个人评价，而是要包括教师、学生、家长多元评价。通过这些创新性的评价方式，不但能够强化初中道德与法治作业的精准性和适配性，实现减负与提质，还能够给课堂带来新的活力，促进学生的素养发展。

       四、结束语

       在“双减”政策深入推进的背景下，通过对初中道德与法治实践性作业设计研究可以发现，以真实情境为载体的实践性作业不仅消除了传统作业的机械性识记的低效性，还可以通过“做中学”的实践特征，使学生的法治观念与道德认知从文本概念转化为自身言行。这种设计将学科知识融入学生的生活实际，让学生在价值判断与行为选择中实现知行合一，达到了“减负提质”的“双减”政策要求。

参考文献

[1]  黄加亮.“双减”政策下道德与法治实践性作业设计探索[J].华夏教师,2023(30):34-36.

[2]  马芬.初中《道德与法治》课实践型作业设计研究[D].晋中:太原师范学院,2023.

[3]  严绍元.“双减”政策背景下初中“道德与法治”课实践型作业实施策略研究[D].重庆:西南大学,2023.

[4]  陆琴珠.“双减”背景下初中道德与法治设计综合实践作业的应然性与策略探究[J].试题与研究,2023(3):51-53.

[5]  韦宏波.“双减”背景下初中道德与法治实践性作业设计策略研究[J].学周刊,2024(36):77-79.