摘要：随着语文核心素养的提出，传统的高中作文教学已难以真正满足学生能力发展的需求。在现代化教学模式下，只有加强对学生思维能力的培养，培养学生的写作兴趣，鼓励学生个性化、多样化地表达，才能有效提升学生的作文水平。故对新课程改革背景下高中作文教学的现状进行分析，并对高效作文教学策略进行了课堂实践研究。

　　关键词：高中语文；作文教学；教学策略；思维能力

　　作为一名语文教师，笔者深感作文对学生的重要性，也着实感受到了作文教学的难度，正如江苏省特级教师蔡伟所说：“写作教学依然是语文界公认的教学难题，年复一年，日复一日，学生害怕写作，教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量，依然是水中花，镜中月。”那么，如何让水中花成为周敦颐笔下“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的嫩蕊凝珠，着粉裳翠裙，散沁人芬芳莲花，在文字的大观园中绽放异彩呢？从教15年来，笔者在作文教学领域不断地探索和实践，认为作文教学问题的关键还是在于学生缺少写作兴趣，缺乏写作思维能力。

　　著名学者王国维在《人间词话》中提出治学的三种境界，笔者把这三种境界运用于作文教学中，颇为有效。

　　一、“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”——明确作文教学目标

　　在作文教学中，教师要有明确的目标和方向。从短期现实的角度来看，作文教学的主要目的是应对高考，高考作文命题和发展方向是高中作文教学的一面镜子，它推动并制约着高中作文教学的发展和变革，所以高考作文这个指挥棒对高中作文教学的影响是巨大的。

　　如果单纯为了高考而模式化地进行作文训练，势必造成学生思维局限、观点狭隘，不能真实地表达自己的思想和态度，从而失去创新意识，更谈不上对写作的热爱。

　　笔者曾于两年前，在高一年级开学初，做过一次关于作文写作的调查问卷，调查结果令笔者的心情十分沉重，其中50%的学生表示写作文是为了完成教师布置的任务，44%的学生写作文时编造故事，言不由衷，为文造情，满文假话、空话、套话。学生写得乏味，教师批改得疲惫。多年的教学经验表明，学生怕写作文，是因为心中无事，笔下无话，每次写作文都是绞尽脑汁、搜肠刮肚，也难觅一词半句。

　　为此笔者开展了一次“我与我的作文”师生座谈会。座谈会上，一名学生的一句话刺痛了在场的每一位语文教师：“我认为写作文并不是一种快乐的体验，它不过是‘为赋新词强说愁’和冰冷的分数的组合。”

　　德国著名教育学家赫尔巴特说：“兴趣的创造和发展是教学的首要任务。”没有兴趣，没有热爱，怎么写出具有真知灼见、真情实感的文章呢？学习应该是一种快乐的体验，子曰：“学而时习之，不亦说乎？”如果学生带着不情愿甚至反感情绪进行作文写作，那么对学生核心素养的培养不会起到任何作用。

　　反观我们师者，是否把分数作为写作的唯一评价标尺？如果是的话，那么这种冷冰冰的教学如何让学生“言由心生”呢？笔者呼吁，这种模式化的作文教学应休矣！

　　著名语文教育学家叶圣陶先生曾说：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能力，是他们安身立命，求得生存发展的一种能力。”教育，就是为育而教，注重学生的长远发展和终身发展。教育说到底是“人”的教育，不是“工具”的教育、“分数”的教育。作文教学同样如此。写作就是用自己独特的言语创造生命的价值，彰显人生的价值。作文教学的核心应该是“培育言语生命意识”。

　　二、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——审视作文教学现状

　　在语文教学中，语文核心素养的提高是学生诵读、涵咏、感悟、积累的过程，绝不仅仅是几本教材就能完成的教学任务。同理，作文教学不是一朝一夕的指导和训练就能达到目的的，要激发学生用心热爱，为之思索，为之思辨，为之笔耕不辍。

　　1978年，语言学家吕叔湘在《人民日报》撰文发问：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“吕叔湘之问”迫使我们语文教育工作者深刻地反思：为什么我们的语文教学一直高耗低效，收效甚微？为什么我们学生的写作能力一直蜗行牛步，了无长进？对于作文教学的困境，笔者有以下几点思考。

