摘要：文章基于蝗灾对人类历史的深远影响以及高三学情的分析、课程与学科能力素养要求，结合“蝗灾治理”相关史学研究成果，创设“蝗灾治理发展史”的真实情境，开展高三教学。文章展示了清代、民国时期、中华人民共和国成立至改革开放前以及改革开放以来等多个时段“蝗灾治理”的相关史料，并设置了符合高考趋向的问题链，旨在启发学生理解蝗灾治理与时代发展的关系，增强学生的危机意识与责任意识，培养学生的跨学科思维与核心素养。

　　关键词：高中历史；蝗灾治理；创设情境

　　蝗灾是中国古代农业社会长期面临的重大自然灾害，是历代王朝重要的治理内容。在高三历史教学中，教师以“蝗灾治理”为长时段情境，引导学生在时代背景下理解历史事件的发展脉络、差异变化、因果联系、时代价值等，揭示中国历史应对灾害的智慧，有利于培养学生的历史思维与核心素养。

　　一、以中国清代以来“蝗灾治理”为情境主题的多重依据

　　（一）蝗灾对人类历史的深远影响

　　在历史上，中国蝗灾的受灾范围和受灾程度堪称世界之最。据中国古代蝗灾的粗略统计，从公元前707年至中华人民共和国成立的2600多年中，平均每2～3年就有一次地区性蝗灾发生，每5～7年有一次大范围爆发[1]。蝗虫的肆虐往往会导致粮食减产、经济衰退、社会动荡甚至政权更迭。综合中国的蝗灾历史与近年全球蝗灾动态的信息，以蝗灾治理史融入高三二轮复习有着重要的历史价值和现实价值。

　　（二）“蝗灾治理”新情境创设符合高三学情

　　高三一轮复习后，学生的知识体系、关键能力和核心素养有了系统性的提升，能更好地理解历史学科的本质特征，适应高考要求。在必备知识方面，学生较系统地掌握了中外历史发展的脉络，有较清晰的时空框架，熟知历史发展的阶段特征。在关键能力方面，学生具备更好的史料解读与分析能力，可运用历史思维进行论证。在核心素养方面，学生对唯物史观有了更为深入的理解，形成了“以史为鉴、面向未来”的历史价值观。由此可见，将蝗灾治理史引入高三二轮复习课堂教学中，符合学生的阶段成长水平，也符合高三冲刺阶段提高学生历史认识深度、提升关键能力素养的目标要求。

　　（三）“蝗灾治理”新情境创设契合课程设置、核心素养培养要求

　　将中国清代以来的蝗灾治理发展史引入高三二轮教学，符合历史发展脉络与阶段特征的考查导向。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调社会变迁与人类应对，而蝗灾治理涉及农业社会、政府职能、科技发展、近现代的社会转型等多维度内容。例如，清代“官督民办”的治蝗政策可联系“国家治理”主题，民国时期引入科学灭蝗技术则体现了“近代化转型”。蝗灾治理的情境创设也能全面渗透历史学科核心素养。具体而言，在唯物史观层面，通过分析蝗灾与自然环境、社会制度的关系，理解生产力水平对灾害应对的制约；在时空观念层面，对比不同时期的蝗灾治理，建立历史纵向联系；在史料实证方面，依据地方志、奏折等文献分析治蝗实效，培养证据意识；在历史解释层面，探讨传统经验与近代科学方法的差异以及分析历史蝗灾治理的因果联系；在家国情怀层面，从“蝗灾治理”案例中提炼中国应对自然灾害的智慧，增强生态保护意识和社会责任意识等。

