摘要：文章以“基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计”为研究主题，先深入分析语篇以探究主题意义，从而精准把握教学核心内容；然后全面考量学情，依据学生的实际水平和学习需求科学确定教学目标；而后进一步设计具有层次性的学习活动。活动从基础理解层面逐步过渡到应用实践层面，最终提升至创新拓展层面，以循序渐进地推进阅读教学。文章以人教版英语七年级（下册）Unit 4 Section B部分Improve Your Eating Habits的教学为例，旨在提升学生的英语阅读能力与综合素养，为初中英语阅读教学实践提供具有创新性和可操作性的思路与方法。

　　关键词：初中英语；英语学习活动观；阅读教学

　　在初中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。然而，在以往的英语阅读教学过程中，教师通常将重点放在词汇与语法的讲解上，而忽略了对学生阅读热情及综合素养的培养。随着教育理念的不断更新，英语学习活动观逐渐受到关注。本文围绕基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计展开研究，旨在推动初中英语阅读教学质量的提升。

　　一、分析语篇，解读文本主题、内容、语言特色

　　（一）解读文本主题

　　人教版英语七年级（下册）Unit 4 Section B的Improve Your Eating Habits紧紧围绕“健康饮食”这一主题，将视角聚焦在初中生这一关键群体。初中阶段是学生身体快速发育、学业压力渐增的时期，健康饮食尤为重要。合理的饮食结构不仅能为学生提供成长所需的各类营养，助力其身体茁壮成长；还能让其大脑保持活力，提升学习效率，保持良好的学习状态。基于此，教师应引导学生深刻认识到健康饮食的意义，从而主动树立科学、健康的饮食观念。

　　（二）解读文本内容

　　文本围绕健康饮食展开了多方面阐述。文本先指出部分人每周大量食用快餐的现象，说明快餐虽便捷美味，但高盐、高脂肪和高糖的特点会导致体重增加，长期过量食用还可能引发心脏问题，同时提出自己制作健康均衡的餐食的建议；然后提到一些人不吃早餐的情况，分析可能是早晨不饿或过于忙碌的原因，强调食物为人体提供能量，不吃早餐会使人易困倦且难以集中精力工作或学习；之后讲述了部分人过多食用甜食的现象，指出冰淇淋、糖果、巧克力等甜食含糖量高，易引发牙齿问题，并建议想吃零食时可选择吃水果；最后总结强调“人如其食”，再次点明健康饮食包含吃健康食物和养成良好饮食习惯两方面内容。

　　（三）解读文本语言特色

　　文本语言兼具实用性与感染力。在词汇层面，文本用词精准且符合学生实际生活，如pizza、ham-burgers、ice cream、sweets、chocolate等词汇，都是日常生活中常见的食物名称。同时，salt、fat、sugar等词汇简洁地指出了快餐和甜食中不健康的成分，能使学生迅速了解其对健康的潜在危害。这种简单直白的词汇运用，降低了阅读门槛，使不同层次的学生都能轻松理解文本传达的信息。

　　在句式方面，文本大量采用简单句和并列句，结构清晰明了。例如：“Healthy eating is important for a healthy body and mind.”直接点明主题，简洁有力；“It is easy and delicious!”用简短的句子描述快餐的特点，生动形象。同时，文本也巧妙运用了一些复合句来增强逻辑性和说服力，如“Eating fast food like pizza and hamburgers too often may cause heart problems later.”通过阐述过度食用快餐的后果让学生深刻认识到不良饮食习惯的危害。

　　此外，文本还运用了丰富的语气和修辞手法来增强表达效果。例如，“Why don't you have some fruit instead?”使用建议性的语气，亲切自然，容易引发读者的共鸣；“After all,an apple a day keeps the doctor away.”引用俗语，不仅增加了文本的趣味性，还以一种通俗易懂的方式强调了吃水果的好处。

　　二、分析学情，确定教学目标

　　七年级学生正处于身心快速发展的阶段，对健康话题有一定兴趣，且具备基础的英语阅读和表达能力，但对健康饮食知识的系统认知以及用英语深入讨论该话题的能力尚显不足。同时，在运用英语进行观点表达时，学生语言的丰富性、连贯性以及逻辑性也有待提升。