　　首先，作文教学没有专门的作文教材。教师在讲授作文时，几乎都是从报刊、网络资源等多种渠道进行信息整合，没有一脉相承的体系。虽然部编版高中语文教材的编写比之前的语文教材有了很大改进，强化了教材中的写作训练，例如，新诗、小说、新闻议论片段的写作练习。然而仍然缺乏序列性，缺乏具体操作方法的指导——没有作文材料审题步骤的练习，没有写作提纲的练习，没有思维导图的练习，对学生写作的指导仍有欠缺。在学生的知识储备中，作文没有从文体、结构、手法、语言等方面体系框架的建构，就好比盖一座房子，砖头、檀木、窗、门等材料都在地上七零八散地放着，却没有施工图可以用来参考和指导。

　　其次，教师对作文的选题、文体、训练方式和讲评形式比较单一，不利于学生写作水平的真正提高。我们传统的作文教学模式为：教师出题目—学生写作文—教师批改—教师引用几篇范文讲评。这种方式对于被讲评的同学来说有帮助，对于其他同学帮助并不大。尤其教师选题大多根据自己研究高考的实践经验，缺乏情感的渗入，也不切合本班学情，多为同类型题目的反复训练，导致学生思想僵化，缺乏灵气、缺乏生气、缺乏真情。

　　教师应如何走出困境，重塑高效作文教学呢？在教学实践中，笔者也做过一些尝试，例如，每天给学生展示一篇优秀范文，让学生大声朗读并尝试模仿；用《审题立意通关》中的材料进行反复审题训练；为学生找来名言警句和精彩文段进行摘抄、背诵，然而学生的写作热情并不高涨，作文水平也没有得到很大的提升。

　　三、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”——实践高效作文教学策略

　　《毛诗序》中说：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”说明一篇文章的完成是从情到言，从言到嗟叹，到咏歌，一直到最后手舞足蹈的过程。可见写成一篇文章实为不易。那么，如何让我们的学生对写作文有热情、有欲望，并且在完成一篇作文后大有手舞足蹈、欣喜若狂之感呢？

　　(一)结合语文教材，培养思辨能力

　　学生写作能力的提升，重点在于学生写作思维的培养。新课程标准要求语文教学应培养学生思辨性阅读和表达能力，增强思维的逻辑性和深刻性。在平时的教学中，教师应注重对学生思辨思维的培养。

　　讲解《哦，香雪》一课时，笔者这样设置课后作业：“有人说，香雪不喜欢她父亲亲手做的‘小木盒’，而是用她娘辛苦攒下的40个鸡蛋换了一个铅笔盒，是虚荣心的表现，意味着纯真而质朴的乡村文化的失落；有人说，换铅笔盒的‘历险’正是小说的重点和高潮，意味着城市文化和现代文明不可抗拒的魅力，是乡村社会走向开放的起点。对此，你更赞同哪种观点？写一篇小作文来说明。”通过对比论证，引导学生多角度思考问题。语文学习要求学生对教材精读、细读、深入挖掘，理性地论述自己的观点，这样才能更好地培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。

　　讲解部编版高中语文教材必修上册第二单元《芣苢》一课时，笔者给学生出示了三篇译文，分别是陈子展的译文、余冠英的译文和袁枚的译文，让同学们讲讲哪种翻译好，并说明理由，在比较阅读的基础上，培养学生结合语境进行分析、评估、推论、判断的能力。

　　(二)重视观察能力，激活写作灵感

　　很多学生作文所选素材千篇一律，文章语言苍白，不能用真情打动人。根源在于平时未能用心观察生活，缺少对自然和社会的感知。中学生的人生阅历虽不丰富，但是如果能够细心观察周围的小事，也会从中发掘出深邃的内涵，思维品质也会得以提升。

　　“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，这才是写作的至高境界。罗丹说：“生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”用心去观察、去发现、去记录，处处都有素材，处处都可写入文。笔者要求学生建立观察记录本，把自己所见所闻诉诸笔端，形成所思所考，每周选取感触最深的一次所见，形成一篇500字的小作文。精选优秀的小作文，印发给全班同学，由学生进行点评，提出修改意见，再由学生本人进行二次升格，最后选入班级刊物《笔者的高中生活》。所以每位同学都有极高的写作热情，积极参与活动，一位同学很有感触地说：“我比以前生活得更加认真仔细了。”

　　同时，教师要利用好课堂的主阵地，重视学生观察能力的培养。文章是生活的反映，主要内容来源于真实的生活。只有学会观察，才能悟得明白，写得生动，所谓“如无闻见，则无所状”。例如，笔者在讲解必修上册第一单元《百合花》一课时，事先准备好两枝纯白色的百合花，同学们看到百合花后都能说出它的特点：洁白无瑕。那么，在接下来的课文分析中，学生就能准确地理解文章所表达的感情：小战士洁白无瑕的高尚情操以及人民对战士的纯洁感情，因为百合花象征着人性美、人情美。

