摘要：项目式学习在初中道德与法治教学中的应用有利于革新教学模式，构建新型课程形态，为培养学生的核心素养创造有利条件。文章从学与材关系的转型、师与生关系的重塑、行与导关系的调适三个方面阐述了项目式学习在初中道德与法治教学中的应用要点，然后以此为依据，通过优化项目设计、推动项目实施、落实项目展评等方式探讨了初中道德与法治教学中项目式学习的应用策略，以期为广大教育工作者提供实践参考。

　　关键词：初中道德与法治；项目式学习；教学策略

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构的教学建议。基于此，教师要提高对项目式学习的重视程度，以学情为中心，以教材内容为基础，制订科学的项目主题，设计多元的探究活动，使学生在真实情境中实现知识的迁移，助力道德与法治学科核心素养的形成与发展。

　　一、项目式学习在初中道德与法治教学中的应用要点

　　（一）学与材关系的转型

　　与传统的教学模式相比，项目式学习强调学生充分发挥自身的主观能动性，利用现有的知识与技能高效地探究课程主题，加深对教材的理解[1]。教材是学生探索新知的重要依据，为学生指明了项目式学习的具体方向。由此可见，在项目式学习中，学习行为与教材之间是相辅相成的关系，能够引领学生进行有意义的项目化实践探究，同时也为教师提供了清晰的教学思路，增强了初中道德与法治的教学效果。

　　（二）师与生关系的重塑

　　在以往的初中道德与法治教学中，往往教师是知识的传授者，学生则处于被动接受的状态，按部就班地完成新课知识的学习。项目式学习的应用重塑了师生关系，使教师由知识的传授者变为教学的策划者与引导者，学生则从被动学习变为主动探究，凸显了课堂主体地位。在这个过程中，教师起到引领作用，为学生营造了广阔的学习空间和活跃的班级氛围，有利于增强学生的课堂体验感，使其主动参与各项教学活动，从根本上提高道德与法治学习的有效性。

　　（三）行与导关系的调适

　　在项目式学习的引领下，初中道德与法治教学的重心也在发生变化，从关注学生的学习成果转向重视学生的学习过程。教师根据学生的学科基础水平和认知发展规律精心设计项目式学习活动，建立项目与新知的内在联系，留心观察学生在探究过程中的表现。由此说明，学习行为与教学引导之间的关系发生了变化。教师更加注重学生学习过程和结果的协同发展，注重从整体的角度优化项目设计，确保学生在独立思考与合作探究中有所收获，助力道德与法治学科核心素养的提高。

　　二、项目式学习在初中道德与法治教学中的应用策略

　　（一）立足教材，优化项目设计

　　1.提炼核心知识，确定项目主题

　　为保证项目式学习在初中道德与法治教学中的应用效果，教师的首要任务是立足教材，提炼核心知识，为项目主题的设定提供依据。因此，在课前准备阶段，教师要结合《课程标准》中的教学要求与建议深入解读教材内容，归纳重难点知识，并打破课时、单元乃至学科间的限制，提炼与课程主题有关的知识点，然后以此为出发点设定项目主题，为项目式学习的实施奠定基础。另外，在设定项目主题的过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，充分考虑学情，确保项目主题符合学生的实际情况，为后续各项教学活动的设计打下坚实基础[2]。

　　以统编道德与法治七年级（上册）第二单元第六课“友谊之树常青”为例，在课程开始之前，教师可先研读《课程标准》中“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊”的要求，从整体角度感知教材内容。本节课由“友谊的真谛”和“交友的智慧”两部分组成，注重引导学生认识友谊的重要性，学会建立和呵护友谊。七年级的学生已经对友谊有了一定认识，如同学之间的关系等，但是对友谊的本质、如何建立和维护友谊等方面的内容了解不够透彻。基于此，教师可以结合语文、历史等学科中和友谊有关的经典故事或名人传记设定项目主题，如“友谊的真谛是什么？”“如何缔结真挚的友谊？”等。在此基础上，教师可以制订项目式学习的基本目标，具体如下：（1）提高人际交往能力，理解并尊重他人，学会在集体中建立和维护友谊；（2）增强道德认知，意识到友谊对个人成长的重要性，形成正确的友谊观；（3）培养情感态度，形成积极向上、乐于助人的精神品质。由此，学生便明确了项目式学习的主题和目标，为接下来的深度学习提供了指引。

