摘要：在新课标背景下，初中英语课程强调发挥核心素养的统领作用，推动课程教学改革，落实立德树人根本任务。作为初中英语教学的重要内容，阅读不仅是语言输入的关键途径，还是学生整合知识、发展高阶思维、深化文化理解的重要载体。基于此，文章重点探究了核心素养视域下的初中英语阅读教学策略，旨在构建以学生为中心的课堂生态，通过创设趣味情境、注重问题引导、开展读后活动等方式，推动学生从表层信息提取转向深度文本解读，最终实现核心素养的全面发展。

　　关键词：初中英语；核心素养；阅读教学

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，核心素养是课程育人价值的集中体现。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大维度，旨在让学生通过语言学习实现综合素养的协同发展。然而，传统的初中英语阅读教学长期受限于应试导向，过度侧重语法与词汇的机械训练，忽视了对文本深层逻辑的挖掘与跨文化价值的渗透。在此背景下，教师亟须突破传统教学的局限，以素养导向重构课堂生态，通过情境化任务设计、跨文化资源整合及思维互动式活动开展推动阅读教学从表层语言输入向深度意义建构转型，实现英语学科工具性与人文性的有机统一。

　　一、基于核心素养的初中英语阅读教学的意义

　　（一）激发学生的兴趣与内驱力

　　基于核心素养的初中英语阅读教学以“以学生为中心”理念为基石，通过情境化、主题式的文本解读与互动生成的教学活动唤醒学生的内在学习动机。核心素养框架下的教学设计以真实情境任务和跨学科实践为载体，可以促使学生在探究文本内涵的过程中建立情感共鸣与认知关联，从而形成主动参与、深度思考的阅读习惯。这种教学模式通过动态的课堂生态和多维互动既满足了学生的认知发展需求，又激发了学生对英语语言背后文化逻辑的探索欲望，能助力学生实现内驱力的持续性生长。

　　（二）提升学生的英语综合能力

　　基于核心素养的初中英语阅读教学以语言能力为核心支点，通过多维度文本研读与主题化学习活动促使学生从孤立的知识记忆转向语言能力的系统性整合[1]。学生在主题化阅读中不仅能掌握语言知识，还能通过分析文本逻辑、探究文化内涵和解决现实问题逐步形成批判性思维与跨文化沟通能力。同时，分层任务设计可以促使学生主动建构知识体系，使学生最终实现从“学英语”到“用英语”的思维质变，进而提高综合能力。

　　（三）提高英语教学质量与效率

　　核心素养框架下的教学设计强调促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展，这要求教师精准定位课堂目标，优化教学资源与活动设计的逻辑关联，强化学生对文本的全局感知能力与意义建构能力。通过情境化任务驱动与多维评价反馈，课堂生态能够从单向灌输转变为动态生成。同时，教师得以实时诊断学情并调整策略，确保教学节奏与学生认知规律高度契合，最终实现教学目标的精准达成与课堂效能的全维度升级。

　　二、基于核心素养的初中英语阅读教学策略

　　（一）创设趣味情境，激发阅读兴趣

　　基于核心素养的初中英语阅读教学强调通过创设真实情境来激活学生的认知参与和文化体验[2]。在阅读教学中，教师需以文本主题为支点，整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力目标，设计贴近学生生活的多模态情境，使抽象的语言知识转化为可感知的具象化体验，激发学生的阅读兴趣，让学生在情境中主动探究，形成对语言文化的深度内化与情感共鸣。

　　以仁爱版英语七年级（上册）Unit 6主题阅读Celebrating the Spring Festival为例，在课前，教师可布置“春节文化发现”任务，让学生拍摄家中贴春联、备年夜饭的照片，并标注英文关键词。在课堂上，教师可创设沉浸式春节文化体验情境，播放春节庙会、家庭聚餐等视频片段，配合传统音乐烘托节日氛围。随后，教师可借助电子白板创设动态情境，以“Spring Festival Memory Map”为线索，在地图上标注课文涉及的“couplets”“lucky money”“have a big meal”等文化符号，设计点击触发的语音解说和短视频片段。这种立体化情境设计通过视觉、听觉与生活经验的联动，可以使学生在预习阶段建立文本与文化的深度关联，为后续深度阅读奠定情感与认知基础。

