摘要：数学是一门逻辑严密、理论抽象的学科，通过学习数学，学生不仅能习得基础的数学知识、提升运算能力，还能发展数学思维和逻辑能力。将说理融入数学教学，既能凸显学生的主体性，又能以说理为载体，帮助学生深入理解所学知识，从而达到“心有所想，口能说理”的深度学习效果。基于此，文章先分析了当前小学数学课堂教学现状，论述了构建小学数学说理课堂的意义，然后结合作者自身教学经验提出了如何以问题驱动的方式构建数学说理课堂的策略，旨在让学生在思考、辨析中获得综合能力和数学学科核心素养的全面发展。
       关键词：小学数学；说理课堂；问题驱动

　　“说理”是小学数学教学中非常重要的一种形式[1]。构建问题驱动下的小学数学说理课堂可以为学生搭建自主分析和解决问题的平台，使其能通过语言阐述自己的观点和问题解决思路，从而加深对知识本质的理解。此外，通过说理，学生还能提升思维能力、提高表达能力，这有利于提高小学数学课堂的教学质量[2]。因此，教师应从小学生的认知特点出发，结合学科内容合理设置驱动问题，以问题引导学生说理，积极建构小学数学说理课堂。

　　一、小学数学课堂教学现状

　　目前，小学数学教学重结果轻过程、重知识轻素养的情况仍然普遍存在，这容易影响学生对数学知识的理解程度，并且不利于学生数学思维的发展，因此亟须改革[3]。当前小学数学课堂教学问题具体表现如下。

　　第一，教学形式单一，学生学习深度不足。目前，部分教师仍习惯采用“填鸭式”教学模式，重点培养学生的应试能力和应试技巧，让学生通过多练、多写的方式达到熟能生巧的效果，缺乏对学生数学学科核心素养的培养，导致小学数学课堂教学存在舍本逐末的情况[4]。在这种教学模式下，学生的课堂主体性被削弱，对知识的思考、探究较少，很难达到深度学习的效果，学生数学思维、数学学科核心素养的发展自然也无从谈起。

　　第二，低效的教学模式不利于学生体会数学学习的趣味。小学阶段学生的思维和认知能力有限，对复杂抽象的数学知识的理解往往存在困难。而教师一味地说教、为学生布置练习任务会加重学生的学习压力[5]。此种学习模式会给学生带来较大的身心压力，甚至可能会让学生对数学学习产生畏惧感，从而忽略数学学习本身的趣味性和魅力。长远来看，这种教学模式不仅难以激发学生的数学学习兴趣，还难以实现高效教学。

　　二、构建小学数学说理课堂的意义

　　简单来说，说理就是用语言说明道理及理由。说理不仅是小学数学课堂教学的重要内容，还是学生应具备的重要能力素养之一。引导学生说理，即让学生按照一定的逻辑言简意赅、清楚明了地用语言表达自己对知识的理解[6]。构建说理课堂的意义主要体现在以下几个方面。

　　第一，能够凸显学生的学习主体性。传统的数学课堂教学通常是教师讲、学生听，师生之间分工明确。在这种课堂模式下，教师普遍拥有权威性，学生只能跟着教师的节奏接受知识，学习状态较为被动。而通过合理设问的方式引导学生说理，以此构建说理课堂能够凸显学生的学习主体性，并促使学生在说理的同时进行思考，实现师生、生生之间的互动，改变以往教师“一言堂”的课堂状况。这不仅能为学生学习主体性的发挥创造良好的条件，还能通过有效的互动给数学课堂增添更多活力，让学生在大胆表达、相互交流中更深入地理解知识本质、成为课堂的主人。

　　第二，能够深化学生对知识的理解和掌握。纵观小学数学教学现状可以发现，很多学生在数学学习中普遍存在“不讲不会、一讲就会、一变又不会”的情况；还有部分学生存在“课堂上听懂了，课后做题不会”的现象。这些情况究其原因和学生未充分理解知识的本质有关。引导学生说理则能让学生在说理过程中深入思考知识，并将自己的理解、认识用语言说出来。这一过程可以帮助学生深入地分析知识、梳理知识，有利于学生深层次地理解和把握知识[7]。不仅如此，以问题为驱动构建说理课堂，还可以让学生在说理过程中梳理问题要点、阐述解题思路，从而潜移默化地推动学生表达能力、思维能力的发展。

