摘要：文章以苏少版小学音乐教材为依托，深入探究了“教—学—评”一体化课堂的构建方法。文章阐述了小学音乐“教—学—评”一体化课堂的构建价值，明确了目前小学音乐课堂教学存在的问题，并有针对性地提出了具体的优化策略，包括明确教学目标、培养学生的自主学习能力以及完善评价体系，旨在提升小学音乐教学的质量，促进学生音乐学科核心素养的提升。

　　关键词：小学音乐；“教—学—评”一体化；课堂教学

　　随着教育理念的不断更新，小学音乐教学愈发强调对学生综合素养的培养。作为一种先进的教学理念，“教—学—评”一体化强调教学、学习与评价的有机融合、相互促进。苏少版小学音乐教材内容丰富多样，涵盖了唱歌、欣赏、创作等多个领域，为“教—学—评”一体化课堂的构建提供了良好的素材基础。然而，在实际教学中，如何将“教—学—评”一体化有效应用于小学音乐课堂，发挥该教育理念的最大价值，仍需教师进行深入探究。

　　一、小学音乐“教—学—评”一体化课堂的构建价值

　　（一）强化学生的主体地位

　　传统的小学音乐教学往往倾向于教师的单向传授，学生处于被动接受的状态，课堂互动性差，学生的学习积极性低。“教—学—评”一体化课堂突破了传统的单向知识传授的局限，将评价机制嵌入学习的全过程，促使学生从被动接受者转变为主动参与者。具体而言，“教—学—评”一体化课堂上的即时评价反馈机制能够帮助学生形成自我诊断意识，教师可以借此机制引导学生利用课堂观察量表、学习档案袋等工具记录与反思自己的学习轨迹，逐步培养其自主设定学习目标、监控学习进程的能力，帮助其实现从“要我学”到“我要学”的转变。这种教学评价体系可以激发学生的音乐学习内驱力，形成“评价即学习”的新型认知模式，符合“以生为本”的教育理念。

　　（二）提升教学质量

　　与传统的课堂教学相比，“教—学—评”一体化课堂的教学过程更加流畅、高效，能够有效提升教学质量。在传统教学中，教学、学习和评价环节相对独立，容易出现教学与评价脱节、学习效果反馈不及时等问题。而在“教—学—评”一体化课堂上，评价贯穿教学始终，教师可以根据实时评价结果及时调整教学策略[1]。比如，当学生的音乐节奏感不足时，教师可立即调整教学内容或教学方法，增加切分节奏的专项练习或采用更生动形象的方式进行讲解；当发现学生对某些乐器的操作非常生疏时，教师可以临时调整教学进度，增加实践课程，让学生熟练掌握该乐器的操作。

　　（三）推动评价体系的转型升级

　　“教—学—评”一体化课堂能够弥补既有评价体系的缺陷，推动传统的终结性评价向更科学的发展性评价转型，构建起涵盖课堂观察、技能展示、创意实践等多维度的立体评价网络，让评价更加具体、真实。通过设计贯穿单元教学周期的评价量表，教师能够系统追踪学生的音乐能力发展曲线，既了解个体的阶段性进步，又掌握班级整体学习趋势。与传统静态、受个人情感因素影响较大的评价方式相比，“教—学—评”一体化课堂强调动态化、可视化的评价结果。这样的评价机制可以为教学策略的优化提供数据支撑，同时能为家校协同育人搭建信息共享平台，促进学生艺术素养的持续发展。

　　二、小学音乐课堂教学现状

　　（一）教学目标设置困难

　　在当前的小学音乐教学中，教学目标的设置往往存在模糊与难以量化的问题，不符合“教—学—评”一体化课堂的要求。第一，小学音乐教材内容丰富多样，涵盖了歌唱、欣赏、器乐等多个领域，因此教师在设置具体的教学目标时往往难以兼顾全面性与针对性。第二，音乐教育的目标不仅在于技能的培养，还在于审美情感与人文素养的培养，这些素养性目标难以用简单的量化指标来全面衡量，增加了教学目标设置的难度[2]。第三，学生个体差异显著，统一的教学目标容易导致基础薄弱的学生难以跟上教学进度，而能力突出的学生缺乏学习挑战性，难以实现进一步提升。

