摘要：随着教育的不断发展，一些教学理念和教学方法也得以不断改革和创新。情境任务学习是运用于英语大单元教学的实践创新教学模式，科学合理的英语情境任务学习是激发学生学习兴趣、培养学生思维能力的重要途径。本文首先就情境任务学习在大单元教学中的现状和问题进行分析，探讨其在大单元教学中的必要性和可行性，研究了情境任务教学的创设原则，最后探究情境任务教学的实践措施。

　　关键词：情境任务学习；情境教学；高中英语；大单元教学

　　高中英语作为高中教学阶段的一门课程，其任务在于培养学生英语学科核心素养能力，作为一门语言性课程，英语教学旨在对学生语言能力、思考方式、创新意识的培养。在英语大单元的教学中，英语教学应该对传统的教学模式加以优化，教学设计要符合学生需要，以促进学生个体和整体的全面发展。情境任务学习作为一种具有创新性的实践教学方式，给学生提供了较好的语言运用、课堂参与以及体验教学等学习途径，但在大单元教学中，一些情境任务学习创设还缺乏实用性与真实性，并没有摆脱形式主义的界限，因此，要着眼于学生的整体性发展，就必须联系实际需要，不断探索和创新教学情境的创设。

　　一、情境任务学习在大单元教学中的现状和问题

　　相较于初中英语来讲，高中英语知识相对复杂了许多，对于刚步入高中的学生来说，知识难度跨度大，知识点也相对琐碎和繁杂，因此容易出现一些难以掌握知识点的情况。学生对英语知识的结构框架和内容体系认知的缺乏是导致学习困难的重要原因之一，也是导致学生在英语课堂上处于懵懂与困惑状态的原因之一，出现这些问题是很不利于学生学习的。而大单元教学是基于对单元相同知识的整合而创新的教学模式，利用把同一类型的知识整合到一个单元来讲解的教学方式，对促进学生理解英语知识、构建英语学习框架、提升英语学习效率有很大的帮助。同时情境任务学习也是一种关注学生应用能力的教学模式，主要通过学生在课堂中的参与行为来构建学生的学习思维能力。与传统的英语教学方式不同，情境教学是强调以学生为主体的课堂模式，主张学生在教师的指导和帮助下完成学习目标，旨在提升学生的学习认知和结构性思维能力。但在实际的情境教学过程中，情境任务的设置以及教师的参与度和参与目标成为情境教学的难点，也是在大单元教学中运用的难点，所以教师如何把握合适的参与度，如何更好地利用情境任务学习以培养学生的学习思维能力和结构化意识，是教师需要积极探索和解决的关键点，也是完善和健全高中大单元教学的重要举措。

　　二、情境任务学习在大单元教学中的必要性和可行性

　　(一)设置问题情境，能激发思维

　　一个好的课前导入是课堂有效开展的关键，在高中英语大单元教学中，基于英语教学的特点，设置问题情境是激发学生学习兴趣和学习积极性的重要举措，也是提高学生英语思维能力和英语知识结构性探索的措施之一。

　　在课堂开始之前，教师可以结合知识点进行问题的设置，并联系实际或者学生兴趣创新问题，把学习的主动权交给学生自己，以激发学生的学习主动性，让学生主动完成知识体系构建，探索并阐发自己的观点，以此培养学生的思维能力。例如，在学习人教版教材必修一Unit 1“Friendship”一课时，教师可以跟随课文思路在引入课文的过程中创设关于友谊与朋友的有关话题，在学生开始阅读课文之前提出“How do you feel about friendship?”或者“What are you talking about with your friends?”等问题，以学生个人思考或者小组讨论的方式回答创设的问题，还可以让同学们两两组队，根据对问题的思考创造情境对话，以对话表演的方式阐述自己的观点和想法，通过学生对友谊和朋友的看法引入文章内容，联系实际，打开学生的思维，深化他们对文章的理解。其次，在对问题的设置方面，教师除了联系英语知识框架和实际之外，还应该根据学生的英语学习水平，设置适应学生英语能力水平的问题，使每个学生都能有所思考和收获。

