摘要：文章聚焦幼儿园教育，以生态资源的开发、利用为切入点，围绕科学探究活动的优化设计，阐述了基于幼儿园生态资源支持的科学探究活动实施的意义，分析了其目前存在的问题，同时，立足于创设生态探究环境、开发生活化探究主题、设计有层次的探究任务、运用多感官探究的方式、构建家园共育探究模式等角度，提出了若干策略性建议，以期进一步激发、释放幼儿的科学探究兴趣和潜能，培养他们的科学思维与实践能力，为幼儿园科学教育的发展提供更多的实践路径。

　　关键词：幼儿园；生态资源；科学探究

　　幼儿园的科学探究活动是培养、强化学龄前儿童科学能力的一条重要途径。作为学前教育资源的重要组成部分，幼儿园生态资源蕴含着十分丰富的科学教育素材。怎样有效利用幼儿园的生态资源开展高质量的幼儿科学探究活动是每一位教育工作者应该关注的问题。

　　一、基于幼儿园生态资源的科学探究活动实施的意义

　　（一）促进幼儿科学素养的发展

　　运用幼儿园的生态资源设计、开展科学探究活动可以引导幼儿在更为真实、自然、有趣的环境中完成探究活动，使幼儿通过直接观察、动手操作等亲身体验的方式有效了解植物的生长规律、动物的生活习性等科学知识，激发、释放幼儿对科学的好奇心与探究潜能，有效塑造幼儿的观察力、思考力，并强化其分析、解决问题的能力，最终促进幼儿科学素养的形成与发展。

　　（二）丰富幼儿园科学教育的内容与形式

　　通过将园内的植物、动物等生态资源有机融入科学探究活动，教师可以进一步打破传统的科学教育以教材、教具等为主要依托的局限，为学前科学教育的开展带来更加丰富的素材。与此同时，教师可立足于生态探究活动开辟出更为多元的教育路径，并结合户外观察、种植养护、宠物照料等主题让科学教育活动具有更强的趣味性、吸引力和发展力。

　　（三）深化幼儿园课程的园本化建设

　　依托幼儿园自身拥有的生态资源而设计、开展的科学探究活动是相对独立的课程体系，能够充分彰显幼儿园的地域特色和生态资源优势，继而为幼儿园的课程、教育活动园本化建设提供更为有力的支撑。同时，通过对有关生态资源的深度挖掘和利用，教师也能循序渐进地构建起具有更多园所特色的科学探究课程体系，为“综合＋特色”的学前教育系统的发展提供范本[1]。

　　二、基于幼儿园生态资源的科学探究活动实施的问题

　　调查发现，当前部分幼儿园在结合生态资源设计和开展科学探究活动方面尚未形成足够完备的体系，普遍暴露出了不少严峻的问题。有些教师对生态资源的利用过于碎片化，没有以系统的方式规划科学探究活动的环节和维度，从而导致幼儿的探究实践缺乏连贯性和深入性；还有些教师在设计科学探究活动时没有考虑幼儿的身心发展规律和特征，所提出的探究任务在难度和形式上与幼儿的综合能力不匹配。除此之外，不少幼儿在科学探究活动中表现出被动参与的状态，缺乏自主探究的机会和主动性，参与兴趣低。这些问题在很大程度上阻碍了学前科学教育工作的向好发展。

　　三、基于幼儿园生态资源的科学探究活动实施的有效策略

　　（一）创设多元生态探究环境，激发幼儿探究兴趣

　　学龄前儿童是典型的环境敏感型群体，对不同场景中的信息具有突出的认知和反馈的意识与能力。鉴于此，教师需要打造丰富多样的幼儿园生态资源的科学探究环境，为幼儿提供探究空间和探究材料。

　　具体而言，教师可以在园内设置植物种植区、动物饲养角等主题区域，让幼儿能近距离地接触不同形态、种类的生态资源。在植物种植区内，教师可划分出不同的种植板块，分别种植常见的蔬菜、花卉、水果；在动物饲养角，教师可在确保安全的前提下饲养乌龟、金鱼等危险性低且观赏性强的动物，以激发幼儿的探究兴趣[2]。