　　第三，能够锻炼学生的口语表达能力。由于数学学科知识具有抽象性和复杂性，而小学生表述问题的能力相对较弱，他们在课堂上不敢主动表达自己的想法，而这正是影响数学课堂互动及氛围的重要原因之一。以问题为驱动构建说理课堂则可以通过设置问题为学生提供思考、表达的方向和机会，让学生在说解题思路、认识理解的过程中实现思维外显，锻炼口语表达能力[8]。此外，通过仔细听学生的说理，教师可以分析学生的学习效果，并以此为依据为学生提供有针对性的指导，帮助学生解决学习中的难点、薄弱点，从而进一步推动数学课堂教学质量的提升。

　　三、问题驱动下小学数学说理课堂的构建策略

　　（一）设计启发性问题引导说理，构建说理课堂

　　由于数学学科的独特性，教师在以问题为驱动构建说理课堂时应重视设计启发性问题，通过启发性问题激发学生的好奇心，使其主动探究新知，并调动已有知识展开说理，进而推动说理课堂的构建。

　　以苏教版数学三年级（上册）“分数的初步认识（一）”的教学为例，教师可通过播放动画视频的方式为学生展现圆形蛋糕和长方形卡纸被平分成几份的过程，以具象化的方式带领学生初步认识分数。接着，教师可为学生展示被随机分成三部分的圆形图片，然后从其中选择一份进行涂色，完成涂色后给出结论“涂色的部分就是这个圆的1/3”，并让学生思考这一结论是否正确，同时说出自己的理由。该问题旨在启发学生的思维，为学生提供明确的说理方向，让学生通过分析与解答问题深入了解分数的含义。通过对问题的分析，学生A指出：“这个结论是对的，因为圆被分成了三部分，其中一部分当然是它的1/3了。”学生B则认为：“这个结论不对，虽然圆被分成了三部分，但是只有在被平均分的情况下才可以说其中一份是这个圆的1/3，题目中并没有提到‘平均分’。”这样，在问题的驱动和启发下，学生纷纷展开说理，并在相互交流中把握了“平均分”这一关键词。与此同时，教师可进一步启发学生回顾分数的含义及表示方法，从而强化其对“平均分”这一要点的掌握。由此可见，教师通过设置思考问题，可以为学生提供思考点，启发学生聚焦具体的问题展开思考和说理，并在此过程中深度理解问题的本质及知识点，这有利于打造高效数学课堂。

　　（二）设计生成性问题引导说理，构建说理课堂

　　学生是发展中的人，每个学生都是独立的个体，在面对相同的知识内容时，不同学生给出的反馈、遇到的问题都可能存在差异。这要求教师在实际教学中严密观察学生的情况，并结合观察结果科学地生成问题。具体的观察内容应包括学生的课堂参与度、与教师和同学交流的情况，以及在交流中呈现的认识情况。然后，教师需据此设计生成性问题让学生自主分析和表达，使其通过说理来梳理知识框架，深化对知识点的理解。

　　仍以“分数的初步认识（一）”的教学为例，教师在教学过程中发现很多学生对“分数大小”的理解存在偏差。基于此，在具体教学时，教师可以“分数大小比较”为重点生成问题，以此引导学生讨论说理，从而帮助学生突破学习难点、纠正学生对分数大小的错误认知。具体问题可设置如下：“果果妈妈买了8个耙耙柑，果果非常喜欢吃耙耙柑，想要多吃一点。于是，果果妈妈提出1/2、1/4、1/8三个选项让果果做选择。你认为果果选择哪个选项可以吃到最多的耙耙柑？为什么？”该问题是基于学生的课堂反应临时生成的。在提出问题后，教师可让学生自主思考和表达。此时，有的学生说：“果果选择吃1/2可以吃到最多的耙耙柑，因为1/2是8的一半，也就是说他能吃到4个。选择1/4的话只能吃到2个，1/8只能吃到1个。”有的学生说：“选择1/8可以吃到最多的粑粑柑，因为8比4和2大。”还有的学生说：“选择1/2能吃到最多的耙耙柑，因为分数的几分之一就是将这个物品平均分成几份后其中的一份，1/2就是将耙耙柑分成2份，选择其中一份，1/8就是将耙耙柑分成8份，然后选择其中一份。”这样，以课堂教学实际情况为依据生成问题，并通过问题引导学生思考、说理，可以有效提高教学的针对性，让学生在思考、说理过程中弥补知识的薄弱点，纠正不正确的认知，这对提高课堂教学成效有积极意义。

