摘要：培养幼儿的劳动习惯是幼儿劳动教育的重要目标。幼儿教师应与幼儿家长进行充分的沟通交流，开展基于家园共育的幼儿劳动教育活动，强化幼儿劳动习惯的培养效果。文章对在家园共育背景下培养幼儿劳动习惯的优势进行了分析，明确了家庭教育和幼儿园教育的互补作用，以及其在环境拓展和集体意识培养方面的优势，并确定了在家园共育背景下培养幼儿劳动习惯的策略，以期为幼儿劳动教育的开展提供参考。
       关键词：幼儿园；家园共育；劳动习惯

　　《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿教师应当与幼儿家长主动沟通合作，为家长提供科学的育儿指导。在幼儿劳动习惯的养成过程中，家庭教育是不可或缺的一环。幼儿在园内接受劳动教育后，若未能在家庭生活中得到巩固，就会逐渐遗忘诸多知识，这不利于其劳动习惯的养成。对此，家长应充分发挥家庭教育在幼儿教育中的作用，并组织一些教师因环境限制而难以在幼儿园开展的教学活动，以此全面强化幼儿劳动习惯培养效果。

　　一、家园共育背景下培养幼儿劳动习惯的优势

　　（一）家园分工的协同互补

　　协同互补是家园共育的核心价值，幼儿园和家庭教育在教学资源、教学理念和教学环节方面各自存在独特的优势与劣势，将二者进行有机融合可以实现协同互补，整体强化幼儿教育效果。该特点在幼儿劳动习惯培养方面体现得更为显著。教师掌握科学的幼儿劳动教育理念和教学方法，但只能在园内教学期间进行应用，家长通常对幼儿劳动教育的认识并不完全，也没有掌握幼儿劳动教育的合理开展方式，但拥有相对充足的教育时间。基于此，教师可与家长进行长期、深入的沟通交流，为其提供教育理念和教学方法方面的辅助，使家长能利用居家时间配合幼儿园开展幼儿劳动教育，以此更好地培养幼儿的劳动习惯。

　　（二）教育环境的拓展

　　劳动教育是与幼儿日常生活高度关联的教学环节。相较于创设各类模拟劳动情境，让幼儿在情境中进行多种劳动，直接让幼儿参与日常实际劳动的教学方式的效果更为显著。在参与日常实际劳动的过程中，幼儿可以从多个角度建立对劳动的认知，以此形成主动劳动的意识，养成良好的劳动习惯。幼儿园缺乏组织所有幼儿共同参与劳动的客观条件，也无法监管与支持相对复杂的劳动环节。而在家庭环境中，家长可以为幼儿提供以做家务为主要形式的劳动活动，以此拓展劳动教育环境，更好地促进幼儿劳动习惯的养成。

　　（三）集体意识的培养

　　集体意识和劳动习惯之间存在明确的关联性，集体归属感是幼儿主动进行劳动的重要动力，然而这一点难以在幼儿园一日活动中实现高效培养。要求幼儿认识到自己与其他幼儿是一个整体，难度过高，同时让其在集体意识的驱动下主动完成劳动活动也不合理。但是，在家庭教育环境下，家长可以引导幼儿建立对家庭的归属感，以此强化幼儿以家庭为单位的集体意识，使幼儿愿意为维护家庭环境的干净整洁而主动进行劳动，从而养成良好的劳动习惯[1]。

　　二、家园共育背景下培养幼儿劳动习惯的有效策略

　　（一）转变家长观念，确立家园共育的基础

　　大部分幼儿家长对幼儿劳动教育的认知是不完全的。部分家长可能认为3～6岁的幼儿年龄太小，无需进行劳动；部分家长认识到了劳动教育的重要性，但所布置的劳动任务超出了幼儿的能力水平，反而不利于其劳动习惯的养成。为此，教师需要在家园共育教育理念的指导下，通过沟通交流的方式逐步转变家长的劳动教育观念，使家长掌握基本的教育理念和教学方法，为家园共育的高效开展打好基础。

