摘要：随着教学改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为各学科教学的重要任务与方向。地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，在帮助学生理解、解释和应对与地理有关的现实问题方面具有积极意义。培养学生的地理实践力有助于提高他们的地理学习水平。鉴于此，文章简单分析了地理实践力的基本内涵，阐述了在高中地理教学中培养学生地理实践力的意义，并从教学经验出发，提出了培养学生地理实践力的策略，希望可以为广大教师进行地理教学改革提供参考。

　　关键词：高中地理；地理实践力；培养策略

　　高中地理学科涵盖的知识面非常广。通过该学科学习，学生不仅能掌握人文地理、自然地理、地理科学等多领域知识，还能在无形中发展空间思维、综合思维[1]。在素质教育纵深推进的背景下，地理学科的重要性逐渐受到了教育界的广泛关注，如何提高该学科教学质量，培养学生的核心素养已成为当前教育工作者需要探索的重要课题[2]。地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，在引导学生理解地理现象、解决地理问题方面发挥着不可忽视的作用，但在传统地理教学中学生的地理实践力发展并未受到充分重视，因此积极探索有效的教学方式来弥补传统教学的不足、培养学生的地理实践力非常必要。

　　一、地理实践力的基本内涵

　　《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中提出了培养学生核心素养的要求。作为地理学科核心素养的重要组成部分，地理实践力主要是指学生在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[3]。因此，地理实践力不是指向单纯的知识掌握，而是指在参与地理实践活动时应有的信息查阅、归纳能力以及应用习得的知识、技能解决现实问题的能力，此外，对问题的验证能力也属于地理实践力范畴。也就是说，地理实践力不仅是学生应具备的核心素养，还是学生学习能力、知识迁移运用能力的体现，是学生经过地理学习应形成的基本能力[4]。因此，在地理教学中，教师需重视培养学生的地理实践力。但应强调的是，地理实践并不单纯指课外调查、观测等活动，日常教学中的教具制作、地图绘制、实验操作等均属于地理实践范畴。

　　二、在高中地理教学中培养学生地理实践力的意义

　　第一，有利于提高学生的学习兴趣。在传统认知中，地理学科通常被视为“副科”。在此影响下，部分教师在授课时常伴有经验主义倾向，通常按照既往授课经验、思路进行知识灌输，对改进、创新教学方法的重视度不足，导致教学方法固化单一，并且缺乏对实际学情的分析把握以及对知识的延伸拓展[5]。这种教学方式不仅会影响学生学习主体性的发挥，还会让地理课堂变得枯燥无趣，难以激发学生的学习兴趣。而在基于地理实践力培养的高中地理教学中，教师会组织开展各类实践活动，如地图绘制、实地考察、模型制作、社会调查、实验操作等，这在无形中丰富了地理课堂形式，增加了地理学习的趣味性，同时也为学生提供了“做中学”的机会，能够激发学生的学习兴趣，让学生积极参与地理学习与实践[6]。

　　第二，有利于提升学生的学习深度。以往的地理教学多以理论灌输为主，学生在课后死记硬背知识点，这种教学方法虽然可以让学生快速习得知识，但是学生对知识的理解往往较为浅显、片面，难以实现深度学习。而《课程标准》提出，要增加对培养学生地理实践力的重视，该建议给教师教学提出了新要求。教师会在教学中改变机械灌输的教学方式，以“学以致用”理念为指导，在为学生讲解学科基础知识的同时，尽可能地为学生创设观察、实践的机会，让学生在亲身实践的过程中深入地感知、理解知识，这对加深学生对知识的印象、提升学生的知识掌握深度有很大帮助，可有效提高学生的学习效率[7]。

　　第三，有利于发展学生的综合素养。以培养学生地理实践力为目标的教学可以突破以往地理教学机械灌输的桎梏，为学生提供更多样、丰富的学习活动。这不仅能丰富学生的地理学习体验，还能让学生在参与多种形式的实践活动的过程中感受到地理知识和生活的关联，认识到地理学习的重要性，从而产生学习的内在动力，有利于让学生从“要我学”向“我要学”转变，积极主动地汲取知识并应用知识解决实际问题。这在无形中培养了学生的学习能力、动手能力、知识迁移应用能力，对学生综合素养的发展有很大帮助[8]。