　　（三）设计关联性问题引导说理，构建说理课堂

　　在以问题为驱动组织开展小学数学教学活动时，教师还应注意把握问题间的关联性、逻辑性，按照由易到难、螺旋上升的方式设置思考问题，从而通过有层次、递进性的问题满足不同学生的实际学习需要，让学生在说理过程中深层次地理解知识、掌握知识。

　　例如，在教授苏教版数学五年级（上册）“多边形的面积”时，教师可从学生已有知识经验出发，按照由易到难的原则设置思考问题，同时注重问题之间的关联性与逻辑性以完善学生的知识结构，同时为学生说理提供更多的思路和指导。具体而言，教师可设置以下问题：（1）你们之前学过的图形都有什么？（2）平行四边形和什么图形比较相似？为什么觉得它们比较相似？（3）你认为可以将平行四边形转化成别的图形吗？如果可以转化，应该怎么操作？这三个问题按照一定的逻辑顺序推进，问题（1）（2）旨在引导学生回顾已学知识，可以调动学生的知识经验，难度较低，能够兼顾不同数学基础学生的需求，让每个学生都能参与到说理之中。问题（3）的难度和开放性相对较高，能为学生提供更多的探索空间，同时该问题基于（1）（2）提出，也具有一定的指向性，能够为学生说理提供方向，即可引导学生从长方形、正方形等知识经验出发，思考“如何将平行四边形转变为长方形或正方形”，从而使其明确说理重点。针对这一问题，有的学生表示可以通过“割补”的方式将平行四边形转化为长方形；有的学生说通过“摆一摆”的方式将平行四边形的两条斜边“挪”正，这样就可以变成长方形。通过说理，学生能够理清思维，并在此过程中理解长方形和平行四边形的相似之处，以及两种图形在面积计算方面存在的关联，这也在无形中解决了本章节的教学难点，强化了学生对平行四边形面积公式的理解和掌握。

　　四、结束语

　　总而言之，在教学改革背景下，小学数学课堂教学不能仅局限于对基础知识及考试技能的传授上，而要关注学生思维能力、核心素养的发展。这对于教师而言既是挑战，又是机遇。教师应突破常规、更新观念、学习新方法，积极创新数学教学方式和手段。基于问题驱动构建说理课堂则能改变学生被动的学习状态，让学生在分析问题、说理讨论中亲历知识结构的生成过程、深入理解并掌握知识，同时发展数学学科核心素养。在未来的教学中，教师应充分理解并把握构建说理课堂的意义，结合具体教学内容合理设置问题，有效驱动学生说理，以不断完善说理课堂。

      参考文献

　　[1]陈秀林.基于核心素养视域下的小学数学说理课堂的教学策略[J].数理化解题研究,2024(11):65-67.

　　[2]林云莺.基于学科整合的小学数学说理课堂的构建:以人教版小学数学五年级上册《可能性》为例[J].读与写,2021,18(15):154-155.

　　[3]谢银燕.基于核心素养的小学数学说理课堂构建策略探究[J].考试周刊,2023(19):105-109.

　　[4]黄杰.说理课堂,走向深度学习:基于深度学习的小学数学说理课堂探究[J].读与写,2021,18(8):158.

　　[5]雷富玉,叶荣灼.知“书”达“理”:基于教材解读的小学数学说理课堂的实践与探究[J].福建教育学院学报,2019,20(12):17-18.

　　[6]李华.问题驱动在小学数学说理课堂中的实践:以苏教版五年级下册“圆的认识”为例[J].新教师,2024(10):53-54.

　　[7]洪彩云.立足小学说理课堂促进数学深度学习:小学数学说理课堂的可行性策略初探[J].考试周刊,2023(32):55-60.

　　[8]陈仙住.言之有理学之有道:构建小学数学说理课堂的意义与实践路径分析[J].家长,2023(19):140-142.