摘要：课程思政理念贯穿义务教育阶段的始末，并向上延伸至高等教育，实现了各学段的全面覆盖，也与各个学科有深度融合。“综合性学习：奋斗的历程”板块是统编版小学语文教材的新增内容，在内容和形式上集中彰显了“课程思政一体化”的内在要求。因此，在相关板块教学中，教师应立足语文学科本位，兼顾板块综合性和实践性特征，梳理各类教材中思政资源的内在联系，动态设计教学活动环节，主动挖掘板块内容与思政要素的契合点，促进学生对板块内涵的深入理解，使革命文化教育内化于心、外化于形。

　　关键词：思政要素；小学语文；综合性学习

　　一、研究现状

　　思政教育不仅是当代青少年思想启蒙的实施核心，也是迈向光明前景的必由之路。在小学阶段，语文学科是开展思政教育的重要途径，思政要素却或多或少地被忽略，协同育人的理念未能切实落地。

　　近年来，由教育部组织编写的统编版小学语文教材已在全国范围内推广使用，而在该教材2021年12月第3次印刷的版本中，综合性学习板块第一次在同一册教材中出现了两次，备受关注。但通过搜索文献发现，目前相关领域研究尚较为缺乏，因此，如何正确解读并用好教材的新增板块，已成为摆在广大一线教师面前的重要研究项目。

　　习近平总书记指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”课程思政的理念得到进一步巩固和发展。在这样的时代背景下，直接印证了该新增综合性学习板块正是值得充分挖掘的重要资源。为此，笔者尝试结合“课程思政一体化”的总体背景，从教学定位和单元视角探究“综合性学习：奋斗的历程”(以下简称“奋斗的历程”)的内容编排特点和教学实践途径。

　　二、从教学定位梳理“奋斗的历程”

　　“奋斗的历程”作为统编版小学语文教材的新增内容，背后渗透了独特的编写意图，因此要想精准把握该板块内容的教学实践方向，可以从统编版小学思政课教材和小学版《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(以下简称《读本》)中的相关主题的内在关联这一角度切入，着手分析。

　　(一)把握“奋斗的历程”板块与统编版小学思政课教材的内在关联

　　小学阶段的语文和道德与法治教材，在内容上有着紧密的关联性，在主题上有着宏观的一致性。将两套教材的对应内容进行梳理，大致罗列如下。

　　“奋斗的历程”阅读材料主要包含《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》《囚歌》《春天的故事》。

　　“百年追梦复兴中华”相关篇目则包含“不甘屈辱奋勇抗争”“推翻帝制民族觉醒”“中国有了共产党”“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”“屹立在世界的东方”“富起来到强起来”。

　　在学程安排上，二者前后对应，配套呈现。“奋斗的历程”出现在六年级下册第四单元，而“道德与法治”教材中与之相关的主题内容则出现在五年级下册第三单元，单元主题为“百年追梦复兴中华”，二者均出现在小学阶段的高年段，符合这一阶段学生的思想认知学龄特点，易于学生学习接受，且相互呼应、衔接紧密。

　　在内容表征上，二者互为表里，内外兼实。“奋斗的历程”主要呈现了中国共产党在百年风云激荡中所涌现出的领袖人物和革命英雄，如毛主席、周总理；或具体事迹，如《飞夺泸定桥》《狱中联欢》；或壮丽诗篇，如《囚歌》《春天的故事》，从不同侧面生动而鲜明地展现了共产党在人类发展史上绘就的壮美画卷。“百年追梦复兴中华”则按照时间顺序，根据历史发展进程，从宏观上介绍了中国共产党诞生前的时代背景，以及作为政党被赋予的历史使命和团结带领各族人民所缔造的具体成绩。二者在内容上各有侧重，但都围绕近代百年屈辱史和抗争史这一特殊时间段进行教材编写，且都集中凸显了中国共产党的光辉形象，是引导学生树立爱党爱国之心的重要学习资源。

