摘要：跨学科教学是一种比较新颖的教育理念。教师将跨学科教学应用于高中英语课堂，无论是对教学质量的提高，还是对学生英语学科核心素养的培养，均可起到一定的积极作用。文章从主体性和趣味性两个角度阐述了高中英语跨学科教学的基本原则。文章以人教版高中英语必修第一册UNIT 2 TRAVELLING AROUND为例，从挖掘跨学科知识、创设跨学科情境、设计跨学科任务、开展跨学科阅读、布置跨学科作业五个方面探讨了高中英语跨学科教学策略，以期开创英语教学新格局。

　　关键词：高中英语；新课标；跨学科教学

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。在此背景下，教师应积极创新教育理念和授课模式，以跨学科教学为切入点，多角度挖掘其他学科与教学主题具有内在联系的内容，使学生在学习语言知识的同时拓宽视野，助力学生英语学科核心素养的形成与发展。

　　一、新课标背景下高中英语跨学科教学的原则

　　（一）主体性

　　学生是高中英语跨学科教学的主体。因此，教师要根据学生的英语基础、认知特点、学习方式等要素设计探究活动，确保各个层次的学生都能在跨学科教学中有所收获[1]。与其他授课模式相比，跨学科教学具有更强的综合性与实践性，要求学生积极参与、主动探索。对此，在高中英语跨学科教学中，教师必须遵循主体性原则，确保跨学科教学活动能够满足全体学生的学习需求，引导他们将英语知识和其他学科中相关联的素材加以整合，让学生在深化主题意义理解的同时找到适合自己的学习方法。

　　（二）趣味性

　　新课标背景下的高中英语跨学科教学内容较为广泛、深入。为避免学生产生畏难情绪，教师应秉持趣味性原则优化教学设计。这意味着教师在跨学科教学中的首要任务是科学选择教学内容，结合时事新闻、流行文化等元素，筛选其他学科中和英语知识有关的素材，将其巧妙地结合在一起，设计有趣且具有教育意义的跨学科教学活动。如此一来，学生便能快速进入学习状态，主动探究其他学科知识与英语教学主题的关联性，提升英语跨学科学习效果。

　　二、新课标背景下高中英语跨学科教学的策略

　　（一）挖掘跨学科知识，丰富课堂教学内容

　　为保证高中英语跨学科教学的质量与效率，教师应发挥自身的引领作用，以学生为中心，以教材内容为载体，多角度、深层次地挖掘跨学科知识，以丰富课堂教学内容，为后续各项活动的有序实施奠定基础。具体而言，在备课阶段，教师要结合《课程标准》提出的教学要求与建议研读教材，确定教学主题及重难点知识，然后挖掘语文、历史、地理等不同学科中的相关素材，通过分析与归纳确定跨学科教学的具体内容。在此基础上，教师要从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度出发，围绕基本学情设计跨学科教学目标，为学生指明学习的具体方向。

　　以人教版高中英语必修第一册UNIT 2 TRA-VELLING AROUND为例，Reading and Thinking部分的主题是“探索秘鲁”。教师在分析教材后，确定该板块文本包括两部分；其一是介绍性文本，概括了秘鲁的地理位置、地貌特征、历史文化等；其二是旅游宣传册，分享了秘鲁四条各具特色的旅行线路。由此，教师便可从地理、历史、美术三门学科中挖掘有关素材，丰富跨学科教学内容，然后依据学情制订如下教学目标。（1）语言能力：参考地理和历史有关素材，自主阅读介绍性文本和旅行宣传手册，掌握不同文体的结构特征和语言特点，从中获取有效信息。（2）文化意识：了解中国和秘鲁等国家的著名景点和文化特色，在开阔眼界的同时培养跨文化交流意识。（3）思维品质：通过对比的方式分析跨学科内容，深化对文本内涵的理解。（4）学习能力：能够快速浏览文章标题、教材插图以及拓展的艺术图片等，准确辨别文本类型，并运用相应的策略深入解读语篇。