　　讲解《故都的秋》一课时正值十月金秋时节，笔者带领同学漫步校园，观察秋季的校园景物，要求同学们完成一篇以“徐中的秋”为题的作文，这次作文涌现了很多篇精彩的文章、段落，字里行间中表现出了同学们对校园的深厚情谊。

　　(三)创设活动情境，激发写作欲望

　　情境教学法是指教师在教学过程中通过模拟真实场景的方式，帮助学生在短时间内理解本节课所学知识的主题。这种全新的形式增强了学生的代入感，驱动学生产生学习的兴趣。

　　学生写作水平的提高不是取决于作文课教师讲了多少写作理论，而在于平时语文教学中有意识地强化学生的语文思维，帮助学生在脑海中形成语文知识架构，为写作打下坚实的基础。

　　笔者不定期地根据课文内容举行班级辩论会，目的是锻炼学生收集资料的能力、统筹分析的能力、口头表达的能力等。比如，讲授《雷雨》一课，笔者组织学生开展了一场关于“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”的辩论会，同学们从写作背景、人物性格、语言描写、动作描写、细节描写等多个视角、多个维度展开充分的论辩，让学生感受思维激荡碰撞的乐趣。清晰的思路、活跃的思维对学生的写作有很好的帮助。

　　每当有热播电影，笔者会提议家长利用周末时间带孩子去看，然后要求学生写影评并发布在豆瓣平台上。一旦引来其他人的质疑，年轻气盛的学生自然会从多角度寻找支撑自己观点的资料，反驳质疑。“创作”的激情就这样被点燃，辩论的欲望被激发，真知灼见就在争辩中产生了。长此以往，即使没有教师布置作文任务，学生也会有感而发，随时随地记录自己的生活和感想。

　　(四)加强语言表达，牢筑写作之基

　　夏丐尊说：“表达之道即为思维之道。”这里的“表达”不仅仅指写作表达，也指语言表达，相比写作表达，语言表达的训练更为重要。叶圣陶先生在《论写作教学》中把阅读比喻为“吸收的过程”，把写作比喻为“倾吐的过程”，而倾吐首要的环节便是把想法用语言准确、清晰地表达出来。

　　高中生作文写作如此之犯难，笔者认为，恰恰由于缺少了“说”这一环。试想一个人说话时逻辑不清、没有条理性，抓不住重点，对一件事情表达不出自己的见解，那么他的写作水平又能如何呢？可以说，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的升华。然而，我们在作文教学中往往只注重“写”而忽略“说”，“说”与“写”的脱节是学生写作水平迟迟未能得到有效提升的一个重要原因。

　　在语文课上，笔者特别注重引导学生发言，鼓励学生大胆表达自己的想法和见解，所以笔者在设计课堂提问时下足了功夫。例如，笔者在讲卡夫卡《变形记》一课时，设计这样一个任务：为了更好地了解主人公变形后的内心感受和心理活动，请你用第一人称叙述格里高尔变形后的故事，走进这只虫的世界……

　　部编版高中语文必修上册第六单元《劝学》《师说》《读书：目的和前提》《上图书馆》四篇文章是关于读书求学、求师的描述或故事。讲课时，笔者设计这样一个问题：从小到大的读书求学、求师过程中，哪些场景令你深有感触，结合你自己的学习体验，也给大家讲个故事或描述一个情景。

　　课后拓展阅读林海音的《窃读记》时，笔者在班级召开一个小型分享演讲会，演讲会题目为“笔者的求学故事”；在学习挪威戏剧家易卜生的《玩偶之家》时，笔者让同学们续写结尾，分角色表演。学生对这项活动很感兴趣，小组分工明确，自行安排编剧、导演、演员，最终圆满地完成了这项任务。学生在阅读作品的过程中，不仅自主地掌握知识、提升能力，而且对剧作所反映的社会性问题有了更深刻的挖掘和认识。

　　在作文训练中，教师要激发学生写作的兴趣，引导学生善于观察生活、热爱生活，培养学生独立的逻辑思维和思辨能力，注重学生“说话”训练，提高学生的口头表达能力。笔者作文教学中的种种活动，顺应新课改要求的语文教学从知识传授向素养提升转变的宗旨，注重学生学习的探究性、合作性，有助于提高学生的学习兴趣和实践能力，有助于培养学生的逻辑思维能力、随机应变能力，最终使得学生的写作水平得到高效提升。

　　参考文献：

　　[1]黄梅.高中作文教学存在问题与解决策略[J].亚太教育，2016(29)：1.

　　[2]张伟.提高高中作文教学有效性的思考与实践[J].作文成功之路，2020(32)：71.