摘要：提质增效长期以来都是小学数学教师重点探究的话题。作为数学课堂的关键组成部分，作业的优化设计更应践行提质增效的教学思想。教师应聚集学生的发展改进自身作业设计中的不足，以少而精的作业提升学生的数学学习效果，促进学生核心素养的发展。基于此，文章分析了小学数学作业现存的问题，具体阐述了指向提质增效的小学数学作业优化设计的原则和策略，旨在以高质量的作业推动数学教学效果的提升。

       关键词：小学数学；提质增效；作业优化

　　随着“双减”政策的落地，以育人为目标的高效课堂成为小学数学教学优化升级的重要方向。数学作业为学生提供了自主探究数学知识、巩固所学内容的机会。高质量的作业能大大提升数学教学效果，促进学生核心素养的全面发展。教师应从学生的实际情况出发，遵循他们的认知规律，本着少而精的原则设计多元化的数学作业，为学生提供丰富的数学学习体验，引导学生在完成作业的过程中锻炼思维能力，深度内化数学知识，掌握运用数学知识解决实际问题的方法，从而充分发挥数学作业的育人价值，达到提质增效的教学目标。

　　一、小学数学作业现存的问题

　　当前小学数学作业存在诸多问题，导致其成了影响小学数学课堂提质增效的重要因素之一。第一，作业目标与数学课堂教学目标的协同性不足，部分作业未能紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的素养培养要求，存在机械训练倾向，削弱了作业的诊断和强化功能。第二，作业结构呈现单一化特征，围绕数学教材所设置的书面习题占比过高，缺乏具有实践性、探究性的作业内容，未能给学生提供充足的思考和探索空间。第三，作业内容过于统一，难度分层机制不完善，未能动态调整任务梯度，导致学困生产生挫败感，学优生产生思维惰性，限制了数学课堂教学效果的提升[1]。

　　二、指向提质增效的小学数学作业优化设计原则

　　（一）素养导向原则

　　素养导向原则要求教师在作业设计时聚焦对学生数学学科核心素养的培养，确保作业的设计目的与新课标精神深度契合。教师应在作业设计中创设真实情境，培养学生从数学角度分析生活现象的能力，引导学生主动发现、巧妙提出数学问题。同时，教师应设计探究性问题和开放性任务，组织学生进行拓展性思考和探究，从而锻炼学生的数学思维，使学生能在完成作业的过程中系统把握数学概念及数量、空间关系，提升分析数学问题的能力。除此之外，教师应设计生活化、实践类作业，引导学生深入思考如何运用所学知识解决实际问题，由此提升学生的问题解决能力，促进学生数学学科核心素养的发展。

　　（二）开放自主原则

　　开放自主原则强调教师应在作业设计中为学生提供广阔的自主探究空间，强化学生的自主探究意识，以激发学生的数学潜能。在作业内容的选择上，教师应打破以教材为主的内容设置，将作业内容拓展至课堂之外，引导学生建立数学各知识点之间、数学与其他学科之间的联系，从而增加学生的知识储备，使学生在作业探究中构建系统的认知体系。在作业方式的选择上，教师应灵活采用自主探究、合作学习、学科融合、实践操作等开放性的方式组织学生多角度探究解决数学问题的方法，从而增强对学生综合能力的训练[2]。

　　（三）创新实践原则

　　创新实践原则旨在通过新颖的作业形式引导学生打破常规思维，将数学知识应用于实际生活。教师在设计作业时应注重数学知识与现实生活的关联性，设计基于真实情境的数学问题、富有创意的实践活动，引导学生综合运用现有的知识储备深入分析数学问题，同时融入个人丰富的创意，将已有知识与新的思考方式相结合，探索更多解题的可能性，从而让学生在实践中体会数学的价值和意义，全方位提升学生的创新意识与实践能力。

　　三、指向提质增效的小学数学作业优化设计策略例析

　　（一）增加前置型作业，强化自学意识

　　前置型作业旨在锻炼学生的自主学习能力，强化学生的自学意识，为数学课堂的提质增效做好铺垫。在数学作业的优化设计中，教师需深入分析教材内容，适当布置前置型作业，设计难易适中的问题，引导学生通过查阅资料、自主思考、实践操作等方式找到解决问题的方法，自主掌握课堂新知，强化自主学习意识[3]。教师可根据学生前置型作业的完成情况确定课堂教学的重点，调整教学的节奏与方法，实现以学定教，提升课堂教学的针对性。

