摘要：我国作为一个拥有数千年文明史的国家，孕育了灿烂的中华文化，这些文化不仅是历史发展的见证，还在当今有着重要的教育功能。文化育人既是实现立德树人根本任务的重要手段，又是提升国家文化软实力、培养新时代人才的重要方式。道德与法治学科本身具有独特的文化育人功能，是进行文化育人的良好平台。基于此，文章探索了在道德与法治课堂上进行文化育人的新路径，以供参考。

　　关键词：初中道德与法治；文化育人；立德树人

　　初中道德与法治学科具有较强的育人属性，因此文化育人就成为当前道德与法治教学改革的出发点和落脚点，也对道德与法治教师的育人工作提出了更高的要求。在此背景下，道德与法治教师要依据实际的校情、生情，全面挖掘优秀传统文化资源及其丰富内涵，努力探寻文化育人与道德与法治课程的契合点，积极推进二者融合。教师基于科学、合理、系统的教学内容创设良好的育人环境，让学生在耳濡目染中形成正确的三观，使学生形成良好的科学文化修养和思想道德修养，在实现以文化人、培养人才的同时实现文化的传承与创新。

　　一、在初中道德与法治教学中进行文化育人的重要性

　　道德与法治是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程[1]。教师在初中道德与法治教学中适当融入中华优秀文化能够全面引领学生在源远流长、博大精深的文化中体验精神魅力、获取多样智慧，帮助学生自觉抵制不良思想与行为的影响，塑造正确的三观，增强人文素养，培养道德品格，提高文化自豪感，厚植文化基因，从而实现以文化人、以文铸魂、以文润心的目的，助推学生成长为勇担重任的时代新人。

　　文化育人工作的开展为初中道德与法治教学注入了丰厚的教育及教学资源，打开了道德与法治教学的新局面。无论是在道德教育方面，还是在法治教育方面，文化育人工作都为初中道德与法治教学的创新改革提供了有力支撑，提高了课堂教学的趣味性、生活性、综合性以及实践性，激发了学生参与和探究的内驱力，推动了道德与法治教学的高质高效发展。同时，古今中外优秀文化的融入能让学生从多维视角观察与审视所学知识，有利于拓宽学生的知识面和拓展学生的眼界，增进学生对不同文化的了解与认同，提高学生的文化自觉性，促进文化的弘扬传承与创新发展，推动道德与法治教学的高质量发展。

　　二、文化育人视角下初中道德与法治教学现状

　　一方面，在实际教学中，部分初中道德与法治教师受传统教育观念的影响，对《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）、核心素养、文化育人等方面不够重视，缺乏必备的创新意识与创新能力，固守灌输式的教学观念，注重对知识点的讲解与记忆。同时，教师的教学方式简单、枯燥，无法充分调动学生的学习积极性，直接影响了课堂教学质量与效果，阻碍了学生的全面发展。

　　另一方面，在新时代教育改革下，部分教师虽然已经意识到了文化育人对道德与法治教学的重要作用和意义，但是，由于受教育程度和教学专业水平的影响，他们对文化育人的认识和理解处于比较浅显的阶段，无法在教学中有效把控文化育人和道德与法治教学的融合程度，甚至在教学中存在“一带而过”“一说即可”的现象，更没有达成“教学做合一”的目标。这些情况大幅降低了优秀文化的融入价值，影响了教学的最终效果，不利于优秀文化的传承与弘扬，也不利于学生道德品质与法治观念的培养，更不利于学生核心素养的提升。

　　三、文化育人视角下初中道德与法治教学优化策略

　　（一）结合教材内容，融入文化元素

　　教材是教学活动的重要载体[2]。在新时代，初中道德与法治教师在实际教学中要以《课程标准》为纲，以教材为基，深入挖掘中华优秀传统文化内涵，积极探寻文化育人和道德与法治教学的融合点，通过多角度、多层面地创新整合教材内容、优化教学设计，引领学生发现蕴含其中的文化内涵与教育价值，激发学生的求知欲，满足学生的实际学习需要，切实提升道德与法治教学质量。