　　基于上述学情，教师制订了以下教学目标：

　　（1）使学生能深入理解文章内容，梳理并准确归纳文中提及的不良饮食习惯及其危害，掌握与健康饮食相关的重点词汇和表达方式；（2）帮助学生学会运用所学语言知识清晰、有条理地阐述健康饮食的重要性，并能举例说明不良饮食习惯对身心的不良影响；（3）使学生能运用本课所学的词汇、句型和话题内容，以口头或书面形式表达自己对健康饮食的看法和建议，提升语言综合运用能力。

　　三、设计有层次的学习活动，推进阅读教学

　　（一）设计学习理解类活动

　　学习理解类活动包含觉察留意、捕捉理析、归纳融合等步骤[1]。在这一阶段，教师的首要任务是激活学生已有的知识储备，为后续学习搭建桥梁。为此，教师可精心设计一系列契合语篇的教学活动，助力学生获取新的语言知识、文化知识等。在学生初步接触新知识后，教师需发挥引导作用，帮助学生对获取的信息进行细致梳理、有效整合与精准归纳。通过这一过程，学生能够构建起系统化的知识体系，为深入学习和运用知识奠定基础。

　　活动1：视频导入，开启话题。

　　教师播放一段关于人们日常饮食习惯的视频，视频中包含健康饮食和不健康饮食的场景，然后提问：“What kind of eating habits do you see in the video?Are they healthy or not?Let's explore more about healthy eating habits from this article.”

　　在这一活动中，教师借助生动有趣的视频以及启发性问题来引出文本话题。播放的视频紧密围绕饮食主题，以直观、形象的方式呈现各种美食场景，可以迅速吸引学生的注意力。而教师提出的问题能引导学生回忆并分享自己已有的关于饮食的知识经验。这种方式不仅能激活学生脑海中与饮食相关的知识储备，还极大地拉近了学生与文本内容之间的距离。

　　活动2：问题链引导，提取关键信息。

　　教师设计了一系列导读问题，帮助学生快速提取文本的关键信息：（1）Why is healthy eating impor-tant for our body and mind?（2）What are some examples of unhealthy eating habits mentioned in the text?（3）What problems can these unhealthy eating habits cause?（4）What is the suggestion given in the text for having healthy meals and snacks?（5）How does not having breakfast affect our work or studies?

　　在此项活动中，学生能依据一系列引导性问题目标明确地阅读文本，从而迅速抓住文本的关键点。此外，这些问题围绕健康饮食的不同方面展开，包括重要性、不良习惯、危害、建议等，既紧扣主题，又能为学生获取和梳理相关知识奠定基础。

　　（二）设计应用实践类活动

　　应用实践类活动肩负着引导学生将知识转化为能力的重任[2]。教师应精心设计一系列以语篇为依托的语言表达活动，以促使学生深入理解语篇的核心要义，精准把握细节内容之间的内在联系[3]。在活动过程中，学生能够内化吸收所学的语言知识，实现从“输入”到“输出”的转变，提升运用语言知识解决实际问题的能力，为自身语言综合素养的提升奠定基础。

　　活动3：依据文本内容，推测人物态度。

　　为了加深学生对所学文本内容的深入理解，教师可设计以下问题让学生思考：（1）What does the writer think of fast food eating habits?Why?（2）Supp-ose you are the writer,what advice would you give to someone who often skips breakfast?

　　此项活动呈现出语言、文化与思维相互交织、融为一体的特征。问题（1）要求学生根据文本内容分析判断作者对快餐饮食习惯的看法并阐述理由。问题（2）是一个具有开放性的问题，旨在让学生站在作者的角度根据文本所传达的健康饮食理念，对经常不吃早餐的人给出合理建议。通过参与此项活动，学生能更深入地推动语言知识与健康饮食文化知识在自身认知体系中的融合与沉淀。

　　活动4：开展小组活动，初步表达观点。

　　教师先引导学生回顾文中提及的不良饮食习惯及其危害、健康饮食的建议等重点内容，并布置输出任务，让学生分组讨论如何在学校开展健康饮食宣传活动，然后每组推选一名代表，向全班介绍本组的宣传方案。在介绍过程中，学生需要运用课文中涉及的表达方式和词汇。