　　教师应当充分发挥互联网平台的优势，预先确立与家长交流讨论的空间。在小班阶段，教师应当定期向家长提供与劳动教育理念相关的文章，向家长讲述幼儿养成劳动习惯的必要性，以及各个年龄段的幼儿适合做哪些家务劳动。在中班阶段，教师应当在家校互联平台同步上传幼儿园劳动教育情况。比如，某次劳动教育被设置在午饭环节，由教师指导幼儿在饭后主动收拾整理餐桌。家长在家校互联平台上了解到这部分教学内容后，就能明确地将该教学内容延续到家庭教育中，鼓励孩子参与收拾餐桌、洗刷碗筷等家务劳动。在这一过程中，家长不过度强调劳动所产生的效果，而是辅助孩子建立对劳动的基本认知。在大班阶段，教师可引导家长为幼儿安排一整个板块的劳动任务，如在家庭大扫除时将一个房间的垃圾清扫工作交由孩子负责。这样，幼儿就能循序渐进地完成各类劳动任务，初步养成劳动习惯，家长的教育理念也能与幼儿园的教学要求相匹配，从而确保基本的劳动教育价值得以实现。

　　（二）创设教学情境，提高劳动习惯养成的整体性

　　幼儿的认知水平普遍不支持其对劳动本身建立全面的认知，他们通常是基于表层记忆理解劳动的。比如，幼儿园以农业劳动为主题完成了教学，回到家后，如果家长要求幼儿做家务劳动，那么幼儿是无法有效将农业劳动和家务劳动关联在一起的。因此，在家园共育中，教师应确保幼儿园的劳动教育和家庭的劳动教育所应用的情境基本相同，只有这样，幼儿才能将自己在幼儿园内对劳动建立的理解快速应用于家庭劳动，这有利于提升幼儿劳动习惯养成的整体性[2]。

　　在教学设计中，教师应根据家庭劳动教育所能提供的环境来营造幼儿园劳动教育环境。以种植相关主题的劳动教育为例，教师要先确保幼儿在幼儿园和家庭中所种植的植物是完全相同的。比如在幼儿园里，幼儿会了解豆类的种植方法及其生长特征，在家庭中，幼儿就要实际使用豆类种子来完成种植活动。此外，劳动教育情境也应当是统一的。在幼儿园，教师将主题确定为“模仿农民伯伯劳作”后，家长应当沿用此情境，通过言语描述等方式带领幼儿主动回顾在园期间的劳动教育内容。另外，幼儿园劳动教育和家庭劳动教育要在具体形式上进行关联。比如，幼儿需将在家庭教育辅助下种植完成的植物带至幼儿园进行评比鉴赏。这样，幼儿园教育就与家庭教育共同构成了一个整体的劳动教育板块，能够促使幼儿在教师和家长的协同引导下养成良好的劳动习惯。

　　（三）创新劳动教育形式，激发幼儿兴趣

　　兴趣是幼儿主动进行劳动的基本驱动力，劳动习惯的培养本质上也是将幼儿的劳动兴趣转变为长期劳动习惯的教学活动。幼儿对教育的感知多停留在形式角度，因此教师和家长需重点探寻家园共育背景下劳动教育形式的创新方案，而非长期由幼儿园进行劳动概念和劳动技巧讲授，由家庭提供实践环境。创新性的教学方案能长期维持幼儿的劳动兴趣，以便幼儿将学习成果转化为劳动习惯。在创新劳动教育形式时，教师需重点考虑两方面的内容：一是家长能提供的客观条件是否支持该劳动教育形式；二是该形式是否符合劳动教育的内核要求。

　　教师可改变幼儿园和家庭在家园共育中的地位，将家庭教育作为劳动教育的起始环节，将实践活动安排至幼儿园，以便充分发挥出幼儿园劳动教育资源丰富的优势。比如，教师将劳动教育主题确定为“爱惜粮食，杜绝浪费”，当家长发现孩子出现浪费粮食的行为时，可以从理论层面向孩子讲述种植粮食的不易，浪费粮食等同于浪费农民伯伯的劳动成果，促进幼儿初步建立起爱惜粮食的认知。接着，教师可在幼儿园教学活动中组织幼儿体验粮食种植的完整过程，使用塑料锹、小铲子等道具完成松土、除草、种植等环节。幼儿在这样的简易劳作过程中可以切实体会到农民种植粮食的辛苦，主动养成良好的习惯，拒绝浪费粮食。幼儿园的粮食种植活动可以激发幼儿的劳动兴趣，使幼儿积极主动地参与劳动过程，并在教师的引导下逐步深化对劳动重要性的认识，最终将兴趣转变为相应的劳动习惯[3]。