　　(二)设置生活情境，可以激发兴趣

　　为了避免一味灌输英语知识给学生带来的枯燥感，教师在教学中可以适时创设与课文内容相符的生活情境，即与学生相关的生活实例，通过对学生已有经历或经验的开发，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维空间，通过熟悉的生活场景的构建让学生有话可说，从而提高学生的课堂参与度。例如，在具体的课文学习中，教师可以就课文中的某一日常现象进行提问，在以往生活经验的帮助下，学生可以有针对性地对问题进行分析和思考，从而为英语表达提供条件。在提出问题后，教师可以组织学生进行分组讨论，并派学生代表用英语对讨论结果进行阐述，最后在教师的评价下结束情境教学。一个好的教学情境的创设，是学生利用英语表达和思考的重要途径，既拓展了知识内容，也提升了学生的英语运用能力。

　　(三)深入探究情境，可以使得学生升华自我

　　在英语大单元教学中，探究教学作为一种新的情境任务学习方式，其主要目的在于利用学生的学习主体性和主动性意识，开放课堂教学，让学生通过自主探索和研究的方式进行学习，在探究情境的过程中获取对知识的了解和理解。例如，在对虚拟语气、定语从句等同一类型的英语语法的教学中，要求教师提前对各类语法的句型进行归纳，并运用多媒体技术展示给学生，让学生通过小组交流的方式研究其句式的潜在规律，自主探究语法的特点和规则，以此激发学生的求知欲，强化对语法知识的掌握程度。

　　三、情境任务学习在大单元教学中的创设原则

　　(一)情境任务学习创设应关注学生个体和整体的发展

　　在高中英语教学过程中，不同学生对于英语知识的了解程度和掌握程度不同，教师应该以大单元教学的角度，根据不同学生的学习情况和水平，因材施教，在促进学生个人发展之下提升全体学生的学习水平。从学生个体层面来讲，每名学生都是独立的和完整的个体，都是要认真对待的个体；从整体角度来看，教学应该面向整体学生，以整体学生的发展为教学目标，既关注优秀学生的发展，也要公平对待成绩偏下的学生，把个体与整体联系起来，促进学生的共同进步。在具体的英语大单元教学的过程中，教师在创设情境任务的时候应该从全体学生出发，以全体学生的英语学习水平为前提，遵循语言学习规律。在设计情境内容时，教师首先应该考虑情境内容对学生是否有益，例如，在小组讨论以及团队合作等活动中，要考虑活动对学生个体与整体发展的利弊，跟随教学思路，拓展情境范围，激发学生的积极性，同时要以平等的眼光对待学生，积极鼓励和引导学生，激发学生的潜能。

　　(二)情境任务学习创设应关注学生的全面发展

　　教师不仅是育人的主体，也是促进学生思想发展的指引者，教师在情境教学中应该注重学生的全面发展，强调“以人为本”的教育理念，要以可持续发展理念为核心，以学生为本，注重学生的文化和思想素养的双向发展，旨在保护学生的身心健康，培养学生的创造力和积极性。在情境任务学习的过程中，教师不仅要对课本知识进行梳理和讲解，也应该在教学过程中塑造学生的人文素养。例如，在人教版教材学习克隆技术一课时，可以向学生提问：“What do you think about cloning technology?”以此培养学生在课文学习中正确看待问题、分析和思考问题的能力。

　　(三)情境任务学习创设应与学科核心素养相关联

　　为完成大单元教学的任务和目标，实现情境任务学习的有效创设，教师应把教学方式与学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力相联系，围绕以学生为主体的教学课堂模式，采用以学生为主的教学方法，才能构建完善的教育教学体系，发挥教学情境在实际教学中的作用。相反，如果教师并没有研究学生的学习特点和结合学生的生活实际，创设的教学情境与学生的实际生活和经历无关，而是仅仅在想象中创设教学情境，那这并不利于学生的语言学习和运用。因此情境任务学习的创设必须建立在与学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力相符的基础上，还要在教学情境中建立起知识输入与语言输出的学习框架，全面地为大单元教学目标服务，才能使学生深化理解与运用。

