摘要：在小学英语教学中，语法是学生学习中的一大难点。当前的小学英语语法教学存在情境缺失、知识与应用脱节等问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，这为小学英语语法教学提供了新的思路。文章简述了英语学习活动观对小学英语语法教学的积极影响，并从设计学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动三方面出发，探究英语学习活动观指导下的小学英语语法教学策略，旨在提升小学英语语法教学效果。

　　关键词：小学英语；学习活动观；语法教学

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导践行英语学习活动观，并提出“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。在这一要求下，教师要充分认识到学生才是英语学习活动的主体，并在实际教学中设计和实施以特定主题为引领、以语篇为依托的学习、实践和迁移创新活动，让学生真正掌握英语语法知识。

　　一、英语学习活动观对小学英语语法教学的积极影响

　　（一）有助于提高学生学习兴趣

　　英语学习活动观倡导通过一系列趣味活动来激发学生的学习兴趣，如互动游戏、角色扮演等。这样一来，学生能在轻松愉快的课堂氛围中循序渐进地掌握语法知识，并消除对语法学习的排斥心理。同时，英语学习活动观强调师生互动，教师可通过提问、小组讨论、同伴评价等方式促进师生、生生之间的交流和合作[1]。这种互动不仅有助于学生相互学习、取长补短，还能提高学生的学习积极性。

　　（二）有助于促进学生全面发展

　　英语学习活动观不仅关注学生对语法知识的掌握情况，还强调学生听说读写能力、团队协作能力以及创新思维能力的发展。换言之，英语学习活动观重视学生的全面发展。因此，将英语学习活动观应用在小学英语语法教学中能为学生的后续学习和成长奠定坚实基础。

　　（三）有助于增强学生应用能力

　　英语学习活动观多以真实情境或真实问题为依托来指导学生思考和学习，这对增强学生的应用能力具有积极作用。教师可创设贴近学生生活的情境，为学生提供应用语法知识的机会，让学生在实践和反思中加深对语法知识的记忆和理解，并能在与他人交流时灵活应用语法知识[2]。

　　二、基于英语学习活动观的小学英语语法教学策略

　　（一）设计学习理解类活动，启发学生探索语法形式

　　1.联系生活，唤醒学生感知

　　为了唤醒学生对英语语法的感知，教师可以借助情境，将学生的生活经验与所学新知衔接起来，从而激发学生的学习兴趣，使其能调动已有生活经验去探究新知。这种教学模式能锻炼学生的思维能力，让其对语法概念和结构形成初步认识，为后续深入探究语法知识奠定良好基础[3]。

　　以外研版英语三年级（上册）Unit 1 Hello,hello!的教学为例，本单元主要涉及的语法知识是基础的日常交际用语以及简单的句式结构，教师应采用创设生活情境的方式将学生经验与知识讲解衔接起来，并引导学生探索语法形式。在正式教学前，教师可创设“新同学见面”的情境，并邀请一名学生来扮演这名“新同学”，为其提供一张写有英文名的卡片，引导其用英语介绍自己，如“Hello!I'm Amy.”。同时，教师可鼓励其他学生结合情境猜测这句话是什么意思。有的学生认为这是“新同学”在介绍自己的名字。教师可肯定该学生的想法，并示范回应“Hello,Amy!I'm Ms Wang.”，同时以板书形式强调“I'm＋名字”是介绍自己名字的表达，让学生直观感知语法形式。而后，教师可再围绕情境提出任务，驱动学生主动探索句型结构，锻炼其灵活运用语法的能力，如要求学生在空白卡片上写下自己的英文名字，再和小组成员应用所学语法知识进行交流。如此，教师以生活情境为切入点，引导学生从生活经验出发展开新知学习，能让学生自然地掌握日常交际用语和句式结构，并在实践对话中灵活应用所学语法知识，初步体验语法结构。

