摘要：古诗词以凝练的语言描绘生动的意境，传递真切的情思，体现了汉语言表达的艺术，为初中语文培养学生的审美创造提供了有利条件。教师应创新古诗词教学方法，构建生本化阅读课堂，引导学生主动挖掘其中蕴含的美，并学会运用语言文字创造性地表达美。文章分析了当前古诗词教学中影响审美创造发展的主要因素，阐述了指向审美创造的初中语文古诗词教学原则，并提出创新策略，旨在充分利用古诗词的优势促进学生语文学科核心素养的发展。

　　关键词：初中语文；审美创造；古诗词；教学创新

　　古诗词是中华优秀传统文化传承的重要载体，其教学价值已超越传统的语言训练与知识积累，达到培养学生审美创造力的层次。传统古诗词教学方式难以引导学生充分发掘其蕴含的美。因此，初中语文教师应探索以学生为主体的教学方法，构建开放、多元的审美鉴赏与实践场域，激发学生对古诗词的探究兴趣，启发其多维度鉴赏古诗词，唤醒诗词中蕴含的生命力，使学生在语言建构与审美鉴赏过程中，实现从文本理解到审美迁移的跨越，引导学生将古典审美经验转化为现代语境下的创造性表达，从而达成审美创造的目标。

　　一、当前古诗词教学中影响审美创造发展的主要因素

　　（一）课堂容量单薄

　　课堂容量单薄是当前初中语文古诗词教学中制约学生审美创造发展的直接因素之一。古诗词融合了历史、地理、科学、美术等多领域元素，需要学生综合调动多学科知识储备以体会其中的美，而当前古诗词教学却采用单一学科教学模式，忽视了语文与其他学科融合的价值，导致学生难以全面感知古诗词的美。此外，教师多采用单篇教学，未能将作品置于诗词发展脉络与文学体系中，致使学生无法在有限的诗词篇幅中对比不同时期、不同风格诗词的审美差异，难以构建审美知识体系。

　　（二）教学方法单一

　　当前古诗词教学中，教师过于依赖传统的讲解式教学法，忽视了学生主动参与的积极性和创造性体验的培养，从而影响了学生的审美体验与审美表达创造。一方面，教师未能从学生的认知特点出发，应用适合古诗词教学的新型方法，如运用情境教学法让学生感受诗词所描绘的场景；另一方面，教师未能发挥现代化教学手段在古诗词教学中的优势，致使学生缺少多种感官系统并用的阅读体验，同时未认识到小组合作探究对学生审美思维发展的重要价值。单一的古诗词教学方法严重制约了学生审美创造的提高[1]。

　　（三）阅读维度局限

　　阅读维度局限是古诗词阅读教学中制约学生审美创造发展的关键因素。一方面，教师过于关注古诗词本身内容的讲解，缺乏对作品历史语境、文化脉络及美学传统的系统性关联，缺乏站在古诗词流派、风格的整体视角引导学生分析古诗词内容与特点的意识，使古诗词教学的角度过于单一；另一方面，古诗词教学通常聚焦字词含义、语句翻译、内容和情感概括等基础知识层面，忽视了对意象组合、声律节奏、意境层次等深层次审美要素的挖掘，导致学生对古诗词的感知停留在表层的读懂上，而非深层次、创造性地品味古诗词。

　　二、初中语文古诗词教学创新的原则

　　（一）开放性

　　在培养审美创造的古诗词教学中，教师应本着开放性原则，为学生提供良好的阅读环境。基于学生的个性化理解，教师应打造开放性的古诗词课堂，引入相关的经典课外诗词，组织学生进行对比阅读；引入多学科知识及教学方法，多角度解析古诗词，鼓励学生多元解读语义，跨学科思考古诗词主题。这一过程促使学生在丰富优质的古诗词教学素材中积极发现其所隐含的美，在开放的语境中积累独特的审美经验，最终实现审美创造的提升。

　　（二）多样化

　　多样化原则强调在古诗词教学中教师应采用多元创新的新型教学方式和手段，以满足不同学生的学习需求。教师应立足古诗词的特点，探索多样化的古诗词教学方式，如角色表演、自主吟唱、交流探讨等，为学生提供多样化的阅读体验。通过丰富的阅读体验，学生可以多角度体会和挖掘古诗词中的美，深刻感知古诗词的思想文化内涵，从而以多样化的表达方式展示美，以个性化的视角创造美，发展审美创造[2]。