　　当前，初中道德与法治教材在内容编排与栏目板块设计上蕴藏了很多中华优秀传统文化的内容。教师要根据学生的认知水平、学习基础、兴趣爱好等，以中华优秀传统文化为导引，认真研读教材，细致筛选课程资源，让学生在道德与法治学习中充分领悟中华优秀传统文化的内涵与价值，同时增强文化积累、厚植文化基因。

　　以统编道德与法治八年级（上册）“社会生活讲道德”为例，这一板块包含文明有礼、诚实守信、友善待人等内容，这些都是中华民族的传统美德。古往今来，中国历史长河中有着众多与之相关的文化故事。因此，教师在进行课程设计与内容编排时，可以将耳熟能详的“孔融让梨”“程门立雪”“一诺千金”“商鞅立木”等经典故事融入其中，让学生在生动的历史故事中了解谦逊谦让、孝亲敬老、知礼守礼、诚信待人等中华传统美德，感受灿烂多姿的中华优秀传统文化的巨大魅力，从而端正学生的三观、塑造学生良好的品行素养，升华道德与法治教学效果。

　　（二）巧借信息技术，创设多样情境

　　近年来，互联网信息技术的深入发展为教育教学工作打开了新格局。初中道德与法治教师在教学中要借助信息技术的特点和优势创设多样教学情境，将文化育人巧妙融入教学内容和各教学环节，从而提高道德与法治课堂的趣味性、互动性，激发学生的学习积极性，调动学生的参与兴趣，让学生在课堂上更直观地学习中华优秀传统文化，从而促进道德与法治课堂发展[3]。

　　例如，在统编道德与法治九年级（上册）“中国人中国梦”的教学中，教师可以利用多媒体设备播放《典籍里的中国·诗经》的视频片段“民亦劳止，汔可小康”、《典籍里的中国·礼记》视频片段“大道之行也，天下为公”，为学生创设形象、生动的古代故事情境，指引学生在身临其境的课堂环境中与古时先贤“同频共振”，深刻体悟自古以来中国人民夙兴夜寐、执着追求小康、过幸福生活的理想以及对未来社会的美好愿景，加深学生对民族复兴和中国梦的理解与认知。在之后的教学中，教师还可利用多媒体设备播放《中华世纪坛序》朗诵视频，带学生一起诵读“中华文化，源远流长；博大精深，卓越辉煌”“回首近代，百年三万六千日，饱尝民族苦难，历尽变革风霜”“中华民族伟大复兴，定将舒天昭晖，磅礴东方”。这些朗朗上口、铿锵有力的文字能唤醒学生对中华优秀传统文化的自豪与自信，唤醒学生对中华民族、对伟大祖国的深切热爱，唤醒学生对“中国梦、我的梦”的奋勇追求。

　　（三）培养全球视野，树立文化自信

　　各民族都有自己的文化个性和特征，各民族文化都是世界文化中不可缺少的色彩[4]。在文化育人视角下，教师要引导学生认识到文化本身具有多样性，我们当前接触的文化既有中华文化，又有很多来自其他国家的文化。教师要帮助学生树立全球文化视野，使学生形成更高的文化格局和观念，从而更清晰、准确地感受当今所接触的文化。如此一来，学生能感受到中华文化在世界文化中的重要地位，进而树立文化自信。

　　以统编道德与法治九年级（下册）“我们共同的世界”为例，在本单元的学习中，学生能够感受到世界文化的丰富多彩，同时认识到世界各地是紧密联系的，多种形式的文化交流持续不断。在文化交流的举例中，教师可以展示中华文化走向世界的内容，如孔子学院、丝绸之路、中国节日等，让学生感受到中华文化是世界文化的瑰宝，文化既是民族的，又是世界的。随后，教师可以展示中国帮助尼泊尔修复杜巴广场九层神庙、帮助柬埔寨修复吴哥古迹、为阿富汗巴米扬大佛完成数字化复原等材料，使学生感受到其他国家也有独具特色的历史文化，中国不仅重视和保护本民族历史文化遗产，还在世界舞台上积极承担责任，共同保护、修复世界文化遗产，推动保持世界文化多样性。这样，教师就可以将“同住地球村”与“构建人类命运共同体”这两个子目有效融合起来，使学生深切感受到中国是一个负责任的大国，从而培养学生的家国情怀。

