摘  要：当前，初中生物学教学倡导教师积极落实项目化教学，通过整合、重组的方式将课程知识融入学习项目，并引导学生在完成项目任务的过程中学知识、长技能，这可以提高学生的学习自主性，优化生物学教学效果，促进学生核心素养的发展。具体而言，教师可以尝试从“情境引导，导入项目”“任务驱动，实施项目”“总结评价，反思项目”三个方面对项目化教学在初中生物学教学中的有效实践展开研究，带领学生在生物学项目探索中有所突破，持续进步。

      关键词：初中生物学；项目化教学；教学实践

      项目化教学能够使学生实现自主学习，培养学生的创新实践能力和解决问题的能力。因此，教师可以在生物学课堂上组织项目化教学活动，鼓励学生积极探索，认真完成教学任务。然而，当前，部分初中生物学教师对项目化教学的认同感不强，缺乏实践能力，导致生物学学科的育人价值难以得到充分发挥，影响了学生的发展。对此，教师可以结合自身初中生物学教学经验，借助项目化教学凸显生物学学科的特色，让学生感受到生物学知识的趣味性，促进学生生物学学科核心素养的发展。

      一、依托情境，优化项目化教学设计

     （一）设定项目化教学目标

      项目化教学目标是整个项目化教学的核心，具有引导作用。教师应当根据生物学课程知识的特点，围绕学生的实际学习情况，确定合理的项目主题和项目目标 [1]。

      以“生命起源和生物进化”为例，本课的教学重点在于引导学生认识“化石为生物进化提供了直接证据”，同时学习达尔文的自然选择学说，从而对生物生命的发生与发展展开进一步的探究性学习，熟悉生物进化的基本观点，理解生命发展的价值，形成严谨的科学态度。基于此，教师可以创设“探索生物的进化奥秘”项目化教学主题，并结合学生的生活经验，为学生创设生活情境。具体而言，教师可先为学生展示中华鲎的图片，并向学生介绍“中华鲎是一种古老的生物，在原始鱼类刚刚问世、恐龙尚未崛起之时，它们就是繁盛的海洋居民了，虽经数亿年的沧桑之变，其他的海洋生物都已经发生了多轮进化，但它们依然如故，变化甚微，因此有‘生物活化石’之称”。基于此情境，教师设置了如下项目化教学目标。

      生命观念目标：通过观察多种生物的化石，明确化石是生物进化的证据，建立进化与适应观；掌握达尔文自然选择学说的主要内容。

      科学思维目标：观察相关生物化石、生物形态构造等图片，锻炼信息分类、汇总和分析比较的能力；借助资料，梳理达尔文的主要事迹，了解其提出自然选择学说的过程。

      探究实践目标：通过实验情境模拟，模拟“豆豆鸟”的进化过程，分析进化原因。

      社会责任目标：通过化石介绍，培养学习生物学的兴趣，热爱科学的态度；认同生物进化的历程，认识自然界的一些奥秘，进而更关注自然热爱科学；培养乐于探索自然界奥秘、勤于思考、勤于记录的品质。

    （二）安排项目化教学任务

      基于上述教学目标，教师应该根据学生的实际学习情况合理划分项目化教学任务，并将项目任务明确地展示给学生，激发学生的学习自主性。例如，在讲授“生物的进化”时，教师可为学生设计如下项目任务（见表 1）。

      二、根植任务，推进项目化教学落实

     （一）自主学习，熟悉核心概念

      在教学过程中，教师要重点引导学生通过搜集资料等方式展开自主学习，提升自学能力。为此， 教师可以设计一系列自主学习任务，为学生提供一定的指引 [2]。

      例如，在教学“生物的进化”时，教师可以为学生展示 35 亿年前的生物化石、20 亿年前的生物化石、5 亿年前的生物化石、1 亿年前的生物化石等，并设计如下项目任务。

      总任务：搜集资料，探究化石如何为生物进化提供直接证据。

      子任务：（1）按照地质年代的顺序进行观察，尽可能地描述每种化石呈现的生物形态特征；（2）推测每种化石生物的可能生活环境，总结化石为生物进化提供依据的原因；（3）对比不同的化石图片，研究化石中展现的生物与现代哪些生物可能有亲缘关系。

      基于上述子任务，教师指导学生展开自主学习。在学生完成项目任务后，教师可以指导学生对相关知识展开学习。这样的教学过程能够充分激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂专注力，同时锻炼学生读取信息、理解信息的能力。

     （二）合作探究，培养学习能力

      合作探究能够培养学生的合作精神和协作能力，鼓励学生之间互动交流，促进知识迁移 [3] 。具体而言，教师可以根据项目化教学的核心任务，为学生设计一系列探究子任务。

      例如，在讲授“生物的进化”时，教师可以根据寒武纪时期、古生代、中生代、新生代的生物进化情况，将学生划分为四个小组，每个小组代表一个生物时期，完成如下合作探究任务。

      总任务：合作探究，论证“化石记录了地球上的生命史”。

      子任务：（1）从地质年代和生物进化历史表中寻找你们小组代表的生物进化期；（2）了解不同生物进化期所处的时间段以及主要的生物类型；（3）总结不同进化期生物进化的规律，并猜想影响生物进化的因素。