　　具体来说，教师可以在植物种植区里开辟“一米菜园”，给幼儿分配属于自己班级的“责任园”。在探究活动中，教师可以带领幼儿完成播种、浇水、施肥等工作，并用简单的文字或图画记录下植物的生长过程。比如，在种植黄瓜的过程中，有些幼儿发现黄瓜的藤蔓会顺着支架攀爬。这时，教师可引导幼儿思考帮助黄瓜藤蔓顺利生长的方法。为此，教师要积极鼓励幼儿展开讨论，引导幼儿从搭建竹架、用绳子牵引等角度进行探究。在探究过程中，幼儿可以通过观察、比较的方法来获悉不同方法下黄瓜藤蔓的生长情况；还可以在迁移与联想中理解以黄瓜为代表的植物藤蔓攀爬的奥秘。

　　教师可以在动物饲养角饲养白兔，带领幼儿喂食白兔并观察白兔的饮食习惯和生活习性。在这个过程中，幼儿对白兔有了基本的了解，比如白兔喜欢吃新鲜的蔬菜，不喜欢潮湿的环境。与此同时，幼儿对白兔产生了探究兴趣，提出了“小白兔为什么会跳着走路？”“小白兔的耳朵为什么这么长？”等问题，积极参加科学探究活动。

　　（二）开发生活化探究主题，增强探究活动针对性

　　学前教育阶段的知识体系具有突出的生活气息。教师要结合幼儿园的生态资源和幼儿的生活经验，开发具有生活属性的科学探究主题，立足幼儿所熟悉的植物生长、动物饲养等生活场景，为他们设计更具趣味性和实践性的探究活动主题，帮助幼儿将科学探究与生活实际有机结合[3]。

　　比如，教师可以利用动物饲养区饲养的金鱼组织幼儿开展“小金鱼的秘密”主题探究活动。在活动中，教师引导幼儿细心观察金鱼的外形特征，从而发现金鱼有着大大的眼睛、扇形的尾巴以及漂亮的鳞片。接着，教师鼓励幼儿提出自己的困惑，有的幼儿提到“小金鱼为什么一直睁着眼睛？”“小金鱼在水里是怎么呼吸的？”等问题。教师可以组织幼儿查阅相关资料（如绘本）获取答案，并为他们提供图片、视频等资源，使他们能进一步了解金鱼的生理结构。为了帮助幼儿更好地观察金鱼的呼吸过程，教师可以在水中滴入一些食用色素，引导幼儿观察色素在金鱼嘴部、鳃部的流动过程，从中获悉金鱼用鳃呼吸的科学事实。

　　又如，教师可以从植物探究的角度出发，组织“向日葵的成长之旅”主题探究活动，让幼儿从播种开始记录下向日葵发芽、长叶、开花、结果的过程，并指导幼儿发现、探究向日葵的花盘随太阳转动的现象。教师可以组织幼儿记录下每天不同时间段向日葵的花盘位置，从中了解向日葵向光生长的特性。这样的科学探究活动可以使幼儿在生活化主题下获悉多元科学常识。

　　（三）设计有层次的探究任务，满足不同幼儿的发展需求

　　幼儿具有差异性特征，他们在认知能力、学习基础和兴趣爱好等方面都有着不同的特点。教师要根据幼儿的年龄特点与认知水平设计具有层次性的科学探究任务。面对小班幼儿，教师应当设计一些比较简单、直观的观察任务，如组织幼儿观察植物的颜色、形状或动物的外貌特征。对于中班幼儿，教师可适当增加一些简单的操作任务，如让幼儿给植物浇水、给动物喂食，同时观察植物和动物的反应。针对大班幼儿，教师可以开展一些更具挑战性的探究任务，如设计简单的实验，让幼儿验证自己的猜想，或引导幼儿发现植物生长规律和动物生活规律[4]。

　　以幼儿园“大蒜种植”这一主题探究活动为例。在引导小班幼儿开展此活动时，教师要侧重指导幼儿观察大蒜的外形。幼儿可以用手触摸大蒜的外皮、用鼻子闻大蒜的气味，并用简单的语言描述自己的发现。对于中班幼儿，教师要指导他们在观察大蒜的基础上进行“水培大蒜”的简单操作活动，即将大蒜放入装有水的杯子或罐子中，每天观察、记录大蒜的变化，重点留意其发芽的时间、长度。面对大班幼儿，教师可组织他们开展对比实验，即将大蒜分别种在土壤中和水中，观察、记录这些大蒜在不同环境下的生长情况，并结合自己的观察结果分析哪种环境更适合大蒜的生长。