　　三、在高中地理教学中培养学生地理实践力的有效策略

　　（一）通过模拟实验，培养学生的地理实践力

　　高中阶段地理学科的难度明显增加，涉及较多动态、复杂、开放的地理系统，而且不同系统中又涉及诸多相互关联的地理要素，给教师教学以及学生学习提出了更高要求。对此，教师仅依靠简单的理论讲解显然难以取得理想的教学效果。从既往教学经验来看，单纯的理论讲解和知识灌输难以让学生充分地理解和掌握地理系统知识。然而，教师通过开展模拟实验，能以动态、形象、立体的方式展示相关地理现象。这不仅能降低学生对地理知识的理解难度、提升学生对地理知识的掌握深度，还可以实现对学生地理实践力的培养。

　　以人教版高中地理必修第一册中的“常见地貌类型”一节为例，教师在讲解“河流地貌”这一知识点时，为了获得理想的教学效果，帮助学生更充分地掌握相关知识，可先结合教材分析知识内容，然后带领学生开展如下模拟实验：（1）以“组内异质，组间同质”为原则对学生进行小组划分，同时为学生提供相应的实验物品，如清水、盛水容器、砂土等；（2）各小组成员按照所学内容自主进行实验操作，先在土坡上平铺砂土，之后选择一个固定的方向或角度在土坡上方持续浇水，并观察记录坡面地形变化、坡脚平地沉积物分布情况、沉积地形形成情况；（3）在完成模拟实验后，各小组整理、分析并讨论实验结果，最后选派小组代表阐述本组的总结。这样，教师通过开展模拟实验不仅可以为学生提供合作探究的机会，锻炼学生的自主学习能力以及合作交流能力，还能让学生在模拟操作、观察总结实验现象的过程中对“河流侵蚀及沉积地形的形成”这一知识点形成更深刻的印象和更充分的理解。相较于死记硬背知识点而言，这样的教学方法更直观形象、生动易懂，不仅能降低学生对知识的理解难度，还可以提高学生的学习效率、发展学生的动手能力和观察能力、培养学生的地理实践力。

　　（二）通过模型制作，培养学生的地理实践力

　　高中地理学科涉及的许多知识存在较强的抽象性。在实际教学中，为使学生更好地理解知识，教师通常会引入适合的教具、模型作为辅助，这为培养学生的地理实践力创造了有利条件。基于此，教师可将模型制作环节引入课堂，并引导学生参与模型制作过程，实现理论学习和实践操作的有机结合，以此为学生创造动手实践的条件，使学生在此过程中获得思维能力、动手能力的发展，进而实现地理实践力的提升。

　　以人教版高中地理必修第一册中的“地球上的大气”一章为例，教师在讲解“大气受热过程和大气运动”这部分内容时通常需要借助地球仪来模拟大气运动情况。为此，在实际授课时，教师可以将模型制作这一任务交给学生，让学生以小组为单位，利用提前准备好的地球仪、纸杯、彩纸、剪刀等材料和工具来制作模型，并利用制作好的模型模拟操作，感受“冷热不均对大气运动的影响”。这样，学生通过制作地理模型并利用模型进行模拟操作，不仅可以化抽象为形象，将抽象复杂的地理知识直观地呈现出来，加深对大气运动相关知识的理解，还能在动手实践的过程中实现地理实践力的发展。（三）通过地理观察，培养学生的地理实践力

　　高中地理学科内容的特点决定了该学科教学不能单纯局限于对教材内容的分析讲解，还要积极开展地理观察活动。在具体实践中，教师应积极为学生创造条件，引导学生观察相关地理事物或现象，将原本抽象的文字理论以形象立体的方式呈现出来，从而增加学生对知识的印象、提升学生对知识的理解深度。从当前的高中地理教学情况来看，常用的地理观察方式包括实物观察、地理图表观察等。在应用这些观察方式进行教学时，教师应重视引导学生发挥主观能动性，让学生在亲身观察和总结中发展地理实践力。