　　（四）合理利用节日教学资源，深化幼儿的概念理解

　　节日是高质量的劳动教育资源，家园合作可以将其价值更好地发挥出来。节日教学资源可以提供与劳动相关的主题，便于家长基于对节日的了解完成家庭劳动教育活动的设计。同时，节日教学资源还能营造特殊的教育氛围，让部分原本难以有效开展的教学活动变得更具可行性。为此，教师应当以幼儿园的劳动教育活动为主体，设计家园合作的节日活动，由家长辅助幼儿完成相对复杂的劳动活动，实现对幼儿劳动习惯的培养[4]。

　　五一劳动节是与劳动教育关联最为紧密的节日。基于此，教师可围绕劳动节的相关教学资源来确定劳动教育主题。例如，植树这一劳动过程清晰且简易，符合幼儿的认知特点，同时植树活动也符合家长与幼儿协同完成的要求。教师可将幼儿劳动教育开展的场地选定为园所附近的自然公园，由幼儿园提供树种和工具，组织幼儿与家长协同完成植树活动。植树节的节日特征可以为家园共育背景下的幼儿劳动教育提供情境与内容支持。教师无需强求幼儿理解植树行为的深层意义，而是将关注点放在植树这一劳动行为本身，使幼儿感受到与家长一同劳动的快乐和喜悦，并养成劳动习惯。需要注意的是，在辅助幼儿劳动的过程中，家长可根据自己孩子的行为与思维特征，在植树过程中设计个性化的细节，以此展现家庭劳动教育的价值。

　　（五）建立系统评价模式，掌握劳动习惯养成情况

　　幼儿的劳动习惯表现较为直观，即幼儿能否主动参与劳动，以及能否在此过程中采用科学合理的方法并抱有相对积极的态度。但在培养过程中，教师要想全面掌握幼儿劳动习惯的养成情况并非易事。对此，教师应结合劳动教育理念、同行相关经验以及教学实际建立系统化的劳动教育评价模式，设立若干指标，以直观反映当前幼儿劳动习惯的养成情况，并将具体的指标与详细要求传达给家长，使其能在家庭劳动教育中根据指标完成对幼儿的评价。这样，幼儿园和家长双方均能动态掌握幼儿劳动习惯的养成情况，并基于此规划后续的劳动教育设计。

　　教师应当设计一个评价量表，确保其能涵盖家庭与幼儿园的多种劳动场景，采用5分制并明确不同分数的相应标准。在正式应用前，教师需将表格设计思路告知家长，使其适应使用该表格记录幼儿劳动教育情况的形式。教师以月为单位与家长进行沟通，就表格内容与评价方式是否需要优化展开讨论，可确保评价量表满足幼儿劳动教育的实际需求。

　　在验证劳动习惯养成效果时，教师可将重点放在“劳动迁移”中，即在幼儿园的教学活动中指导幼儿如何给盆栽植物浇水，幼儿会明确给植物浇水的必要性。家长需要重点观察幼儿在回家后是否能主动提出给植物浇水，或在家庭大扫除中是否能自主完成浇水，以此验证幼儿是否已将所接受的劳动教育转化成自身的劳动习惯。在填写完评价量表后，教师和家长均能据此深化对幼儿的了解，明确当前的劳动习惯培养进度，并基于此调整后续的教学计划[5]。

　　三、结束语

　　综上所述，对幼儿劳动习惯的培养高度依赖幼儿园和家庭的协同作用。在此过程中，教师应将正确的劳动教育理念与教学方法传达给家长，让家长辅助自己完成劳动教育活动设计，使幼儿能在一个整体性的框架下逐步养成劳动习惯。在教学实践中，教师应合理应用教学情境来维系幼儿园教育与家庭教育的整体性，并以幼儿需求为核心创新劳动教育形式，使每个幼儿都能通过适合自己的方式养成良好的劳动习惯。同时，各类与劳动有关的节日皆可作为优质的教学资源。教师可借此组织家园共育活动来深化幼儿对劳动的理解，并依托良好的评价系统来检验幼儿的劳动习惯养成情况，从而为后续教学计划调整提供具有针对性的指导意见。

参考文献

　　[1]王凤娟.基于家园共育的幼儿劳动教育实践策略研究[J].考试周刊,2024(43):156-159.

　　[2]把多梅.基于家园共育背景下幼儿园劳动教育的实践研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(5):158-160.

　　[3]黄媛莲.幼儿劳动教育的家园共育路径探索[J].广西教育,2023(22):18-21.

　　[4]张志杰.立足家园共育·实施劳动教育:家园共育视角下幼儿园劳动教育的实施对策[J].当代家庭教育,2024(9):45-47.

　　[5]唐怡.探析家园共育促进幼儿劳动习惯养成[J].求知导刊,2024(2):122-124.