　　以人教版数学三年级（上册）“时、分、秒”为例，为了引导学生自主探究时、分、秒的概念，帮助学生建立时间观念，教师可设计以下前置型探究作业。

　　作业一：借助钟表统计自己一天中对不同活动的时间安排，如几点几分起床、几点几分上学等，初步感知时间的流逝以及时间单位的实际应用。

　　作业二：在家长的帮助下使用秒表计量一些日常活动所需的时间并进行记录，如深呼吸五次耗时几秒、写一遍1～20的数字耗时几秒等，在自主体验中提升时间量感。

　　作业三：自主观察带有指针的钟表，直观感受1小时等于60分钟、1分钟等于60秒的关系，自主掌握时间单位的换算。

　　以上前置型作业能指导学生自主探究教学重点，锻炼学生的自主学习能力，强化学生的自主学习意识，促进数学课堂提质增效。

　　（二）设计游戏型作业，提升学习兴趣

　　游戏型作业能将枯燥的数学理论置于生动有趣的游戏情境中，营造轻松的学习氛围，让学生在玩中学，使学生深刻体会到数学的乐趣，提升学习兴趣。在指向提质增效的小学数学作业优化设计过程中，教师应抓住教学重点设计多样化的游戏型作业，锻炼学生的数学思维能力，引导学生在积极的互动中加深对数学知识的理解与记忆，培养学生主动解决问题的能力，从而达到寓教于乐的目的，使学生在兴趣的驱动下提升数学学习效果。

　　以人教版数学一年级（上册）“6～9的认识”为例，在带领学生初步认识6、7、8、9四个数字的概念时，教师可以设计按照数字分类的作业。教师可为每个学生发放卡片，卡片内容有6只小蜗牛、7个红苹果、8块橡皮、9支铅笔等。教师每喊出一个数字，学生需举起带有相应数量的卡片。这样，学生就能在有趣的游戏互动中深入了解数字的概念和内涵。在让学生比较数字大小时，教师可利用多媒体设备组织一场“数字寻宝”游戏，在每个闯关环节设置一道数学题，如“比6大3的数字是谁？”“图片中从左往右数第7个小动物是谁？”等。教师可将学生划分为若干小组，每个小组单独闯关，用时最短的小组获胜。这种游戏型作业能改变传统数学课堂沉闷的学习氛围，为课堂增添乐趣，使学生在欢乐的游戏互动中提升学习兴趣和效率。

　　（三）布置开放式作业，锻炼思维能力

　　开放式作业突破了传统作业条件明确、答案唯一的局限，可以锻炼学生的数学思维，提升数学课堂教学效果。教师应重视开放式作业的布置，设计开放式的条件或问题，鼓励学生从不同角度思考问题，主动调动所学知识分析题目条件，自主规划解题思路，运用多样化的方法探究问题答案，从而使学生在这样的思考活动中深度掌握数学概念、原理和规律，提升思维的灵活性与创造性，增强分析和解决问题的能力，实现数学思维的全面发展，进而使数学课堂真正达到提质增效的目的[4]。

　　以人教版数学一年级（下册）“数量间的加减关系”为例，该内容重点带领学生探索运用加、减法解决实际问题的方法。课堂上，教师可布置开放式应用题，引导学生尝试运用数学思维、数学语言分析和解决问题，从而加强对学生数学思维能力的训练。比如，教师可这样提问：“佳佳和浩浩一共擦了21张课桌，浩浩比佳佳多擦了3张课桌。你能用加法和减法算出他们各自擦了多少张课桌吗？”该问题引导学生打破常规的思维模式，抓住解决问题的重点，即浩浩比佳佳多擦3张桌子，用21先减去浩浩多擦的3张桌子，即21－3＝18，那么剩余的18张桌子中浩浩和佳佳所擦的桌子数量相等，因为9+9＝18，所以佳佳擦了9张桌子，浩浩擦了9＋3=12张桌子。这类题目不仅能强化学生对加减法的理解，还能锻炼学生的逻辑推理能力，促进学生数学思维的发展，助力数学课堂实现提质增效。