　　以人教版高中地理必修第二册中的“工业区位因素及其变化”一节为例，其教学重点在于引导学生理解“工业区位的影响因素”。在具体教学时，教师可以宝钢地区为例，带领学生观察、分析该地区的区位图，并鼓励学生说一说自己的观察结果。学生在经过观察、交流后发现，宝钢地区不仅地处人口众多的东南沿海地区，还是国际性大都市，资本雄厚、交通便利、技术先进，这些都为该地区的工业发展带来了非常有利的影响。这样，教师通过让学生自己去观察、分析、交流和总结，能让学生对获得的结论形成更深刻的印象，相较于死记硬背知识点而言，这种方式的学习效率更高。不仅如此，让学生参与地理观察和相关信息的分析、总结还能促使学生充分发挥主观能动性，这对学生学习能力、地理实践力的发展均有积极作用。

　　（四）通过实地考察，培养学生的地理实践力

　　《课程标准》强调要改变地理学习方式，将实地观察、动手实践等作为地理学习的重要方式。这要求教师在实际教学中突破传统教学理念的桎梏，将地理教学从教材延伸到生活、从课堂延伸到课外，尽可能地丰富学生的学习经验，同时为学生地理实践力的发展创造有利条件。实地考察是高中地理教学中非常重要的一种形式，旨在引导学生通过实地观察相关地理现象来理解、验证知识，从而培养学生分析地理问题的能力和地理实践力。

　　以人教版高中地理必修第一册中的“植被与土壤”一章为例，教师在讲解“植被”相关知识时可先依托教材展开分析，带领学生初步了解本章重难点知识。在此基础上，教师可组织开展实地考察活动，带领学生走出教室到学校周边的公园或本地的湿地公园、生态公园等地方展开实地考察，让学生近距离观察并记录公园中的植被。在完成观察后，教师可组织学生展开讨论和交流，说一说自己观察到的植被的类型、生态特征等。这样既能打破传统地理教学在空间、方式上的局限，创新教学方式，丰富学生的地理学习体验，又能在无形中为学生搭建连接理论知识和现实生活的桥梁，帮助学生更充分地理解知识，还能让学生在观察植被、分析植被的过程中锻炼观察能力，提高分析、解决问题的能力，进而可实现对学生地理实践力的培养。

　　四、结束语

　　总之，在新课标背景下，教师应重视培养学生的地理实践力，通过组织开展模拟实验、模型制作、地理观察、实地考察等多样化的实践活动来创新地理教学方式，让学生在参与多种形式的实践活动的过程中发展地理实践力。然而，教无定法，教师应遵循“学生自己能行就放手”的原则，积极探索更多样的教学方法，以切实提高地理学科教学质量。

参考文献

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　　[2]斯琴都特.基于地理实践力培养的高中地理教学案例设计研究:以人教版地理必修1为例[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2023.

　　[3]韩改凤.基于乡土地理课程资源培养高中生地理实践力的实践:以“浐灞湿地生态环境保护”实践活动为例[J].中学地理教学参考,2023(3):78-80.

　　[4]陆平.基于地理实践力培养的高中地理大单元教学案例研究:以“环境与发展”教学为例[J].安徽教育科研,2024(33):109-111.

　　[5]白梦瑶.基于地理实践力培养的高中地理BOPPPS教学模式设计及应用研究[D].洛阳:洛阳师范学院,2023.

　　[6]宋雪.基于地理实践力培养的高中地理实验教学课例设计:以“从水循环看城市内涝”为例[J].中学地理教学参考,2020(18):34-37.

　　[7]黄亚星,史春云,葛兆帅,等.研学课程对培养高中生地理实践力的效果评估:基于三清山研学实践课程的历时性研究[J].中学地理教学参考,2020(5):70-73.

　　[8]赵玉,沈正平.基于地理实践力培养的高中地理情境体验式活动教学设计:以“云龙山风景区”为例[J].地理教育,2023(2):22-26.