摘要：教学改革对语文教学提出了更多要求，强调在传授语文知识的基础上发展学生的思辨能力，落实核心素养培养目标。培养学生的思辨能力能驱动学生主动思考、质疑分析，帮助其全方位、深层次地理解阅读文本。文章阐述了思辨能力的内涵，分析了在小学语文教学中培养学生思辨能力的意义，并从组织情境讨论、关注文本矛盾、巧用文本留白等五个角度探究了在小学语文教学中培养学生思辨能力的策略，旨在为教师教学提供参考。

　　关键词：小学语文；思辨能力；培养策略

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，强调采用阅读、比较、推断和质疑的方式培养学生的理性精神，提升学生的思辨能力。思辨能力作为一种高阶认知能力，能帮助学生深入理解所学知识，辨析知识之间的逻辑关联，促使学生形成自己的理解与判断。教师应明确培养学生思辨能力的重要意义，积极探索培养学生思辨能力的方法，设计多元化的思辨探究任务，引导学生质疑思考、辨析感悟，不断发展思辨能力，实现综合素养的提升。

　　一、思辨能力的内涵

　　思辨能力是一种逻辑化、理性化的思考方式，是指运用分析、推理、评估、判断等方法对事物的特征、类别和情况进行辨别。思辨能力强调学习者不仅要理解知识或观点的表层含义，还需围绕其内涵进行深层次分析，形成独特且合理的见解。创新性、逻辑性、开放性和批判性是评价思辨能力的重要标准，也是衡量学生思维发展水平的关键要素。从本质上说，思辨能力是一种高阶思维能力，主要涉及分析、推理和评价三项技能，突出强调学生的理性思考，即基于证据、运用逻辑进行分析的意识，强调摒弃个人偏见，不盲从他人意见，对信息内容进行深层次、多维度的客观评析，从已知证据中推断出正确结论。具备良好思辨能力的学生能摆脱思维定式的束缚，自行搜集信息、梳理分析与推理判断，从多元视角探究相关问题，并层次分明、条理清晰地进行说明。

　　二、小学语文教学中培养学生思辨能力的意义

　　（一）激发阅读兴趣，提高阅读理解能力

　　兴趣是驱动学生主动学习、积极思考的重要动力。学生只有产生主动学习的兴趣，才能专注地参与学习活动，主动与他人交流互动，从而产生更多的思维碰撞。在小学语文教学中培养学生的思辨能力时，教师可引入多种类型的文学作品，如诗歌、文言文、寓言等，这些文本既具有趣味性，又蕴含着一定的哲理智慧，能调动学生阅读的积极性和主动性。同时，多维度地分析阅读文本能驱动学生积极思考文本的内在价值，加深其对文本内容的理解，这有助于提升学生的阅读理解与思考能力。

　　（二）引发问题探究，提升阅读有效性

　　小学生的好奇心和探索欲较强，注意力易分散，容易被外界的新鲜事物吸引注意力，难以保证课堂学习的有效性。在小学语文教学中培养学生的思辨能力时，教师可聚焦阅读文本设计具有思辨性的问题，引导学生带着疑问开展阅读，帮助其概括文本内容、分析思想情感和梳理组织架构，使其能有步骤、有条理地完成阅读学习活动。在探究问题的过程中，学生能调用已有知识与经验展开分析，进行发散思考、辨析思考和拓展思考，透过语言文字的表象理解阅读文本的内核，提升阅读理解的深度与广度，保证语文阅读的有效性。

　　（三）发展创新思维，增强阅读想象力

　　提升思辨能力是发展创新思维的基础，也是发展语文学科核心素养的重要前提。在小学语文教学中培养学生的思辨能力时，教师应积极转变自身的教学观念，关注学生阅读理解的过程，引导学生以质疑、批判的态度阅读文本，鼓励其独立思考，提出自己的阅读见解。同时，教师还可指导学生聚焦文本留白处展开思考，启发学生构思全新的故事，设计出更多合理的情节，提升创新思维。

　　三、小学语文教学中培养学生思辨能力的策略例析

　　（一）组织情境讨论，启发主动思辨

　　创设情境是激发学生学习兴趣的主要方式。在情境的驱动下，学生能积极参与阅读活动，主动围绕阅读内容展开思辨[1]。《课程标准》指出，教师要利用课程资源创设学习情境，优化教学活动，以情境为依托驱动学生展开自主、合作、探究学习。为此，在小学语文教学中培养学生的思辨能力时，教师应细致解读文本内容，了解小学生的思维发展特点，结合教学内容与学情创设生动有趣的教学情境，激发学生的思辨兴趣。同时，教师也可以引入信息化教学工具，优化情境创设方式，刺激学生的多重感官，充分发挥情境在推动学生思辨能力发展方面的作用。