　　（二）丰富阅读活动，提高语言能力

　　《课程标准》强调语篇研读需从整体把握文本结构、语言特征与文化内涵。由此可见，教师应遵循英语学习活动观设计多维度阅读活动，实现语言输入与输出的有机衔接。在具体实施过程中，教师可构建“理解—应用—迁移”三级活动体系。在理解层面，教师可组织学生开展群文阅读，对比同类主题语篇；在分析层面，教师可组织语言现象探究，开展思维可视化训练；在迁移层面，教师可设计情境化表达任务，引导学生将文本语言转化为个性化表达工具。需要注意的是，这种活动设计需要注重语言能力培养的递进性，通过高频互动与即时反馈强化学生的语言习得效果。

　　例如，在Unit 6主题阅读教学中，教师可设计如下三类活动：其一，组织开展“角色阅读”任务，让学生分别以家庭成员视角（如父亲贴春联、母亲准备年夜饭）复述文本细节，强化对动词短语put up、make dishes的运用；其二，组织群文阅读，将语篇与元宵节、中秋节相关文本对比，引导学生学习couplets、lucky money等文化符号类的英语表达；其三，组织语言摘抄活动，要求学生从文中提取“eat-ing and drinking happily”“watch the show together”等体现节日氛围的句式，并应用相关句式描写自己家庭的春节场景，如将“receive lucky money”改写为“get red envelopes with smiles”。在学生阅读过程中，教师需同步指导阅读方法，如通过标题与插图预测文本内容，运用略读快速定位时间线，结合细读分析现在进行时与一般现在时的交替使用，由此引导学生理解时态切换对场景生动性的塑造作用。

　　通过多模态活动叠加，学生在语言实践中既能掌握节日主题词汇，又能提升语篇分析与迁移表达能力。

　　（三）注重问题引导，提升阅读思维

　　问题是启发学生思维的关键切入点，能够引发学生的认知冲突并推动其深度阅读。基于核心素养的阅读教学需要以问题为支架，引导学生从表层信息提取转向文化内涵分析与批判性思考[3]。在教学实践中，教师应遵循“整体—细节—迁移”的路径设计问题。在整体感知阶段，教师可通过主问题把握文本主题与结构；在细节分析阶段，教师可借助追问引导学生关注语言特征与文本逻辑；在迁移创新阶段，教师可设计开放性、比较性问题促进跨文化思辨。需要注意的是，问题要贴近学生的生活经验，兼顾认知梯度与思维张力，使学生在解决问题的过程中实现语言能力与思维品质的协同发展。

　　仍以Unit 6主题阅读教学为例，在阅读初期，教师可抛出主问题“How does the text show the connec-tion between family love and cultural traditions?”，引导学生通读全文并绘制“时间线—活动—情感”三栏表格，梳理文本中“贴春联”“年夜饭”“压岁钱”等活动的时间顺序与情感递进。随后，在精读阶段，教师可设置细节性问题“Why does the author use pre-sent continuous tense for some actions and simple present tense for others?”，让学生通过小组讨论发现时态切换对场景生动性与文化传承意义的表达效果。在深度阅读阶段，教师可提出比较性问题“How is‘lucky money’in Chinese New Year similar to or different from Christmas gifts in Western culture?”，结合群文阅读材料，指导学生用韦恩图对比文化符号的异同，并撰写以“What family traditions in festivals make you feel loved?”为主题的反思日志。在此过程中，教师可示范“问题分解法”，将复杂问题拆解为“定位关键词—分析语言形式—关联文化背景”三步策略，帮助学生掌握自主提问与深度解读的方法。

　　（四）跨科融合探究，拓宽文化视野

　　跨学科教学模式能够综合各学科知识创新活动设计，为核心素养培养提供多维支撑。在落实这一策略时，教师需以主题为锚点，挖掘文本中蕴含的跨学科知识点，依据“情境浸润—知识整合—实践迁移”的路径设计阅读探究任务，引导学生从多元视角分析文化现象。比如，教师可结合历史背景解读节日习俗的演变，借助地理知识对比地域文化差异，利用美术创作具象化文化符号[4]。同时，教师需构建“问题驱动—资源支持—成果展示”的实施框架，通过开展真实情境中的探究性学习活动，帮助学生建立学科间的意义关联。