　　此活动旨在通过知识回顾与实践应用相结合的方式深化学生对健康饮食核心内容的理解。教师引导学生梳理课文关键信息能强化学生对健康饮食危害及建议的认知，为之后的输出环节奠定基础。小组合作设计宣传方案既可促使学生协作探究，激发学生的创新思维，又可推动其将抽象知识转化为具体行动策略。小组代表发言环节要求学生灵活运用课文表达方式，实现语言迁移与内化，提升表达逻辑性。活动最终指向真实问题解决，引导学生践行健康理念，提升社会责任感，达成知识积累、能力提升与价值观塑造的有机统一。

　　（三）设计迁移创新类活动

　　基于英语学习活动观，迁移创新类活动在英语教学中占据着至关重要的地位[4]。此类活动着重引导学生在全新的情境中突破常规思维的束缚，创造性地运用所学语言和文化知识。它并非对知识的简单重复，而是要求学生将已内化的知识灵活迁移到不同场景，解决实际问题[5]。在设计活动时，教师需紧密围绕教学目标与学生实际构建具有挑战性与开放性的情境，激发学生的创新思维，培养其语言综合运用能力和跨文化交际能力。

　　活动5：举办“健康饮食创意菜单设计”活动。

　　此活动中，学生以小组为单位，结合文本中提到的健康饮食原则，为不同人群（如运动员、老年人、学生等）设计一周的健康创意菜单。在设计过程中，学生需要充分考虑各人群的营养需求和饮食偏好，运用所学的英语词汇和表达方式描述菜品的名称、食材、烹饪方法以及营养价值。之后，各小组进行展示和分享，其他小组可以提出疑问和建议。

　　此活动促使学生将文本中的健康饮食知识迁移到实际生活中，旨在培养学生的创新思维和团队协作能力。同时，在描述菜品和展示交流的过程中，学生的语言运用能力和表达能力可以得到锻炼，学生能够更加灵活、准确地运用英语表达自己的想法，实现对知识的创新性运用。

　　活动6：开展“健康饮食社区宣传”模拟活动。部分学生扮演社区志愿者，向社区“居民”（由其他学生扮演）宣传健康饮食的重要性。“志愿者”需要提前准备宣传资料，如海报、宣传单页等，上面有用英文撰写的健康饮食的建议和温馨提示。在活动现场，“志愿者”要用英语向“居民”介绍不良饮食习惯的危害，分享健康饮食的小窍门，并解答“居民”的疑问。

　　该活动为学生创造了一个真实的语言运用场景，可以让他们在实践中将所学知识迁移到社区宣传的实际情境中。通过“志愿者”与“居民”的交流互动，学生不仅能提高英语口语表达能力，还能增强社会责任感和健康意识，同时能提升组织能力和应变能力，实现对知识的迁移和创新。

　　四、结束语

　　综上所述，基于英语学习活动观开展初中英语阅读教学为改善教学现状提供了有效路径。学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动能有效激发学生的学习兴趣，提升其阅读与思维能力。但研究中也暴露出部分教师对活动观理解不足、教学实施有困难、难以满足学生的多元需求等问题。为此，教师要总结经验，加强培训以提升专业素养，同时关注学生差异，优化活动设计，让每个学生都能在阅读学习中有所收获。

参考文献

　　[1]蔡克英.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学策略:以人教版八年级英语上册Unit 7 Section B为例[J].文教资料,2024(16):126-129.

　　[2]李海凌.基于英语学习活动观的初中英语阅读课实践:以人教版7 B Unit 6 Reading教学设计为例[J].新教育,2024(10):35-38.

　　[3]李雪霞.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践:以Unit 6 Birdwatching Reading Zhalong:A special place为例[J].英语教师,2024,24(8):119-123.

　　[4]刘敏.例谈基于英语学习活动观的初中英语单元主题阅读教学设计:以Module 1 My life Unit 3 Trouble!阅读语篇Dealing with trouble为例[J].英语教师,2024,24(21):112-115.

　　[5]方骁薇.学习活动观下的英语阅读教学设计:以牛津译林版九年级上册Unit 1为例[J].英语画刊(高中版),2025(6):30-32.