　　四、情境任务学习对高中英语大单元教学的实践措施

　　(一)要加强培养学生的情感目标能力和高尚的情操

　　英语课堂中大单元教学的情境任务学习是以构建英语思维框架为主的教学模式，根据学生学习需要和学生的具体情况而创设的教学情境，为了让学生摆脱表面的、单一的英语知识的灌输，深入地体会英语学习的乐趣，教师不仅要创设出良好的教学情境，学生也要发挥自我的主体性意识，主动感受教学情境，体验探索英语知识的过程，从而体验到学英语的乐趣。英语情境的创造首先要带给学生身临其境的感受，例如，在英语对话和表达的情境中，要让学生产生一定的情感共鸣，摆脱传统的照本宣科的学习方法，在实践英语教学过程中，大胆发表自己的观点，通过自我独立的情感价值探索，完成英语学习目标。情境教学方式也重在塑造学生的情操。情境教学模式脱离了传统的“唯分数论”的藩篱，即为学习而学习的功利主义的学习思维方式，而是旨在培养学生的人文素养和思维的价值形成与提升，从知识灌输到注重能力培养，教学角色也由教师向学生转化，重点在于培养学生的思维认知能力，从而促进教学目标的达成。

　　(二)确定单元主题，设定单元目标

　　单元教学主题的确定是大单元教学中的核心环节，而单元目标是单元教学的出发点和归属。在高中英语大单元教学过程中，情境任务的设置应该围绕单元主题进行，通过总结归纳单元学习内容，确定每一单元的主题，从而以单元主题为核心进行教学情境的创设。单元主题不需要每一章都进行归纳，而是教师应该根据教学经验创新实施单元主题教学。在大单元主题教学的前提下，学生可能会记不齐零碎的知识点，但不会忘记整个单元主题，并且会通过主题思维框架的构建，促进自身英语素质的提高。单元教学目标的设定也是大单元教学实施的关键，单元目标的设定应该通过研读课标，并且仔细分析教材内容和知识点，从而设定单元目标，以单元目标设置教学环节，通过新旧知识的联系、对撞、拓展和巩固等方法培养学生对单元知识以及英语整体学习的认知。在大单元教学基础下，基于单元主题和单元目标的情境任务的学习能更好地帮助学生深入语境，在单元主题语境内容中把握知识点，理解和掌握英语学习的思维路径，从而更好地培养学生对英语学习的实际运用能力。

　　(三)组织实践和游戏，创设情境任务学习

　　为了避免传统式英语教学方式单一、枯燥以及知识结构松散等弊端，在英语情境任务学习的创设上引入实践和游戏教学构建英语思维成为英语实际教学中的关键举措。英语实践式教学是英语大单元教学中激发学生积极性的重要途径。通过实践教学方式，学生能够走出生硬的课本知识，把学习代入实践过程中，并由教师指导、学生自主探索学习渠道，把握学习方法，加深学习印象。其一，可以创设角色扮演的教学情境，即以学生的表演为主，在学生亲身感受学习的过程中学习英语知识。例如，在人教版教材必修一Unit 1“Festivals around the world”这一课时，教师可以创设一个表演情境，提出“how did you celebrate Chinese New Year”的话题，并让学生分组讨论，选出一个或多个小组代表通过演绎庆祝春节的方式等回答话题内容，构成表演情境，不仅通过趣味性的表演提升了学生的兴趣，也在实际的英语表演中增强了语言运用能力。其二，教师可以创设情境任务，通过设计情境性的学习任务，带动学生自主学习。例如，教师可以设计一个教学问题，如“Should we sacrifice ourselves for others in life?”通过设计话题让学生在课后思考，并在下一节课开始的时候用英语表达阐述自己的观点，如果观点有分歧，还可以根据观点的不同把学生分为正方和反方，开展观点辩论，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。其三，教师可以在英语教学中创设游戏情境，通过联系课文内容的游戏设计，启发学生兴趣。例如，教师可以设计英语单词接龙、趣味朗诵以及听歌识文等英语小游戏，适当设置奖励机制，把游戏设计成英语教学的一部分，鼓励学生踊跃参与，以提升他们对英语学习的兴趣。

　　五、结语

　　大单元教学是完善学生英语知识体系的重要教学方法之一，情境任务学习是基于对现实情境的模拟，使学生在身临其境的教学情境的参与中，产生思维共鸣、发散思维，在自主性的探究和学习中构建知识框架。但在大单元教学中，教学情境的创设不仅要求教师对课本知识的熟练掌握，还要求教师联系学生生活实际，从而引导和帮助学生进行自主性的学习，最终实现既定的教学目标。

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