　　2.概括整合，推动自主探索

　　在学习理解类活动中，对所学知识进行概括和整合能助力学生深入解读文本，并综合所学知识，建立系统化的知识框架。在实际教学中，教师应尊重学生的学习主体地位，将学习主动权交还给学生，让其通过自主概括和整合明确语法的结构体系，进而实现高效的语法学习。

　　以外研版英语四年级（下册）Unit 6 Holidays的教学为例，本单元主要围绕“假期”这一主题展开，描述了节假日期间正在发生的活动，涉及了现在进行时的语法知识。教师在教学中不要急于向学生讲解有关现在进行时的语法知识，而应将学习主动权交给学生，通过编创儿歌的方式来指导学生分析现在进行时的句子结构。比如，教师可为学生提供“I am watching TV.”“She is swimming.”等多个例句，要求学生在对比和分析中自行总结出现在进行时的句式结构为“主语＋am/is/are＋动词的现在分词”。在这一过程中，学生会对其自行归纳的句式结构形成更深刻的印象。接着，教师可带领学生探究动词的现在分词的变化规则，让学生根据教材中5a部分的情境图完成填空，并观察题目中给出的动词的现在分词形式，对比动词原形，大胆推测动词的现在分词有哪些变化规则，如大部分动词的现在分词形式都是直接在动词后加-ing，如play的现在分词形式为playing，而少部分动词有特殊的变化规则，如ride的现在分词形式为riding，其变化过程为先去掉e，再加-ing。如此，教师通过指导学生自主概括、总结语法知识，使其掌握了现在进行时的句式结构和动词的现在分词的变化规律，从而使其达成了掌握语法形式这一初级目标。

　　（二）设计应用实践类活动，引导学生内化语法意义

　　《课程标准》指出，“关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求”。在这一要求下，教师应基于英语学习活动观，从支架辅助、进阶运用两个维度出发，设计应用实践类活动，指导学生内化语法意义。

　　1.借助支架提高知识转化能力

　　学生能否应用语法知识解决实际问题是判断其是否内化了语法意义的重要标准。基于英语学习活动观，教师可设计应用实践类活动，在学生初步理解语法的基础上，借助支架指导学生将语法知识内化为自身能力，促使其实现知识向能力的转化[4]。

　　以外研版英语五年级（上册）Unit 1 My family的教学为例，本单元围绕“我的家庭”这一主题展开，学生需要掌握there be句型的使用方法。对此，教师可从具体的家庭场景切入，通过构建“观察—情境—创造”的支架链，将抽象的语法规则融入可操作的任务，由此提高学生的语法水平。比如，教师可先借助图片引导学生学习与家庭成员和家庭物品相关的词汇，并结合教材中的对话引出there be句型，完成句型支架的搭建，再要求学生结合所学新知完成教材中的填空练习，巩固对句型结构的认知。而后，教师可搭建情境支架，通过模拟“欢迎来到我家”的家庭场景，让学生在情境中练习使用there be句型描述家庭布局和家庭成员。由于本课的难点在于带领学生区分there is和there are的适用场合，因此教师应在教授语法知识后，利用课件呈现句型模板和词汇墙，为学生搭建语言表达支架，并要求其发挥想象力设计“梦想中的房间”，再用there be句型和一般现在时描述具体的设计，如“There is a blue bed in my bedroom.”，由此达成实践目标。

　　2.进阶运用巩固知识内化能力

　　当学生将语法知识转化为自身能力后，教师应采取进阶方式，进一步指导学生在实践中内化语法，并真正理解语法的意义。教师可创设促进学生内化与运用语法知识的应用实践类活动，让学生运用所学语法和词汇知识，通过口头表达的方式完成交流，或是在情境中运用所学语法进行简单的对话，以巩固学生对语法知识的记忆。