　　因此，在对不同学科的教科书进行实践教学时，教师应该注重二者时间上的相互照应和内容上的相互衔接，对“奋斗的历程”开展综合性学习活动时可以将曾经学习过的道德与法治的相关板块内容作为学生学习的认知起点，进行互补式的综合运用，帮助学生增进对中国共产党百年奋斗历程的系统认知，形成对中国共产党的情感联结。

　　(二)把握“奋斗的历程”板块与《读本》的内在关联

　　大中小学《读本》是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材，因此想要深入领会“奋斗的历程”的编写意图，也应对《读本》的相关板块内容进行同步整合，经梳理，大致罗列如下。

　　小学低年级相关板块内容包括：《我爱你中国》《一心跟着共产党》《我们的中国梦》《我们是共产主义接班人》《做新时代的好少年》。

　　小学高年级相关板块内容包括：《伟大事业都始于梦想》《办好中国的事情关键在党》《把人们放在心中最高位置》《唯有改革才有出路》。

　　对以上内容进行比较分析，可以清楚直观地发现：在内容设计上，《读本》的内容在小学语文和道德与法治教材的基础上拓展延伸，不仅回顾了中国共产党创造的革命事业和改革开放历程，还契合了新时代的最新发展成果，彰显了与时俱进的特点，因此在组织开展“奋斗的历程”综合性学习活动时，就可以此为蓝本，有机融入其中，让学生相互交流党的百年奋斗历程对当今时代的重要意义，或以当下的美好生活以及对未来生活的展望为题进行分享，从而借助奋斗历程的前后顺序实现综合性学习活动组织的“承前启后”，使学生的认知理解和情感抒发富有层次，也在一定程度上使学生的表述更具逻辑顺序。

　　综上所述，道德与法治和《读本》是小学语文教材新增板块的重要辅助学习资源，一线教师不能只用语文学科教材的单一阅读材料开展教学，而应巧妙地将对应辅助学习资源导引到该综合性学习板块中，从而构筑学生跨学科学习的桥梁，由此建立更为立体、全面的知识系统，同时进一步促生对应情感。

　　三、从单元视角整合“奋斗的历程”

　　统编教材目前是以“人文主题”和“语文要素”进行双线并行编排的。根据何捷老师的相关论文表述，系统单元具有聚合性、联动性、生成性的特点，大致可以分为“能力系统单

　　元”“文体系统单元”和“教材模块单元”三种类型。参照上述分类，“奋斗的历程”与教材模块单元中的综合性学习单元存在显著区别，即不是完全独立的单元，而是附在第四单元课文后的综合性学习活动，因此这要求教师结合整个单元的编排特点动态梳理，设计相关活动。

　　(一)以单元要素为依据，精准施教

　　六年级下册第四单元以“革命理想高尚品格”为主题，因此它既贯穿整个单元，也是情感态度价值观目标。本单元共出现四篇课文，后附“奋斗的历程”，凸显了“一以贯之”的理念，即单元目标的设置不仅能够启发教师对单元内所包含的课文进行合理的教学设计，还为综合性学习所包含的阅读材料的组织教学点明了方向。

　　教师在指导学生学习阅读材料的过程中，同样应该注重借助课文中主要人物的外部特征(外貌、神态、言行)的刻画体会内在品质。此外，教师还可以适时引进师生自主收集整理的相关材料，在道德与法治教材和《读本》的内容呈现基础上进一步拓展延伸，形成更为全面的认知体系。

　　(二)以活动建议为参考，系统整合

　　著名教育家陶行知曾经提出“教学做合一”的教学论，其生活教育思想内涵具有宏观和微观两层含义，宏观层面主要指具有改革精神和创造意识，微观层面主要指密切联系生活的教育方法，在教学论层面实则彰显了“书本知识不能与生活实践脱节，理论与实际不能分离”的客观要求，这也恰恰与语文学科综合性学习板块格外注重实践性的特点不谋而合。

　　新增综合性学习板块在活动建议方面分列为三个板块：①开展阅读分享会；②制作小诗集；③写一写自己的心愿。以上三个任务，对该学段的学生而言都是极具挑战性的任务，因此更为需要教师对前期准备、中期推进、后期反馈的全程跟踪。