　　（四）“蝗灾治理”新情境符合学术研究视野与价值

　　高考历史试题中常见学术情境，重在检验学生的历史学科素养[2]。“蝗灾治理”情境创设有扎实的学术研究基础。环境史研究突出自然灾害与人类社会的相互影响，如马克·埃尔文在《大象的退却》中指出，明清华北蝗灾频发与小冰期气候干旱化密切相关，加剧了社会危机。教师在教学中可以组织学生探讨“蝗灾—粮食危机—社会动荡”的因果链。殖民史研究突出“技术控制与资源掠夺”，如19世纪英国在印度推广砷制剂灭蝗，体现了“科学殖民主义”的双重性。教师在教学中可让学生探讨技术背后的国家关系、社会发展水平等。制度史研究突出治蝗政策与国家治理能力的关系，如清代档案研究表明《捕蝗章程》的推行依赖乡绅协作，“皇权不下县”。教师在教学中可让学生讨论制度设计与国家治理实际效能的落差问题。社会史研究突出“灾害记忆与民众反应”，如《中国荒政书集成》收录的赈灾文书，揭示了灾害中官民博弈的真实图景。教师在教学中可锻炼学生的批判性思维，同时引导学生分析官方记录与民间传说的叙事差异。全球史研究突出蝗灾治理的跨国比较与全球联动，如联合国粮农组织档案显示，20世纪国际治蝗合作深受冷战影响。由此可见，“蝗灾治理”的学术研究成果为高三教学创设情境提供了坚实的学理支撑和鲜活的教学资源，教师依此构建教学框架可提升课堂的深度与广度，引导学生像历史研究者一样思考[3]。

　　二、高三二轮复习的教学材料与问题设计

　　（一）清代蝗灾治理措施与成效

　　[材料一]清代，无蝗灾记录的年份仅14个，年均有13个县发生蝗害。清代制定详尽的法律条文规定报灾、勘灾、治灾、救灾等事宜，形成总督、巡抚、布政使、道府、州县官层层负责制。在地方推行“保甲连坐制”，要求村民协同捕蝗。此外，在蝗区推广轮作休耕，改种绿豆、芝麻等蝗虫不喜食作物，保护蝗虫天敌，河滩、荒地植树造林以抑制蝗虫产卵。各地匿灾不奏或谎报灾情现象日益盛行。乾隆年间，不亲身实力扑灭者，希图卸罪者，革职提问。嘉庆年间，规定治蝗开支多者可用公用存银，少者可鼓励地方自捐，禁止派累民众，违者重惩；对治蝗中捐费官员给予一定嘉奖，救灾经费亦靠乡绅富商、地主。政府向民众收购蝗嫡，给予捕蝗人夫钱、米，劝谕乡绅宣传治蝗技术。此外，不少有识之士致力于治蝗方法的总结与创新，编纂捕蝗农书并印发于各州县。

　　——摘编自倪根金等《中国历代蝗灾与治蝗研究》

　　根据以上教学材料，教师可提问：“根据材料一，概括清代治蝗的特点。”该问题侧重培养学生提取信息并将信息进行融合归类的能力，考查学生对特定时间、空间史事加以概括和说明的能力。学生可以从治蝗体系、制度化、法律化、赏罚并行、参与主体、治蝗方式等角度进行概括。

　　（二）民国时期蝗灾治理措施与成效

　　[材料二]民国时期蝗灾频发，年均受灾县达150余个，其中1927—1929年、1933—1935年、1942—1944年为三次爆发高峰。这一时期治蝗工作以地方治蝗为主，从传统方式向现代科技过渡，但因政局动荡和战争影响，治理成效呈现阶段性差异。1928年设立病虫害防治委员会，后改组为中央农业实验所病虫害系，下设蝗虫研究室。1934年颁布《捕蝗办法》，首次规定蝗情报告时限（48小时）和扑杀标准；引进美国制喷雾器，工效较人工提升15倍。1935年开通治蝗专用电报线路，灾情通报时间从7天缩短至1天。1937年南京政府购置治蝗专用飞机，设立蝗情观测站，配备专职测报员；形成“中央—省—县—保甲”四级响应体系，蝗灾扑灭率提升至72%。1941年，专业治蝗队伍发展到6800人，其中技术人员占比15%。1944年观测站仅存12处。

　　——摘编自倪根金等《中国历代蝗灾与治蝗研究》

　　根据以上教学材料，教师可提问：“根据材料二，结合所学知识，与清代治蝗体系相比，指出民国时期治蝗的新变化，结合所学知识分析变化的原因。”该问题主要考查学生的时空观念和历史解释。学生需要将其置于具体的时空框架下进行分析、比较，将思维方式向“执果索因”转变。关于“新变化”，学生可从治蝗主体、治蝗技术、机构专业化、法规完善等方面进行对比。关于“原因”，学生可结合时代背景，从西学东渐、近代教育、近代科学家的努力与创新、国内政局、中央与地方关系等视角展开逻辑推理。