      基于上述子任务，教师引导学生展开合作探究活动，让学生熟悉地球上不同进化期的生物类型，以进一步学习生物进化的规律，为后续学习达尔文的自然选择学说做好铺垫。在学生完成上述任务后， 教师继续为学生设计如下子任务。（1）阅读教材，说一说达尔文在环球航行中发现了哪些生物物种之间的差别？（2）阅读教材，分析达尔文是如何得出“自然选择学说”结论的？（3）根据“自然选择学说”，用你自己的话说一说自然选择和生物进化之间的关系。

      基于上述子任务，教师再引导学生展开合作探究活动。同时，教师可以鼓励学生彼此分享想法和观点，提升合作探究的开放性。在学生合作探究结束后，教师可以鼓励学生分小组对探究的结果进行汇报，培养学生的批判性思维和思辨能力。

   （三）动手实验，攻克课程难点

      在动手实验过程中，教师要引导学生模拟课程概念、核心知识的生成过程，培养学生的实践学习能力、推理能力和科学探究能力，促进学生生物学学科核心素养的提升。教师还应结合学生的实际学习情况引导学生进行动手实验，攻克难点 [4]。

      例如，在讲授“生物的进化”时，教师可以就达尔文的自然选择学说引导学生展开自然选择的模拟实验，指导学生扮演某种动物，使用相应的工具“捕食”，以维持生存，体验适者生存、不适者被淘汰的自然选择过程。实验活动具体如下。

      总任务：实验模拟，探究自然选择体会生物进化的过程。

      实验工具：豆粒、瓷盘、食品袋、晾衣夹子、塑料汤匙、镊子、解剖针。

      实验情境：假设在地球远古时代，有 4 种鸟类，它们的名字都叫“豆豆鸟”，虽然长相相似，但是有不同的喙，分别像晾衣夹子、镊子、解剖针和汤匙。

      实验步骤：由四个学生扮演不同种类的“豆豆鸟”，在 1 分钟内，“豆豆鸟”们要从盘中啄取 20 个豆粒放入自己的食品袋中，啄食足量的为存活者，啄食不足的为死亡者。存活下来的“豆豆鸟”可以“繁衍”两个后代，即小组成员加入 2 名学生。多轮游戏后，最终观察哪一种“豆豆鸟”的后代更多。

      上述实验能够引导学生认识到，在同一自然环境下，喙的形状直接影响了鸟类的生存，这是自然选择对生物进化的影响。由此，学生便加深了对课程知识的理解。

    （四）情景演绎，促进知识迁移

      在情景演绎过程中，教师要重点引导学生联系实际生活中的场景，体会课程知识在生活中的真实应用，培养学生学以致用的能力，从而实现知识迁移。在项目化教学中，教师可以联系学生的生活认知，引导学生展开情景演绎，丰富学生的学习体验。具体而言，教师可以为学生布置如下任务。

      总任务：情景演绎，体会生活中的生物进化。

      子任务：（1）思考自然环境对生物进化的影响主要体现在哪些方面；（2）阅读教材资料，思考 19世纪末英国工业的迅速发展给尺蛾种群的生存带来了哪些影响；（3）小组讨论尺蛾种群为了生存发生了哪些进化；（4）从生活出发，思考“环境的定向选择作用决定着生物进化的方向”这句话的含义。

      基于上述项目任务，教师可以指导学生通过小组合作的方式绘制尺蛾种群的进化过程，并根据不同的工业年代展开情景演绎。在学生完成任务后， 教师可以鼓励学生互相交流想法，并联系实际生活分析“环境与生物的关系”“环境与人类的关系”，实现知识的迁移，提高项目化教学的效果。

      三、总结评价，反思项目化教学效果

      在项目化教学中，教师应该进行总结和评价，一方面发现学生在学习过程中存在的问题，找到学生学习中的难点；另一方面根据评价结果对项目化教学方法的合理性、有效性等进行判断，然后对项目化教学过程进行优化和改进，增强生物学教学实效 [5]。

      例如，在讲授“生物的进化”时，教师可以根据学生的学习水平，针对不同的项目任务设计评价标准（见表 2）。

      四、结束语

      综上所述，项目化教学在初中生物学教学中的应用具有重要的实践意义。教师应当通过项目目标和项目任务为学生创设情境，启发学生思考，导入项目。然后，教师通过自主学习、合作探究、动手实验和情景演绎的方式引导学生完成项目任务。另外，教师应当对整个项目化教学展开评价，反思学生的学习问题和教学漏洞，调整后续教学，促进生物学教学质量的提升。

 参考文献

[1]  尹玉霞.核心素养视域下中学生物项目式学习实施探讨[J].学苑教育,2024(9):91-93.

[2]  费伟虎. 指向深度学习的初中生物项目化教学: 《植物的生长发育》教学探索[J].教育研究与评论(中学教育教学), 2024(2):69-73.

[3]  赵四辈.初中生物学科项目化学习的实践[J].教育界,2024 (4):44-46.

[4]  张伯林.初中生物项目化学习的实践指导方法[J].甘肃教育,2023(13):88-93.

[5]  吴园.基于项目化学习的初中生物栽培养殖活动的设计[J].中学科技,2022(11):32-35.