　　（四）采用分层型作业，落实个性教学

　　学生个体之间在认识水平、思维能力等方面存在一定的差异。在作业设计过程中，教师应尊重学生的差异，满足不同层次学生的学习需求。具体而言，教师应依据学情设置分层型作业，凸显不同的作业难度：基础层作业侧重数学基础知识与基本技能；提高层作业难度稍高，侧重锻炼学生的知识迁移和问题解决能力；拓展层作业富有挑战性，重在培养学生的创新思维。

　　以人教版数学三年级（上册）“笔算乘法”为例，为满足不同学生的学习需求，教师可以设计如下分层型作业。在基础层作业中，教师可以设计简单的两位数乘一位数的计算题，如23×4、15×6，旨在帮助学生掌握乘法竖式的书写格式和基本的计算步骤，夯实学生笔算乘法的运算基础。在提高层作业中，教师可以设计相关的应用题，如“超市里的苹果每千克12元，买5千克需要多少钱？请用竖式计算答案并说明每一步的意义”。这样的题目既考查了学生对笔算乘法的运用，又能驱动学生理解计算背后的实际意义，还能提高学生的数学知识运用能力。在拓展层作业中，教师可以设计如“你能用不同的方法计算23×4吗？”的作业，引导学生打破课堂知识的局限性，大胆尝试不同的解题方法，积极总结两位数乘一位数的速算技巧，锻炼创新思维和问题解决能力。如此，教师以分层型作业为学生提供了个性化的学习机会，通过科学合理的分层和个性化的指导延伸了学生对学习内容的探究深度，达到了提升数学课堂教学质量和效果的目的。

　　（五）制订实践类作业，推进学以致用

　　实践类作业是推进课堂知识向现实生活迁移的有效途径，能使学生在知行合一中深度内化数学知识，实现数学知识的学以致用，提升数学课堂教学效果。教师应将现实生活问题引入作业，制订实践类作业，为学生提供动手操作的机会，引导学生以数学思维分析生活现象的本质，挖掘其中蕴含的数学理论，使学生在多样化的生活实践中掌握数学知识的应用方法，从而实现数学课堂的提质增效[5]。

　　以人教版数学三年级（下册）“长方形、正方形面积的计算”为例，教师可以布置实践类作业，为学生提供自主实践、创新学习的机会。在课堂上，教师可将学生划分为不同的学习小组，组织学生以小组为单位实地测量教室内地面、黑板、窗户、桌面、书本等物体的长和宽，并根据长方形和正方形的面积计算公式算出每个物体的面积。这种实践类的课堂作业不仅能巩固学生计算长方形和正方形面积的基础技能，还能使学生在解决实际问题的过程中提升动手能力和团队协作能力。课后，教师可以布置实践类的家庭作业，要求学生在家中选择几个长方形或正方形物体，如地砖、包装盒等，测量其长和宽并记录数据，分别计算面积，由此进一步培养学生的知识迁移能力，促进数学课堂教学效果由量变到质变的发展。

　　四、结束语

　　总而言之，小学数学教师应改变传统的作业设计思路，聚焦学生数学学科核心素养的发展，从学生的实际情况出发，在学生的最近发展区内创新数学作业的形式和内容，拓展学生探索数学知识的维度，构建以学生为主体的数学学习方式，为学生创造多样化的学习体验，从而激发学生主动探究数学问题的积极性，锻炼学生的数学思维，借助高质量的作业形式促进数学课堂的提质增效。

　参考文献

　　[1]崔荣玲.基于提质增效的小学数学作业设计策略[J].安徽教育科研,2024(32):52-54.

　　[2]贾蕊.基于“提质增效”的小学数学分层作业设计[J].小学生,2024(9):118-120.

　　[3]柴守伟.基于提质增效的小学数学作业设计策略[J].读写算,2024(15):8-10.

　　[4]刘苓.创新作业设计让教学提质增效:小学数学作业优化设计的对策[J].数学大世界,2024(5):89-91.

　　[5]夏帆.优化作业设计为小学数学教学“提质增效”[J].小学生,2023(12):118-120.