　　（二）学生缺乏自主学习的能力

　　“教—学—评”一体化课堂强调学生学习的主体地位与自主学习能力，然而，学生往往缺乏自主学习的意识和方法。造成这种状况的原因有很多：一是长期以来的应试教育理念导致学生过于依赖教师的讲解和指导，或者说学生已习惯于被动地接受知识，缺乏主动探索与自主学习的习惯，自主探索能力较弱甚至为零；二是音乐学科本身具有较强的实践性，需要学生在课外进行大量的练习与探索，然而，由于学业负担较重、缺乏有效的指导，学生往往难以在音乐学习上投入足够的时间与精力。这种自主学习能力的缺失不仅影响了学生的学习效果，还不利于其终身学习与全面发展。

　　（三）评价体系不完善

　　当前的教学评价体系存在评价指标单一和评价主体单一的缺陷，难以为“教—学—评”一体化课堂提供有力支持[3]。教师如果单纯地以学生的唱歌音准、节奏把握等技能表现为依据进行评价，就很容易忽视学生的音乐欣赏能力、音乐创作能力、学习过程中的情感态度等方面的综合素质，无法保证评价的完整性和真实性。同时，教学评价的主体主要为教师，学生在评价活动中的参与度较低。教师单一的评价结果难免带有主观性，且无法涵盖学生学习过程中的多方面表现。而学生自评和互评的缺失使得学生缺乏自我反思和相互学习的机会，不利于学生自主学习能力和合作能力的发展。

　　三、构建小学音乐“教—学—评”一体化课堂的策略

　　（一）明确教学目标，确保教学、学习与评价的一致性

　　“教—学—评”一体化课堂的本质在于教、学、评三者的价值同构与动态互嵌。就小学音乐学科而言，该协同机制需以核心素养为价值锚点：审美感知作为艺术体验的感知基础，艺术表现指向技能与情感的表达，创意实践强调创新思维的培养，文化理解构成了音乐认知的深层支撑。四个维度既相互独立又彼此关联的特性决定了教学目标必须超越传统的知识技能框架，转向指向多维度素养的立体建构[4]。教师如果只设定“学会演唱歌曲”的单维目标，必然会导致教学停留于旋律模仿阶段、评价局限于音准判断水平，这不符合“教—学—评”一体化课堂的构建要求。

　　以苏少版音乐四年级（下册）“甜甜江南”这一单元为例，教师可以将该单元的教学目标设置如下：

　　（1）在审美感知维度，通过聆听《杨柳青》等歌曲，感受江苏民歌独特的旋律、节奏，体会江南水乡音乐的婉转、细腻之美，感知歌曲中蕴含的水乡风情与文化韵味；（2）在艺术表现维度，有感情地演唱《杨柳青》，把握歌曲的节奏、音准，借助肢体动作和表情增强表演的感染力，在班级展示中自信表达对歌曲的理解；（3）在创意实践维度，分组为《杨柳青》创编简单的舞蹈动作或新的歌词，描绘自己心中的水乡，提升创新思维与实践能力；（4）在文化理解维度，查阅资料，了解江南水乡的地理风貌、民俗风情，探究江苏民歌形成的文化背景，深入理解江南水乡的音乐文化，增强对民族音乐的认同感与热爱。

　　（二）培养学生的自主学习能力，促进“教—学—评”一体化课堂的有序开展

　　学生自主学习能力的发展需要依托教、学、评三要素的系统联动。教师需通过精准的“教”搭建学习支架，以结构化的评价工具贯穿学生“学”的过程，实现“目标导学—自主探学—诊断评学”的闭环。在小学音乐教学中，这种联动体现为“教师基于核心素养设计驱动性问题触发探究（教）—学生运用工具开展音乐实践并自我监控（学）—通过过程性证据采集实现教与学的双向调节（评）”。