　　以统编语文四年级（上册）《精卫填海》为例，课文描写了炎帝之女溺亡后化身精卫，不断衔来木石想要填平大海的故事，赞扬了精卫坚持不懈、矢志不渝的精神品质，体现了古人探索自然、征服自然的意志。在实际教学中，教师可利用多媒体设备播放《精卫填海》的动画影片，结合教材中的插图向学生介绍精卫的外形特点，由此创设教学情境，强化学生的视觉及听觉体验，帮助其了解故事内容。随后，教师可提出讨论问题“如果‘精卫填海’的故事发生在当今社会，人们会有何看法？”,启发学生结合现实条件进行讨论，使其明确“在当今，‘精卫填海’的行为会面临较多自身及客观的阻碍，不可能达成填海的目标”。之后，教师可追问“那为什么还要学习这个故事呢？为什么还要弘扬精卫精神？”,启发学生从古与今两个角度展开思辨，明确应立足古人的视角理解故事，弘扬精卫坚持不懈、勇于抗争的精神。

　　（二）关注文本矛盾，激活思辨意识

　　激活思辨意识是培养学生思辨能力的起点，而寻找阅读文本的矛盾冲突是激活学生思辨意识的重要方式。在小学语文教学中培养学生的思辨能力时，教师应引导学生认真阅读文本，指导其提炼文本中的矛盾事件，用逻辑化的方式梳理矛盾点，总结人物的情感变化，鼓励学生积极表达对文本矛盾的看法，为学生提供思辨阅读与表达的机会[2]。教师应注意，阅读文本中的矛盾点通常较为分散，教师需整合与归纳矛盾内容，引导学生有方向、有步骤地进行思辨，使其能提出更多个性化的观点，保持积极思辨的态度。

　　以统编语文四年级（上册）《王戎不取道旁李》为例，课文描写了一个充满智慧的古代少年——王戎的小故事，蕴含着善于观察、勤于思考的道理。在实际教学中，教师应细致解读课文内容，准确提炼课文中的矛盾点，聚焦矛盾点激活学生的思辨意识。通过分析课文教师可知，“树在道边而多子，此必苦李”是课文的关键句，此句蕴含着一定的矛盾，教师应引导学生围绕此句展开思辨分析，“一棵长满李子的树生长在路边，会发生什么？”“这样一棵树上却有很多李子，说明了什么？”,由此引发学生的认知冲突，使其围绕“王戎为什么会做出这样的判断”展开探究，逐步领悟课文主旨，明确“没有人采摘李子，说明李子是酸的”。聚焦阅读文本的矛盾点展开思辨可以使学生将自己代入故事的主人公王戎，并在头脑中反复梳理王戎产生结论的过程，从而经历逻辑化的思辨过程，这能够凸显现学生的主体地位，激活学生的思辨意识，使其产生多维度的思辨性思考。

　　（三）巧用文本留白，开展思辨训练

　　一篇优秀的文学作品通常既有突出表现的内容，又包含隐藏留白的部分，而这些未详细说明的内容恰恰是作品的内核所在，也是吸引读者反复阅读的主要原因。巧妙利用阅读文本的留白之处能为学生的思考分析提供充足的空间，促进学生思维的发散与延伸。在小学语文教学培养学生的思辨能力时，教师应准确捕捉阅读文本的留白之处，引导学生联系上下文分析留白之处的内容，启发其围绕留白内容展开推理判断，总结语句、语段之间的联系，挖掘隐性内容的奥妙，由此训练学生的思辨能力，提升阅读教学的有效性[3]。