　　这样，教师通过挖掘跨学科知识的方式确定了教学基本框架，丰富了教学内容，然后带领学生自主探寻主题意义，确保英语跨学科教学的有效性[2]。

　　（二）创设跨学科情境，激发学生求知兴趣

　　在确定跨学科教学内容及目标后，教师应精心设计导入环节，以激发学生的学习兴趣，使其踊跃参与课堂互动，形成活跃的班级氛围。为达到这一效果，教师可根据教学主题创设跨学科情境，利用多媒体设备，将原本抽象的语言知识以图片或视频的方式呈现出来。在视觉和听觉的共同刺激下，学生更容易掌握跨学科主题，对语篇内容产生阅读期待。此外，教师还可以创设问题情境，围绕跨学科主题提出多元化的思考问题，鼓励学生利用现有知识储备和生活经验作答。这种方式不仅为学生提供了展示自我的机会，锻炼了口语表达能力，还调动了学生的阅读积极性，保证了跨学科教学活动的顺利开展，推动了高效英语课堂的构建。

　　例如，在“探索秘鲁”的跨学科教学中，教师可借助多媒体设备展示秘鲁著名景点的图片，让学生直观感受南美风情，激发他们了解和探索秘鲁的欲望。接着，教师可继续播放有关秘鲁地理及历史方面的微课视频，鼓励学生一边观看一边思考以下问题：“Which country is the video about?”“What places are mentioned in the video?”“Which place would you most like to visit?Why?”其中，第三个问题具有较强的开放性，并没有标准答案，学生根据自身实际情况作答即可。有的学生表示：“The place I want to visit most is Suzhou,where the climate is mild and there is beautiful scenery.”

　　这样一来，学生便能学会从跨学科的角度思考问题，并对语篇内容产生强烈的好奇心和求知欲，以此打下坚实的阅读基础。

　　（三）设计跨学科任务，深化新课知识理解

　　高中英语跨学科教学的主要目标之一是培养学生的英语学科核心素养[3]。要想达到这一目的，教师应积极落实任务驱动教学法，引导学生进行合作探究学习，在深化新课知识理解的同时促进英语学科核心素养的全面发展。对此，教师要综合考虑教学主题、跨学科知识、学情等要素，设计丰富的跨学科任务，先让学生独立思考，然后以小组为单位展开讨论，在思维的碰撞中顺利完成各项任务。需要注意的是，高中生虽然普遍已经在小学和初中阶段系统性地学习过英语，但是受多方面因素的影响，他们之间的英语基础有着较大差异。因此，教师应遵循分层性原则优化跨学科任务设计，确保每一个学生都可以在“最近发展区”内阅读与思考，促进思维能力和学习能力的同步提升。

　　例如，在学生初步掌握语篇主题后，教师可以设计不同难度的跨学科任务，帮助学生加深对文本内涵的理解。具体任务如后所示。基础型任务：自主阅读语篇A brief introduction of Peru，概括秘鲁的基本信息，结合地理知识，直观了解秘鲁的三个地区。发展型任务：回忆现实生活中阅读过的语篇，从语文学科的视角归纳百科全书词条和旅游宣传册两者之间不同的文体特征和语言特点。拓展型任务：融合历史和美术学科的知识与技能，再次阅读文本，从location、geographic characteristic、history、language等方面介绍秘鲁的基本信息，以表格、流程图、思维导图等方式呈现。

　　以上任务将英语和地理、语文、历史、美术四个学科有机结合起来，指引学生从整体的角度精读语篇，提炼关键信息，在理解文意的基础上掌握秘鲁的位置、地理特征、历史文化、通用语言等，真正实现深度阅读。

　　（四）开展跨学科阅读，拓宽学生学习空间

　　随着年级的提升，教材内容已经无法满足高中生的发展需求。为保证高中英语教学的实效性，教师应积极引入跨学科阅读材料，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的眼界。基于此，在实际教学中，教师应打破学科间的限制，围绕教学主题选择蕴含科学、历史、地理等多门学科知识的文章，鼓励学生将所学内容迁移到全新的情境，通过对比阅读加深对教学主题的理解，彰显跨学科教学的重要价值。另外，考虑到部分高中生的认知能力不够完善，教师应选择难度适中的跨学科阅读材料，避免过于复杂的素材打击他们的自信心，进而影响跨学科教学的实际效果。在这样的教学中，学生的阅读理解能力和信息处理能力都可以得到提升，英语学科核心素养也能得以发展[4]。