　　（三）体验式

　　古诗词阅读教学中，教师应创设沉浸式的阅读情境，建立古诗词与现实生活的联系，注重学生的亲身实践与感受，使学生在深刻的阅读体验中抓住古诗词深层次的人文内涵，实现从感悟美到创造美的升华。在体验式原则下，教师应抓住学生的兴趣点，设计多样化的阅读体验，引导学生“入境”，启发学生个性化地解读古诗词，体会诗词中的情感张力与生命哲思，引发学生的共情，从而构建系统的审美认知体系，强化审美创造能力。

　　三、指向审美创造的初中语文古诗词教学的具体创新策略

　　（一）创设生动情境，感受画面之美

　　借景抒情是古诗词常用的写作手法之一，诗人通过描写自然风景含蓄地表达个人情感与哲思。在教学过程中，教师应先带领学生欣赏古诗词所描绘的画面之美，引导学生深度挖掘作者的创作意图。教师要形象直观地展示古诗词中描绘的景色，创设生动的课堂情境，为学生营造沉浸式的学习氛围，助力学生跨越时空，调动视听系统，通过丰富的想象真切感受到自然风景的美好，从而有效培养主动发现美、感受美的能力。

　　以古诗词《观沧海》为例，对照古诗词的景物描写，教师可先利用多媒体设备播放碣石山的风景视频，让学生看到无边无际的沧海、水波荡漾的海面、周边耸立的山岛和茂盛的植物等，听到波涛翻涌、长风呼啸的声音。接着，教师可组织学生回顾曹操的生平，了解《观沧海》的创作背景，将学生代入胸怀大志的英雄人物曹操这个角色中，引导学生从曹操的视角分析景物的特点，感受自然风光之美。在教师的引导下，有的学生读出了海水的广阔和深远；有的学生从长满林木花草的山岛上看到了大自然的勃勃生机；还有学生从秋风和洪波中感受到了大自然的动态美和力量感；等等。生动的古诗词情境能激发学生的阅读热情，引导学生直观感受古诗词所描绘的画面美，增强学生的审美感知能力。

　　（二）指导多元诵读，体会韵律之美

　　古诗词的平仄和押韵赋予其独特的韵律之美。教师应通过多维度诵读活动引导学生感知诗词的声韵、节奏与情感张力，体会古诗词的韵律之美。教师应具体分析古诗词的韵律特征，布置不同的阅读任务，引导学生以多样化的阅读方式诵读诗词，品味其轻重音与停顿，把握其平仄、押韵和节奏，体会韵律在情感表达方面的优势，提升学生对古诗词语言形式美的感知，促使学生实现从音韵感知到审美创造的升华[3]。

　　以古诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，首先，教师可组织学生自由阅读，让学生标注停顿如“杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪”，初步感知四三式断句的舒缓感，把握七言诗“二二三”的基本节奏。其次，教师组织学生细读古诗词，从细节入手分析韵律特征，如指导学生用“平长仄短”的规则诵读首句“杨花落尽子规啼”，即平平仄仄仄平平，感受平声延长带来的哀婉基调。再次，教师让学生找出“啼”“溪”“西”等押“i”韵的字，讨论开口音如何强化压抑的情绪。最后，教师指导学生进行创造性阅读，启发学生在角色表演中加入肢体动作，用手势模拟“随君直到夜郎西”的轨迹，强化音韵与意境的联动。通过“声韵分析—情感投射—创造性演绎”的阶梯式诵读教学活动，教师能使学生从诗词韵律入手深入挖掘古诗词的内涵美，推动学生从“知韵律”进阶至“解诗情”，最终完成个性化的审美表达，促进学生审美创造的提升。

　　（三）引导个性鉴赏，挖掘意境之美

　　古诗词多以丰富真切的意象营造不同的意境，令读者回味无穷。在古诗词教学中，教师应关注学生对美的理解角度和认知程度的差异，引导学生以自身的生活体验、知识储备和情感认知为基础对古诗词进行独特赏析，积极探寻诗人营造的独特意境，深入挖掘意境之美，感受古诗词的艺术魅力[4]。