　　2.创设真实情境，设计驱动问题

　　在确定了项目式学习的主题和目标后，教师应围绕具体内容创设真实的教学情境，吸引学生的注意力。具体而言，在导入阶段，教师可以利用多媒体设备展示与项目主题有关的图片或视频资料，引导学生一边观看一边利用现有的生活经验分析这些素材与项目主题的内在联系。然后，教师可以依据学情设计驱动问题，鼓励他们自主阅读教材，结合标题和插图中蕴含的信息自行探索解决方案，以锻炼学生的思维能力和学习能力。需要注意的是，学生之间存在较大的个体差异，因此教师应秉持层次性原则优化问题设计，以确保学生能顺利解决问题。

　　以统编道德与法治七年级（下册）第四单元第九课“法律为我们护航”为例，本课的项目主题为“树立法治意识，学会依法办事”。在课程开始之前，教师利用多媒体设备播放视频《我的一天》，让学生在观看的同时思考视频中的主人公享受到了哪些关爱和保护。有的学生表示：“他受到了来自家庭、学校和社会的关爱。”教师乘胜追击，继续提问：“在现实生活中，我们还享受到了哪些特殊关爱和保护？请举例说明。”通过自由讨论，学生感受到了法律对未成年人的特殊保护。随后，教师提高问题难度，引导学生自主思考：“未成年人为什么需要特殊保护？为什么特殊保护是有特殊限制的？”在问题的驱动下，学生快速阅读教材，结合现有的知识积累和生活经验作答，通过多角度、深层次的研究初步树立了学习法律的意识，提高了遇事找法、解决问题靠法的能力[3]。

　　（二）合作探究，推动项目实施

　　1.搭建学习小组，培养协作精神

　　虽然初中生已经具备一定的认知能力与学习能力，但受多种因素影响，部分学生很难独立完成课堂探究任务，久而久之他们的自信心会降低。在项目式学习视域下，教师应积极创新教学模式，遵循“组内异质、组间同质”原则组建学习小组，让组内成员依次发言，通过思维的碰撞推动项目实施。通过合作探究，学生会对项目主题产生全新认识，在提高项目式学习效率的同时培养团结协作精神，从根本上提高初中道德与法治教学的实效性。

　　以统编道德与法治八年级（上册）第二单元第四课“遵守社会规则”为例，该项目主题为“规则的作用”。教师可引导学生以小组为单位讨论“在社会生活中，我们需要遵守哪些规则”。在教师完成学习小组的划分后，让组内成员轮流发言。有的学生表示：“要遵守班级的规章制度，如上课认真听讲、不扰乱课堂秩序、按时完成作业等。”有的学生表示：“要遵守交通规则，按照红灯停、绿灯行的规则过马路。”还有的学生认为：“在公共场合不能大声喧哗，要尊重他人。”在完成讨论后，各组派出一名代表上台汇报学习成果，其他小组的学生认真听，提出赞同或反对的意见，在集思广益中全面掌握规则的作用。在此过程中，学生能体会到倾听他人意见的重要性，提高人际交往能力，学会从不同角度思考问题，使项目式学习更加深入与高效。

　　2.组织实践活动，深化知识理解

　　在项目式学习过程中，当学生对道德与法治的相关知识形成一定了解后，教师应依据项目主题组织相应的实践活动，鼓励他们灵活运用所学内容解决实际问题，在深化知识理解的同时发展核心素养[4]。对此，教师可以围绕项目主题设计丰富的实践活动，如角色扮演、模拟法庭、辩论比赛等。实践活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在亲身体验中加强对道德与法治相关内容的感受，真正实现深度学习。