　　例如，A brief introduction of Peru属于介绍性文本，可以让学生了解秘鲁的地理位置、气候条件、自然资源等信息。在完成基本的跨学科教学任务后，教师可为学生提供课外阅读资源，如比尔·布莱森的《林中散步》（A Walk in the Woods），该书主要讲述作者尝试徒步阿巴拉契亚小径的经历，不仅描写了路上的自然美景以及遇到的艰难险阻，还介绍了很多关于美国历史、地理、文化的内容，具有较强的趣味性，对丰富学生的知识储备具有积极作用。在该环节，教师要发挥自身的引领作用，利用多媒体设备展示该书中的经典片段，鼓励学生自主阅读，并与教材中的语篇进行对比，分析二者在内容、主题、语言等方面的异同，然后将这些信息整合在一起，绘制成思维导图。通过这样的跨学科阅读，学生的眼界将变得更加开阔，并能潜移默化地提高自己的综合语言运用能力，为今后的学习奠定坚实的基础。

　　（五）布置跨学科作业，发展英语学科核心素养

　　作业是高中英语教学中不可忽视的环节，传统的英语作业多以抄写、默写和习题演练为主，这种单一的作业内容增加了学生的学习负担，长久下去极易使学生对该门课程产生抵触情绪，不利于学生英语学科核心素养的发展。基于《课程标准》，教师应当革新教育理念，在布置跨学科作业时融入历史、地理、美术等学科中与教学主题有关的素材，呈现知识综合、类型多元的课后作业，引领学生突破思维的限制，将多学科知识联系在一起，探究解决问题的具体方案。在跨学科作业的驱动下，学生的知识运用能力和问题解决能力都可以得到锻炼，在保证作业完成效率的同时进一步发展英语学科核心素养，以获得理想的跨学科学习效果。

　　例如，在学生掌握了A brief introduction of Peru一文的主要内容后，教师便可以根据他们的真实反馈布置跨学科作业，具体如下：（1）结合地理学科知识和文中提及的关键信息，绘制秘鲁地图，并在图上标注秘鲁的主要城市、自然景观、文化遗产等；（2）以小组为单位分享本节课的收获，并利用信息技术课上掌握的“搜索”“编辑”等功能将新课知识制作成PPT，为日后的复习准备资料；（3）运用语文

　　课上学习的写作技巧撰写观后感，以流畅的语言介绍自己的心得体会，如：“Through this lesson,I have mastered the geographical location,natural landscape,cultural heritage and other information of Peru,and have learned more content that textbooks did not mention...”这样的跨学科作业能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动复习课上所学内容，然后通过独立思考与合作探究提高英语学习的有效性，在多元实践中发展英语学科核心素养[5]。

　　三、结束语

　　综上所述，《课程标准》为高中英语教学提供了新的思路与挑战。跨学科教学作为其中一环，对课堂教学效率的提高及学生核心素养的发展具有重要意义。在实际教学中，教师可以围绕教学主题和学情筛选跨学科知识，以此为依据创设情境、设计任务、布置作业等，将跨学科教学贯彻于课堂的各个环节，在激发学生学习兴趣的同时提高其语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。未来，教师还应持续探索高中英语跨学科教学策略，为学生的全面发展提供大力支持。

参考文献

　　[1]赵彦忠.新课程理念下高中英语跨学科教学的策略与实践[J].新课程研究,2024(36):35-37.

　　[2]张霞.基于跨学科理念的高中英语教学简析[N].广东科技报,2024-11-29(12).

　　[3]姚红如.主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学实践[J].校园英语,2024(35):130-132.

　　[4]李生敏.主题意义背景下的高中英语跨学科单元整体教学研究[J].中学生英语,2024(32):39-40.

　　[5]吴冬雪.基于学科融合理念的高中英语阅读跨学科教学实践[J].中学生英语,2024(30):3-4.