　　例如，在苏少版音乐六年级（下册）“鼓乐传情”这一单元的教学中，教师可围绕非洲鼓乐文化设计三阶任务链。在基础阶段，教师通过微课示范非洲鼓基本节奏型（教），而学生借助“节奏解码卡”进行小组听辨训练（学）。同时，教师使用嵌入式评价量表即时诊断学生的击打准确度（评）。在进阶阶段，教师可布置“文化探秘”项目：学生需自主搜集非洲鼓乐的影像资料（学），教师提供资源筛选指南和观察记录表（教），并通过小组汇报时的多维评估，如乐器辨识度、文化特征归纳等实现表现性评价（评）。在创意编创环节，教师以问题链启发学生融合非洲节奏与本土元素（教），通过“创作日志”记录学生的构思过程（学），并引导学生基于创新性和文化融合度的双维指标进行作品互评（评）。

　　此类设计使教师的“教”始终为学生的自主学习提供方法论支架，“学”的过程自然生成评价证据，而“评”的结果又反哺教学策略调整。例如，在节奏训练阶段，教师通过评价发现学生弱拍感知薄弱，随即增加身体律动的游戏强化体验；在文化探究环节，教师根据小组汇报的评价数据动态调整资源包的难度梯度。这种教、学、评的齿轮式咬合既保障了自主学习的有效开展，又使教、学、评三者始终围绕素养目标协同运转。

　　（三）完善评价体系，为“教—学—评”一体化提供保障

　　完善的评价体系是“教—学—评”一体化课堂有效实施的保障。评价体系应全面、多元、动态，不仅要关注学生的学习结果，还要重视学生的学习过程[5]。评价主体应包括教师和学生，评价方式应多样化，并将形成性评价与终结性评价相结合。完善的评价体系能够及时反馈教学效果，为教师调整教学策略提供依据，并激励学生积极参与学习，促进学生音乐素养的全面提升。

　　例如，在苏少版音乐四年级（上册）“丰收之歌”这一单元的教学中，教师可从多个方面对学生进行评价：在课堂表现方面，观察学生在欣赏民乐合奏《喜洋洋》时的专注度，判断学生是否积极参与有关乐曲中不同乐器所营造的欢庆的节日氛围的讨论；在学生演唱展示方面，引导学生演唱丹麦民歌《丰收之歌》，对学生的音准、节奏、音色、表现力等方面进行评价。教师通过观察学生的课堂表现和演唱情况可以收集到准确的评价信息。

　　在苏少版音乐五年级（下册）“荡漾的深情”这一单元中，在学习完一首歌曲后，教师可引导学生进行自评，学生可以从学习态度、学习收获、自身表现等方面进行自我评价。比如，有的学生在自评中写道：“在学习《外婆的澎湖湾》这首歌曲时，我的学习态度很认真，积极查阅了相关资料，对歌曲的背景有了更深入的了解。在演唱方面，我在歌曲情感表达方面有了一定的进步，但是在高音部分还是有些吃力，气息控制还需要加强。”

　　在苏少版音乐三年级（下册）“春天的歌”这一单元的小组合唱活动中，教师可以组织学生互评。每个小组在演唱完德国民歌《春天来了》之后，其他小组的学生可根据教师事先制订的评价标准进行评价，包括小组的整体协调性、声部配合、演唱技巧、舞台表现力等方面。

　　四、结束语

　　小学音乐“教—学—评”一体化课堂的构建对提升教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。目前的小学音乐教学实践面临着诸多问题，教师可以采取明确教学目标、培养学生的自主学习能力、完善评价体系等策略改进教学过程中的不足，使“教—学—评”一体化的教学理念在小学音乐教学中发挥出更大的作用。在未来的课堂教学中，教师应不断探索和创新，持续优化“教—学—评”一体化课堂的构建策略，充分发挥音乐教材的优势，全面提升学生的音乐素养。同时，学校和教育部门应给予相应的支持，为小学音乐教学创造更好的条件，推动小学音乐教育事业的不断发展。

　参考文献

　　[1]朱冬梅.基于深度学习的小学音乐课堂一体化教学[J].学园,2023(35):44-46.

　　[2]柳万一.“双减”背景下小学音乐教学评一体化策略研究[J].俏丽.2024(1):43-45.

　　[3]周雅君.小学音乐教学评一体化课堂构建策略[J].天津教育,2024(24):126-128.

　　[4]闫秀洁.小学“全学科说写”一体化教学实践探索[J].基础教育论坛,2024(12):6-8.

　　[5]殷正华.探究体态律动在中小学音乐教学中的应用[J].科研成果与传播,2024(1):88-91.