　　在前期准备阶段，教师可以组织学生查找相关主题的课内外资源，以小组为单位进行前期整合，对阅读分享会的活动目的、人员安排、展示环节做好预先规划，从而确保活动推进有条不紊。

　　在中期推进阶段，结合前期收集整合的材料，活动可围绕“通过什么途径查找资料”“用什么方法阅读材料”“对应材料给你带来怎样的感受或品悟”“如何评价呈现的对应材料/他的个人感受”等问题进行小组交流和全班展示，完成阅读分享会后，安排学生创作“红色诗词集”或“红色精神手抄报”，实现巩固提升的作用。

　　在后期反馈阶段，学生可对当下的美好生活进行交流，也可对未来生活尽情展望，主要参照教材上个人、家庭、社会三个维度进行畅想，形成小练笔、日记、习作等不同形式的文字材料，先由学生互相点评，再由教师进行相关总结。

　　(三)以评价体系为行轨，嵌入教学

　　思考评价体系如何构建至关重要，因为评价任务往往与教学任务相伴而生，是实时监测教学目标是否有效达成的重要工具。简而言之，目标定向—实践生成—评价监测，三者缺一不可，否则，教学就会常常出现“偏离行轨”的问题，将对学生核心素养提升产生不良影响。评价体系需要有机嵌入教学各环节，确保“教—学—评”一致性。

　　革命文化主题单元在统编版教材中按不同学段、不同册次均有固定出现，而“奋斗的历程”综合性学习有其独特的编写意图，因此在构建相应评价体系时，教师不仅要关注内容上的共性之处，还要关注学习活动组织形式的特殊性，以《义务教育语文课程标准(2022年版)》的课程理念为衡量标准，重视评价的导向作用，紧随评价体系行轨，对阶段教学推进方向进行及时校正。

　　四、结语

　　革命传统教育题材本身具有鲜明的时代特点，是重要的思想教育资源，小学生囿于时空的隔阂，与教材存在天然的理解鸿沟，因此教师要牢牢把握不同教材及教材不同册次之间彼此勾连的潜隐体系。综合性学习较为强调语文学习过程的实践，在该主题内容下就集中表征为革命传统教育的内化于心、外化于行，这就要求教师牢固树立整体性的教学观念，关注环节推进的循序渐进。

　　伴随着“互联网+”时代的硬件完善和技术成熟，全方面的信息媒介呈现手段为教材中平实的文字叙述和静止无声的配图插上了灵动的飞翼，广博的影视资源也可以为学生带来沉浸式的场景体验，将更为有效地激荡起学生深层次的情感体验，做到思政要素与语文学科本位“形神兼备，文道统一”的契合，也可以有机融入前期缜密规划的课程推进各阶段。

　　如此，关于“奋斗的历程”综合性学习的活动组织就有了具体的方向指引和严密的实施步骤示例，学生对该板块内容的学习也将更为水到渠成。

　　参考文献：

　　[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-9(01).

　　[2]王明青.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(高中)》的文本理解和教学思考[J].福建教育,2021(47):40-43.

　　[3]何捷,李小波.统编教材“系统单元”的学理综述与实践分析[J].语文建设,2021(24):47-51.

　　[4]郑智勇,宋乃庆,沈小燕,等.在学习陶行知生活教育思想中推动新时代基础教育改革和发展[J].人民教育,2021(21):46-48.

　　[5]祁晓娟.基于学科核心素养的小学语文教学中渗透思政教育的有效策略[J].新课程,2022(37):56-57.

　　[6]刘金海.如何有效实现思政知识在小学语文教学中的渗透[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司.2022新时代思想政治教育理论研究高峰论坛论文集(一),2022:159-164.

　　[7]王鹏程.小学语文教学与思政教育融合路径的创新与思考[J].求知导刊,2022(30):50-52.

　　[8]张凤菊.浅谈思政教育在农村小学语文教学中的渗透[J].基础教育论坛,2022(20):63-64.