　　以统编道德与法治八年级（下册）第四单元第八课“维护公平正义”为例，其项目主题为“公平的含义”。在教学过程中，教师可以先带领学生阅读教材中“分黄金”的故事，在自由朗读中营造浓厚的学习氛围。然后，教师将学生分为四人小组，组内成员自行分配父亲、大儿子、二儿子、小儿子四个角色的扮演者，利用趣味的语言和恰当的肢体动作还原故事内容。在该环节，全体学生都能参与实践，通过创编剧本、分配角色、准备道具等一系列活动初步掌握公平的含义。最后，学生自主总结实践活动中的收获，如“大家在追求利益的过程中不能损害他人或集体的利益，应秉持公正无私的态度处理事情”。在实践活动的辅助下，学生的道德修养得以提升，为今后的全面发展奠定了良好的基础。

　　（三）深度评估，落实项目展评

　　深度评估是项目式学习中不可忽视的环节，旨在全面、客观地点评学生的学习成果，使其了解自身的基本情况，从而明确今后的努力方向。因此，在初中道德与法治教学中应用项目式学习时，教师要注重深度评估环节，为学生提供展示学习成果的时间和空间，如口头报告、制作PPT、绘制思维导图等。另外，教师还要根据课程内容及学情制订科学的评价标准，包含但不限于知识掌握、听课状态、团队合作、创新思维等多个方面，以保证评价的全面性与合理性。在确定评价标准后，教师可以先让学生反思自己在项目式学习中的表现，指出自身的优缺点，然后鼓励学生之间进行互相点评，充分肯定对方的闪光点，对其不足之处提出建设性意见，在相互监督、相互促进中提高学习效率，促进道德与法治学科核心素养的发展。

　　以统编道德与法治九年级（上册）第三单元第五课“守望精神家园”为例，本课的项目主题为“如何弘扬中华优秀传统文化和中华传统美德？”。在学生完成项目式学习后，教师要为他们提供展示自我的机会。有的学生以口头汇报的形式详细阐述了中华优秀传统文化的重要性以及如何在现实生活中弘扬中华传统美德；有的学生采取PPT的形式，图文并茂地呈现了从本节课中收获的知识与技能；有的学生绘制了思维导图，条理清晰地展现了项目式学习成果。随后，教师可以鼓励学生反省自己的不足之处，如课堂互动是否积极、对知识点的理解是否深刻等，并引导他们进行互评，如资料收集的全面性、观点阐述的条理性等。这种方式拉近了师生间和生生间的距离，为学生的全面发展提供了助力。通过展示成果和深度评估，学生会对道德与法治学科的相关内容形成更深刻、全面的了解，同时，教师能够根据真实学情调整后续的项目式学习策略，以提高初中道德与法治教学的实效性，真正做到以评促学、以评促教[5]。

　　三、结束语

　　综上所述，在初中道德与法治教学中实施项目式学习，无论对课堂教学质量的提高，还是对学生道德与法治学科核心素养的发展，均具有一定的积极作用。教师将教材内容与学情整合，按照“确定项目主题—设计项目内容—组建学习小组—提供学习支架—评估项目成果”的流程展开教学，能够帮助学生加深对所学内容的理解，在无形之中提高其政治认同、法治观念、道德修养等，获得理想的教学效果。未来，教师还应持续探索项目式学习在初中道德与法治教学中的应用策略，为进一步发展学生的核心素养助力。

　参考文献

　　[1]章池.项目化学习在初中道德与法治课中的应用:以“责任与角色同在”为例[J].新课程,2024(17):120-122.

　　[2]刘俊杰.项目导向,价值引领:项目化学习在初中道德与法治教学中的应用研究[J].试题与研究,2024(10):33-35.

　　[3]丁海珍.项目化学习在小学道德与法治教学中的应用与研究[J].求知导刊,2024(8):53-55.

　　[4]吴敏言.项目式学习在初中道德与法治教学中的应用:以提升学生法治观念核心素养为例[J].求知导刊,2024(1):104-106.

　　[5]张孟秋.浅议项目式学习在初中道德与法治教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(12):70-71.