　　在动物饲养区，教师可以组织幼儿饲养乌龟，引导小班幼儿观察并说出乌龟的外形，然后模仿乌龟的爬行动作。对于中班幼儿，教师可让他们给乌龟换水、喂食，并观察、记录其进食行为，总结其行为特征。对于大班幼儿，教师可以组织他们探究乌龟的冬眠习性，即通过查阅资料、咨询教师等方式了解乌龟冬眠的原因、条件和对它们的影响等。

　　（四）运用多感官探究的方式，提升幼儿的探究深度

　　学龄前儿童的官能处于快速发育的状态，而对官能的利用是幼儿教育的重要路径。因此，教师要积极鼓励幼儿运用自己的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官参与科学探究活动，全面、科学地感知生态资源的特征，深入探究科学现象，使幼儿的感性经验得以在看、听、摸、闻、尝的过程中得到进一步的丰富，真切地理解、掌握对应的科学知识[5]。

　　例如，在组织幼儿观察园内种植的薄荷时，教师要鼓励幼儿用眼睛观察薄荷叶片的形状和颜色，要求幼儿用手触摸薄荷叶片并感受叶片表面的粗糙，再闻一闻薄荷散发出的清香气味。通过多感官的体验，幼儿对薄荷有了全面的认识，从而愿意深入思考薄荷的主要用途。教师要抓住教育契机，让幼儿采摘一些薄荷叶，在清洗之后放入热水中，自制一杯简易的薄荷茶，感受薄荷在日常生活中的应用。

　　又如，在组织幼儿观察白兔时，教师可以先让幼儿用眼睛观察白兔的活动，用耳朵听一听白兔吃东西时发出的声音，用手轻轻抚摸白兔身上柔软的毛，感受白兔的体温，以此形成对白兔外形的全面认知，为进一步探究其生活习性打下良好的基础。

　　（五）构建家园共育探究模式，拓展探究活动空间

　　幼儿教育活动离不开家长和教师的配合与互动。教师应进一步加强家园合作的力度，积极构建良好的家园共育路径，邀请家长参与幼儿园的生态资源科学探究活动，鼓励家长利用家庭中的常见资源为孩子提供延伸性科学探究的条件，让幼儿园的科学探究活动能够有效延伸到家庭维度[6]。

　　例如，教师可以设计一场“我和植物共成长”的主题探究活动。在幼儿园，教师可以指导幼儿种植一些简单易活的植物，同时建议家长在家中与孩子一起种植一盆绿萝或吊兰等植物。家长和孩子需要共同准备种植工具和种植土壤并记录植物每一天的生长情况。在种植过程中，家长和幼儿需要一起观察、总结植物叶片的生长规律，家长可以引导孩子思考植物生长需要哪些条件。

　　又如，教师可以将动物饲养区中的仓鼠设为家园共育的纽带素材。在幼儿园，教师向幼儿介绍仓鼠的饲养方法，并组织幼儿观察、记录仓鼠的生活习性。此外，教师可邀请家长在家中与孩子一起领养、照顾一只仓鼠，在给仓鼠更换垫料、准备食物的过程中，幼儿可以了解到仓鼠的生活习性。家长可以与幼儿一起查阅资料，了解仓鼠的繁殖等更多知识。通过这种家园共育活动，幼儿可以在家庭和幼儿园两个环境中持续开展科学探究活动，获得更丰富、完整的探究体验。

　　四、结束语

　　总而言之，基于幼儿园生态资源支持的科学探究活动的实施是重要的教育改革举措，教师要依托创设环境、开发主题、设计任务、多感官探究以及家园共育的方式来深度激发、释放幼儿的科学探究兴趣与潜能，积极培养幼儿的科学思维与实践能力，让幼儿在与自然的亲密接触中感受探究的魅力、掌握基本的科学知识，从而为幼儿科学素养的形成与发展奠定坚实的基础。

参考文献

　　[1]赵贵妮.中班幼儿科学探究活动的构建策略研究[J].教师,2024(22):81-83.

　　[2]黄素华.幼儿科学探究活动:形式、内容与指导路径[J].基础教育论坛,2024(10):30-32.

　　[3]金卫国.幼儿科学探究活动的结构、内容及指导策略[J].教学月刊(小学版),2023(21):97-99.

　　[4]陈小青.基于项目式学习开展幼儿科学探究学习的案例分析[J].创新人才教育,2023(3):62-65.

　　[5]王娟.深度学习视角下幼儿科学探究活动的支持策略[J].文教资料,2024(18):124-127.

　　[6]沈丹丹.幼儿科学探究精神的培养策略[J].俏丽,2024(4):160-162.