　　仍以Unit 6主题阅读教学为例。第一，教师可以“春节习俗的文化密码”为核心问题，引导学生从历史学科切入，查阅《中国民俗史》中关于春联、压岁钱起源的资料，对比文中“putting up couplets”与宋代《梦粱录》中记载的习俗的异同，理解文化传承的稳定性与时代性。第二，融入地理学科知识。教师可让学生通过在地图上标注不同地区年夜饭的特色，如北方饺子、南方年糕，分析地理环境对饮食文化的影响，并让学生用英语撰写以“My Regional New Year Food”为主题的短报告。第三，教师可指导学生结合美术学科知识设计双语春节手抄报，将文本中的couplets、lucky money等核心词汇转化为视觉符号，如用剪纸形式表现红包图案，并录制英文解说视频阐释设计理念。在此过程中，教师可借助信息技术，利用AR软件扫描学生作品生成3D动态场景，使“TV show for the Spring Festival”从文本描述升级为沉浸式文化体验。通过历史溯源、地理对比、艺术创作的多维探究，学生既能深化对春节文化内涵的理解，又能提升跨学科思维与创新表达能力。

　　（五）开展读后活动，培养学习能力

　　学习能力作为英语学科核心素养的重要维度，是学生实现知识迁移与自主发展的关键基础[5]。对此，教师应围绕“巩固—整合—创新”三个层次设计读后活动，助力学生实现知识内化与思维进阶。教师可以让学生在知识巩固层面，借助思维导图、信息表等可视化工具提炼文本框架；在整合应用层面，通过主题写作、文化符号分析等任务训练语言迁移能力；在创新表达层面，通过完成情境化续写或反思日志提升语用能力。教师需要搭建语言支架，如提供关键词库、逻辑框架或评价量表，逐步培养学生独立整合信息与创造性表达的能力，使学生实现从被动接受到主动探究的转变。

　　仍以Unit 6主题阅读教学为例。第一，教师可指导学生用时间轴梳理“last day—dinner—TV show”事件脉络，强化学生对文本结构与文化符号的认知；或让学生使用思维导图总结语言知识，强化知识加工能力。第二，教师可布置主题续写任务，要求学生以“My Spring Festival Memory”为题，仿照文中“eating and drinking happily”等现在进行时句式描写自家守岁或拜年的场景。第三，教师可组织信息整理活动，引导学生将文本中的传统节日文化习俗与西方重大节日活动进行对比，制作“中外节日文化符号”双语对照表，并要求学生从语言准确性和文化表达深度两个维度进行自评与互评。此外，教师可从“内容完整性”“语言规范性”“文化敏感性”三个指标指导学生优化作品，如在续写任务中强调“至少使用3个现在进行时句子”和“至少包含2种春节特色习俗”。通过开展上述活动，学生不仅巩固了节日主题词汇和时态运用规则，还发展了信息整合能力、批判性思维与跨文化表达能力。

　　三、结束语

　　基于核心素养的初中英语阅读教学以情境化教学激活学生的认知参与，以多元活动推动学生的语言能力发展，以问题驱动学生的深度思维发展，通过跨学科整合来拓宽学生的文化视野，依托读后活动使学生实现学习迁移。这一教学体系将语言能力训练与文化意识培养、思维品质提升相融合，能使学生在主题探究中完成从知识接受者到文化传播者的角色转变。在此过程中，学生不仅能掌握语言技能，还能在真实语境中形成自主建构、批判反思的学习能力，逐步发展核心素养。

　参考文献

　　[1]肖联培.核心素养背景下初中英语阅读教学策略[J].校园英语,2024(32):175-177.

　　[2]徐伦旺.基于核心素养的初中英语阅读教学策略探索[J].读写算,2025(10):112-114.

　　[3]安英.基于核心素养的初中英语阅读教学策略探究[J].中学课程辅导,2024(29):96-98.

　　[4]聂聪.核心素养背景下初中英语阅读教学研究[J].试题与研究,2024(12):4-6.

　　[5]尹文贵.基于核心素养的初中英语教学策略探究[J].甘肃教育研究,2025(12):114-117.