　　以外研版英语五年级（上册）Unit 4 What do you collect?的教学为例，本单元主要围绕“收集”这一主题展开，旨在帮助学生掌握与兴趣爱好、收藏品相关的词汇和句型，同时使其进一步巩固对一般现在时用法的理解。由于学生在之前已经学习过一般现在时的语法知识，教师应在实际语境中进一步帮助学生巩固对一般现在时用法的理解，特别是第三人称单数形式，让学生能用“What do you collect?”“I collect...”等句式来询问他人的收藏品以及简单介绍自己的收藏品。比如，教师可设计角色扮演活动，要求学生扮演不同的收藏家，并用一般现在时描述自己的收藏活动，如“I always look for new stamps at the post office.”；也可设计跨班级交流活动，联合其他班级举办收藏交流会，让学生手持自己的收藏品或收藏品的照片主动与其他学生分享自己的收藏经历，并鼓励其他学生围绕收藏品进行提问，让语法真正服务于学生表达真实想法、解决真实问题的过程。通过参与上述活动，学生不仅能掌握与收藏品相关的词汇和句型，还能在实际语境中巩固一般现在时的语法知识，提高英语交际能力。同时，通过参与真实的互动活动，学生的语言表达能力也能得到锻炼，从而达成“内化语法意义”的目标。

　　（三）设计迁移创新类活动，提高学生应用语法能力

　　《课程标准》对迁移创新类活动提出了明确的要求，教师要引导学生针对语篇的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征和结构特征，并内化其语言表达手段和特点[5]。可见，在小学英语语法教学中，迁移创新类活动是促使学生实现将语法知识转化为自身能力的关键环节。对此，教师应突破教材局限，引导学生开展推理与论证活动，加深对语法的理解，并能运用所学语法知识创造性地解决新情境中的问题，实现由能力向素养的转化。

　　例如，外研版英语六年级（下册）Unit 6 The world of my dreams中的语篇以三个小朋友描述心中的理想世界为切入点引出语篇主题和语法知识。在具体教学中，教师应设计问题引导学生思辨，如“教材语篇中提到‘In the world of my dreams there are no wars.There are no bad people.And there are more parks in the towns.’，这些梦想能实现吗？为什么？”,鼓励学生展开辩论，并在论证中运用there be句型的语法知识。接着，教师可以为学生提供主题相同、内容不同的语篇，要求学生用不同颜色标注语篇中的预测句、原因句和顺序词，并以小组讨论的方式分析作者是如何运用语法知识和衔接词让梦想描述更有说服力的，从而让学生在解决任务的过程中深入理解语法的重要性。而后，教师可引导学生将语篇结构和相关语法知识创造性地迁移应用到新情境中，如：“假设你是一名社区规划师，要设计一个绿色梦想社区，需要用英语撰写包括社区问题、解决措施、未来景象三部分的规划方案。”同时，要求学生在描述问题时用一般现在时描述现状，在规划措施时用be going to句型阐述计划，并在未来预测中用will表示预测。如此，教师以教材语篇为基础，引导学生在讨论中将语言知识和语言运用相联系，使其在实际应用中提高了语法应用水平。

　　三、结束语

　　总之，在基于英语学习活动观的小学英语语法教学中，教师应摒弃传统的单独讲解语法知识的教学模式，将语法教学融入阅读、写作等多个教学环节，让学生在实践中真正内化语法知识。在实际教学中，教师要认真研究英语学习活动观理念，并结合单元主题创设贴近生活的情境，让学生在丰富的教学活动中通过分析、探究解决真实问题，从而提升语法应用水平。

参考文献

　　[1]吴琼.基于主题意义探究的小学英语语法教学实践[J].英语学习,2024(12):55-59.

　　[2]王金凤.基于课内外融合的小学英语语法教学实践与思考[J].校园英语,2024(49):111-113.

　　[3]李兰萍.小学高年级英语语法教学与绘本结合的策略[J].校园英语,2024(45):157-159.

　　[4]赵丽惠.基于英语学习活动观的小学英语语法教学实践[J].智力,2024(31):25-28.

　　[5]郑睿馨.践行学习活动观的小学英语语法教学探索[J].浦东教育,2024(9):83-87.