　　以古诗《望岳》为例，教师可先指导学生圈出核心意象如“岱宗”“齐鲁”“阴阳”“层云”“归鸟”等，再提出问题引导学生进行个性化思考，如“赏析古诗词中的意象描写，说说你从中读出了泰山的哪些特点，感受到了怎样的人文思想？”。围绕该问题，学生根据个人的理解对诗句进行了个性化赏析，深入挖掘了古诗词所营造的优美意境。比如，有的学生结合地理知识感受到了泰山贯穿齐鲁大地，连绵不绝、巍峨耸立的壮阔画面，在泰山的磅礴气势中生出了积极向上的人生态度；有的学生抓住了动词“割”，脑海中浮现了泰山南面明亮、北面昏暗，明暗清晰分明的画面，体会到了大自然的神奇与泰山的雄伟；还有的学生联系杜甫的生平，认为“会当凌绝顶，一览众山小”意在借泰山抒发作者的壮志豪情等。个性鉴赏教学活动能启发学生从不同角度感受《望岳》雄浑壮阔又饱含进取精神的意境之美，实现个性化审美创造。

　　（四）补充诗词留白，品读情思之美

　　古诗词含蓄凝练，常通过省略、跳跃或意象组合制造“留白”，为学生探索作者的情思留下了自主发挥的余地。课堂上，教师要引导学生深入剖析诗词的创作背景、作者的生平经历、诗词的语言特色及所描绘的内容，引导学生展开丰富的联想和想象，挖掘其未直言的情感与思想，感受其超越文字本身的美学价值，创造性地品读诗词的情思之美。

　　以古诗《登幽州台歌》为例，课前教师可组织学生进行背景补白，搜集诗人陈子昂谏言被贬、登幽州台的史料。课堂上，教师可以引导学生根据搜集的史料分析“前不见古人，后不见来者”中的“古人”“来者”可能是谁，进一步理解诗人的情思。例如，在了解了陈子昂的遭遇后，学生猜测诗人口中的“古人”可能是指像燕昭王那样礼贤下士的明主，而“来者”则是未来能赏识自己的伯乐。围绕“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，教师可指导学生对“天地之悠悠”的留白进行画面补充，鼓励学生结合诗人怀才不遇的经历，想象他独立高台，极目四望，感到宇宙苍茫，自身渺小。此时，学生的孤独感油然而生，能够品读出诗人在广阔时空下理想破灭的深沉痛苦。通过补充诗词留白，学生可发挥丰富的想象，深刻品读诗词的情思之美。

　　（五）组织实践阅读，提升审美创造能力

　　作为一种具有高度美学价值的传统文化，古诗词的传承与发扬需要学生不断创新实践。在古诗词教学中，教师要建立古诗词与现实生活的联系，组织多样化的实践性阅读活动，引导学生创造性地阅读古诗词，挖掘其独特的语言魅力，生动再现古诗词的画面美、意境美以及人文思想美，提升审美表达与创造能力[5]。

　　以古诗《游山西村》为例，在理解诗歌内容和意境的基础上，教师可以让学生结合诗词内容改写一篇现代文游记。改写过程中，教师指导学生深度剖析诗人游村时的所见、所闻、所感，引导学生以第一人称视角把诗中描绘的丰收年景下农家热情好客的情景（“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”），以及山间水畔景色蕴含的哲理（“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”）等内容以个人独特的认知及生动的语言进行形象贴切的描写，加深对诗词内容的理解与体会，促进文化传承意识与审美创造的协同发展。

　　四、结束语

　　综上所述，教师应利用古诗词创新多元化的阅读教学方法，为学生创设丰富的阅读情境，培养学生对古诗词的阅读兴趣，启发其从不同角度感受与发现古诗词中所隐含的美，引导学生以生动的语言文字表达古诗词中的美并对其进行再创作，使学生在多样化、深刻性的阅读体验中树立正确健康的审美意识和审美观念，有效达成素养型古诗词阅读教学的目标。

参考文献

　　[1]王俊利.依托古诗词培养学生的审美能力[J].河南教育(基教版),2025(3):83.

　　[2]吴春梅.抓住意象追寻灵魂:初中语文古诗词中的意象教学[J].中学语文,2025(3):27-28.

　　[3]金婷婷.基于语文核心素养的初中古诗词教学对策[J].读写算,2025(2):43-45.

　　[4]沈梦云.初中古诗词“审美化教学”例谈[J].语文世界,2024(36):14-15.

　　[5]张颖.指向语文核心素养的初中古诗词教学探索[J].语文世界,2024(36):20-21.