　　（三）中华人民共和国成立以来蝗灾治理措施与成效

　　[材料三]新中国成立后，全国仍有蝗虫大面积发生。1950年，开始推广“六六六”粉剂等化学农药，引进苏联灭蝗技术。1951年，成立中央治蝗指挥部，统筹全国治蝗工作，形成“中央—省—县—公社”四级联动机制，形成“党政主导、群众参与”的治理模式。周恩来指出：“治蝗工作是经济问题，也是政治问题，要体现出社会主义制度的优越性和新中国的无限生命力。”1952年，19个省发生蝗灾，全国治蝗工作会议制定“预防为主、防治结合”的方针，在黄淮海蝗区推行“改种抗蝗作物”，挽救粮食174.976亿斤。1953年，建立跨省治蝗协作机制，如山东、河北、河南三省联合行动，遏制蝗虫迁徙扩散。1956年，通过治淮工程、水库兴建、黄河治理等方式消减蝗区，部分蝗区转化成粮棉油生产基地。1958年，我国自主研制飞机用于治蝗，试验“以虫治虫”技术，利用寄生蜂、瓢虫等天敌控制蝗卵，华北地区取得成效。1977年，《人民日报》报道称：“危害我国数千年的东亚飞蝗之灾，如今已被我国人民和科学工作者控制住了。

　　——摘编自江满情《新中国成立初期的蝗灾治理及其意义》

　　根据以上教学材料，教师可提问：“根据材料三，结合所学知识，概括中华人民共和国成立初期蝗灾治理的主要措施，并分析其意义。”这一问题考查学生的时空观念、历史解释，也有家国情怀的渗透，注重引导学生运用正确的历史观和方法论进行全面、客观地评价[4]。在措施方面，教师可引导学生从组织动员、行政推动、科技治蝗、生态调控、联防联控等角度进行概括。在意义方面，教师可引导学生从蝗灾面积、农业生产、粮食安全、基层治理能力、现代防治体系、社会主义制度的优越性等视角进行推理分析。

　　[材料四]改革开放以来，中国蝗灾主要发生在农牧交错带及西北干旱区。改革开放初期，我国蝗灾防治使用六六六、DDT等高毒农药快速灭蝗，造成严重的生态污染。随着环保意识增强，1988年内蒙古首次试验蝗虫微孢子虫防治技术；1992年，新疆试点放养鸡群捕食蝗虫，建立自然保护区以保护蝗虫天敌。1996年起在黄河三角洲实施退耕还湿，核心区蝗虫密度下降40%。21世纪以来，华北持续干旱导致东亚飞蝗大面积爆发；内蒙古草原的过度开垦加剧亚洲飞蝗灾害，中国西部和北部边境地区常受境外蝗群入侵威胁。农业农村部利用卫星遥感和无人机监测蝗情，实现精准防控。中国蝗灾防治体系已从单一化学灭杀转向多技术协同治理，成效显著。

　　——摘编自张泽华《中国蝗虫发生与治理研究》、农业部《全国蝗虫灾害可持续治理规划》等

　　根据以上教学材料，教师可提问：“综合材料一至四，谈谈自清代以来中国蝗灾治理的启示。”此问考查学生对蝗灾治理历史反思的深刻性，是否能全面、客观地认识历史问题与分析现实社会问题。学生可从制度创新与灾害治理、科技创新与防治水平、生态保护与可持续发展、跨境合作治蝗、共同应对全球挑战等方面进行考量。教师也可提出开放性问题，如对当下全球蝗灾治理提出建设性的意见、探讨蝗灾治理与时代发展的关系，评述“治蝗史是一部中国社会治理的缩影”，探究蝗灾治理与制度创新、生态保护、科技发展的关系等，以评价学生的论证能力、批判性意识和创新思维[5]。

　　三、结束语

　　本文以“蝗灾治理发展史”为情境服务高三二轮复习，践行了以立德树人为历史教学的根本任务、坚持正确的思想导向和价值判断、培养和提高学生的历史学科核心素养为目标的基本理念，具有重要的课程意义和现实意义。

参考文献

　　[1]倪根金.中国历代蝗灾与治蝗研究(上)[M],济南:齐鲁书社,2022.

　　[2]孔燕,吴儒敏,朱晓果,等.学术情境试题的目标定位与编制策略[J].中国考试,2016(9):18-23.

　　[3]江满情.新中国成立初期的蝗灾治理及其意义[J].当代中国史研究,2019(3):86-97.

　　[4]李文洁.学科核心素养下高中历史教学模式[J].文理导航,2025(7):31-33.

　　[5]程光顺,李胜江.高中历史教学中学生唯物史观培养有效性探究[J].中学历史教学参考,2025(18):40-43.