　　（四）创新实践活动，深化文化认同

　　《课程标准》指出，要坚持素养导向，强化学科实践[5]。在文化育人视域下，初中道德与法治教师既要认真钻研与探究道德与法治教学的创新路径，又要注重学以致用的落实，注重课内外的有机结合，组织丰富的实践活动，积极打造育人“大课堂”。这样能促使学生把理论认知与实践活动相结合，增强学生的文学素养和文化修养，升华学生的道德品质，深化学生的文化认同。

　　例如，在讲授统编道德与法治九年级（上册）“中华一家亲”时，教师可以借助国家节假日、家乡民俗节日等，组织“我爱我的祖国”“我爱我的家乡”等实践活动，让学生以小组为单位，深入社会生活，了解中国56个民族以及自己家乡的文化、历史、民风民俗等知识，通过调研、参访、搜集等方式整理基础数据，撰写调查报告，由此增强对传统文化的认同与自豪，提高对祖国、对家乡的热爱之情。同时，教师可以组织学生以中华优秀传统文化与道德与法治教育为主题展开系列研学旅行活动，让学生参观历史博物馆、历史文化古迹遗址、民俗文化社等场所，使学生在厚重的历史中真正体会中华文化的精髓与内涵。教师也可让学生以“小解说员”的身份参加博物馆、文化馆的志愿解说服务活动，以强化学生的社会责任感，引导学生用自己的实际行动践行文化传承，达成“教学做合一”的目的。

　　（五）优化作业设计，厚植文化素养

　　作业是课堂教学的巩固与延伸。随着素质教育及“双减”政策的推进，优化作业设计成为初中道德与法治教学中尤为重要的一部分。初中道德与法治教师应当以文化育人、立德树人为目标导向，全面审视与优化作业设计，为学生提供更广阔、自由、高效的学习空间，厚植学生的文化素养。

　　例如，在讲授统编道德与法治七年级（上册）“家的意味”时，教师可以根据教学目标、教学内容，从实际的学情、教情出发，为学生创新布置贯穿整体教学环节的多样化作业。具体而言，课前预习作业能为正式的教学打好知识与情感基础，可以设置为：（1）请预习教材内容，并根据你的理解说一说“家”是什么并阐述理由；（2）利用图书、网络等途径整理中华文化中对“家”字的解读。课堂练习作业用来检验与夯实学生的课堂学习效果，可以设置如下：（1）纵观中华文化，“家”的内涵丰富，意味深厚，作为一名中国人，请你说一说“家”是什么样子；（2）古语云“百善孝为先”，孝亲敬长是中华民族的传统美德，你还知道哪些与“孝”有关的名言、诗文？课后作业是对教学内容的巩固和延展，可以设置为：（1）请通过网络资源、专业书籍等途径收集与整理传统文化中那些如数家珍的家规、家训内容，并在课堂上分享与展示；（2）请根据前面梳理的家规、家训内容，谈一谈哪些内容是应当传承并弘扬的；（3）你的家庭有哪些家规、家训？这样“从始到终”的作业设计将中华优秀传统文化融入了整个道德与法治教学环节，让学生从课前、课中、课后的作业中层层递进地深化了对“家”的理解，有利于提高学生的文化认同，提升学生的文化素养。

　　四、结束语

　　总之，初中道德与法治教师要站在教育教学改革的潮头，根据实际课程内容，结合具体、生动、真实的事例，将优秀文化融入教学活动，帮助学生实现德才并进、全面发展，落实立德树人根本任务，最终培养出新时代需要的社会主义事业的建设者和接班人。

　参考文献

　　[1]康永权.依托初中道德与法治课堂,厚植家国情怀[J].中学课程辅导,2024(10):87-89.

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2022.

　　[3]王志东.中华优秀传统文化是当代中国最深厚的文化软实力[J].农村·农业·农民(B版),2019(2):48-49.

　　[4]肖贵清,张安.关于坚定中国特色社会主义文化自信的几个问题[J].当代世界与社会主义,2018(1):26-33.

　　[5]顾明远.文化是一个民族的根与魂:谈谈中华优秀传统文化教育[J].人民教育,2017(23):45-49.