　　以统编语文五年级（下册）的《军神》为例，课文记叙了刘伯承为了不影响脑神经，在坚持不使用麻醉剂的情况下完成眼球摘除手术的故事，赞扬了刘伯承钢铁般的意志和军神形象。在课文中，作者表达的成功之处在于留白，并未直接描写刘伯承的“军神”形象，而是通过描写沃克医生神态、动作的变化来侧面体现刘伯承的钢铁意志，以此达到塑造人物形象的效果。在实际教学中，教师应引导学生发现留白、理解留白、体会留白，层层递进地完成阅读分析。以沃克医生与刘伯承初见时的对话留白为例，教师可引导学生思考“刘伯承为什么自称自己是邮局职员？沃克医生为什么认为他是军人？作者在此处留白有何好处？”。围绕留白开展思辨训练不仅能驱动学生理性思考文本内容，领悟语言表达的魅力，还能使其挖掘出阅读文本的隐藏内容，加深阅读感悟，提升思辨能力。

　　（四）搭建问题支架，加强思辨深度

　　思辨建立在思考的基础上。提问是课堂教学的重要环节，也是激活学生思考动力、驱动学生主动思辨的有效方式。合理设计问题可以引导学生细致推理课文内容，帮助其逐步掌握思辨性阅读的正确方法。《课程标准》提到，教师要设计多样的问题或任务，激发学生的内在动机和探究欲望，发挥问题的引导性、驱动性作用[4]。在小学语文教学中培养学生的思辨能力时，教师应以文本内容、段落设计、情感表达与写作方式为抓手搭建问题支架，设计具有启发性和开放性的思辨问题，驱动学生多维度审视文本，展开深度思考与辨析。

　　以统编语文四年级（下册）《小英雄雨来（节选）》为例，课文描写了少年雨来为掩护交通员李大叔勇敢地与敌人斗争的故事，以雨来的视角展现了当时的社会状况，赞颂了雨来聪明勇敢、热爱祖国的思想品质。在实际教学中，教师应从不同的角度搭建问题支架，驱动学生展开思辨性思考。比如，教师可以围绕主人公雨来提出问题“如果你是雨来，面对敌人的威胁，你有何感受？你是怎么想到跳水逃脱的？”,启发学生跳出固有思维框架，将自己代入主人公的角色，设身处地地感受他的处境和心理变化，产生对应的思考与联想。又如，教师可从客观角度出发，提出质疑性问题“你认为雨来保护交通员的行为是单纯出于善良，还是受到抗日精神的引领？”“课文中描写敌人凶恶可怕的形象有何作用？对敌人的描写是否过于简单？”,驱动学生质疑、分析和评价，让其在阅读思考中寻找答案，帮助其深入理解课文内容，提升思辨深度。

　　（五）鼓励学生质疑，培养思辨习惯

　　小学生好奇心强，知识积累有限，在阅读过程中容易产生疑惑。在小学语文教学中培养学生的思辨能力时，教师应抓住学生的这一思维特点，为学生提供表达困惑的机会，注重激发和保护学生的问题意识，使其能在不断的提问中逐渐找到阅读分析的正确思路，养成良好的思辨习惯[5]。

　　以统编语文四年级（上册）《女娲补天》为例，课文描写了女娲采集五色石补天的故事，表现了女娲勇敢、智慧和甘于奉献的精神品质，体现了古人对战胜自然灾害的渴望。在初读课文后，部分学生会产生疑惑，如“为什么课文中的故事与以前听过的故事不同？”。教师需认真听学生提出的疑惑，鼓励学生说出课文故事与自己了解到的故事之间的共性与差异。为解答学生的困惑，教师还可提出探究性问题“为什么神话故事会出现内容不一致的情况？”,鼓励学生围绕该问题查找资料、展开讨论，以培养学生良好的思辨习惯。

　　四、结束语

　　综上所述，在小学语文教学中培养学生的思辨能力是顺应教学改革的必然选择，有助于落实语文学科核心素养培养目标，加深学生对阅读文本的理解，促进学生思维认知与学习能力的同步发展。因此，教师应转变自身的教育理念，坚持学生本位原则，组织思辨性活动、布置思辨性任务、设计思辨性问题，驱动学生多角度思考阅读文本，培养其多思、多问、多疑的良好学习习惯，促使其实现思维、能力与素养的全面提升。

参考文献

　　[1]钟越越.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024(13):44-46.

　　[2]许宝凤.单元整体视域下的小学语文对话式教学策略:以统编版三年级下册第二单元为例[J].亚太教育,2024(24):110-112.

　　[3]杨鹏程.小学语文思辨性阅读教学策略[J].亚太教育,2024(24):159-161.

　　[4]张雨梅.浅析学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(11):129-131.

　　[5]韩睿静.小学语文阅读教学中学生思辨性思维的培养[J].亚太教育,2024(20):182-185.