摘要：坚持立德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是新时代学校教育的责任和使命。“点燃教育”是新时代教育背景下以激发生命潜能为核心，以“培养人、发展人”为宗旨，让每个儿童在唤醒、催生、指引下，激发梦想，开发潜能的办学理念。它遵循教育规律，尊重学生个体，是建立在培养人、发展人的理念基础之上的一种教育模式创新与探索。

　　关键词：“点燃教育”；激发潜能；体系构建

　　学校教育应该坚持以生为本，优化管理方式，创新育人模式，激发生命潜能，成就学生未来，奠定幸福人生。厦门市金尚小学坚持立德树人的育人导向，围绕“培养人、发展人”的中心任务，实施德育为先、课程为体、课堂为重、教师为本、评价为手段的策略，探索形成融点燃德育、点燃课堂、点燃课程、点燃教师、点燃评价于一体，基于激发生命潜能的“点燃教育”，不断推动教育教学水平取得新成效、新发展。

　　一、“点燃教育”的基本内涵

　　“点燃教育”的核心理念：激发潜能，点燃人生。教育教学策略表现为激趣、授渔、照亮。其要义为：第一，教育者承认并坚信每个孩子都是一颗具有发展可能性的种子——没有不能教的学生；第二，在遵循人的普遍成长规律的前提下，分析判断个体的独特差异，找准个体在不同阶段不同空间闪现的个性化向好发展的燃点；再次，即时对准燃点，以符合教育规律性与未来社会发展性的智慧之火点亮个体潜能，点燃个体智慧光芒；最后，在“点燃”循环实践中螺旋式升华个体自我燃烧的自觉和自我照亮的渴望。一句话，“点燃教育”指向个性的潜能与多元，指向个性的即时与充分发展，使个性存在与发展的独特价值与幸福体验成为一种燃烧的过程。

　　二、“点燃教育”的理论支撑

　　“点燃教育”主要有以下两方面的理论支撑。

　　一是基于哲学理论的支撑。《论语·阳货》中，孔子认为：“性相近也，习相远也”。《孟子·滕文公上》中有“孟子道性善，言必称尧舜”的“性善论”思想。宋代理学大家程颐评价说：“孟子有大功于世，以其言性善也。”在国外，古希腊哲学家苏格拉底认为：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。”提出教育的本质即是“点燃”。德国哲学家雅斯贝尔斯提出：“教育的本质是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”苏联教育家苏霍姆林斯基指出教育的重要任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。”他认为教育的重要任务是点燃心灵、发挥天赋和才能。

　　二是基于心理学的角度。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。”美国心理学家马斯洛认为：“教育的主要目标是发展人的个性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。”美国认知心理学家加德纳提出多元智能理论，认为每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都有可能获得某方面的专长。这些理论启示人们：在“点燃教育”实践中，个体的不断升华将进一步促成自我燃烧的自觉和自我照亮的渴望，创造幸福人生。

　　三、“点燃教育”的体系建构

　　(一)点燃德育：芬芳德育亮心灯思想培植立信仰。结合学科教学，融知识传播、智能培养与思想品德教育等于一体，落实课程思政；开展每月一主题的德育实践活动，打造践行社会主义核心价值观的系列教育活动品牌。结合清明节、儿童节、国庆节、少先队建队日等传统节日和活动日，开展读红色书籍、讲英雄故事、颂英雄诗篇、写英雄诗抄等活动，引导学生树立理想，砥砺品格。

　　养成教育导行为。制订《德育常规细则》，明确行为常规的评价标准，做到人人心中有标准、知要求；通过常规训练月、每周一主题、评选文明班级、最美班级等活动，点燃学生心灵，激发学生的主体意识和自我管理意识，形成行动自觉。

　　社会实践唤责任。通过开展学雷锋、垃圾分类、重阳节敬老等多样化的假日小队活动，组织学生积极参与社会实践，体验照亮他人的成就感，增强社会责任感；举办形式多样、内容丰富的夏令营活动，开阔学生的视野，丰富课余生活，发展兴趣特长，触发个体在不同时空的燃点。

　　网络社区育担当。探索“互联网+”的校园网络社区建设，建成集德育、教学、管理于一体的网络学习社区平台。开设线上投票社区，结合线上投票与线下评比，引导学生参与文明班级、美德少年等评选，培育学生的担当与责任；开设校园博客等德育网络社区，传播真善美，点燃学生向上向善的火种；开设集邮天地社区、两岸一家亲社区等特色文化网络，传播家国情怀。

　　家校携同助成长。成立家长委员会，创造性地开展家校之约、家长义工(志愿者)、周末阳光家庭读书沙龙、家长漂流日记、家长一日驻校办公、家长俱乐部等活动，探索家校携手、共舞阳光、和谐共好的家校协同育人新路子。

　　(二)点燃课程：多元课程培素养

　　基础性素养课程校本化。结合学科课程标准和《中国学生发展核心素养》研究成果，从学科角度出发，提炼出有学科特色的核心素养必备能力，将核心素养学科化。倡导个性化教学特色，以单元为单位，开展大单元统整教学，对教材进行校本化处理。借助信息技术，创建校本化学科教学资源库，为教师的翻转课堂等教学提供支撑。落实以学科为本位的基础性素养课程校本化，培育学生的关键能力，培养学生的核心素养。

　　发展性素养课程多样化。开设以学科素质拓展为主的校本课程，开发学生的潜能；举办学科节，推进课程活动化，引燃学习激情。开发丰富多彩的社团课程，满足学生自主性的选择与兴趣需求，点燃兴趣特长。通过建立工作坊等方式，建设纸艺、集邮等特色校本课程，培育学生的动手能力与艺术素养。引入社会力量，开办武术、啦啦操、数独、围棋等特色课后活动，延伸学校课程。多样化的发展性素养课程，为学生提供自主选择和个性发展的空间，点燃潜能与天赋。

　　融合性素养课程拓展化。以项目为依托，结合教材内容与教学目标，进行不同学科知识的跨学科融合，使教学相得益彰；以学习小分队为依托，开展跨时空的课内外融合，促进课内外实践相辅相成，使学生学习能力得到提升；挖掘家长资源、社区资源，融合地方历史文化等资源，开展跨空间的家、校、社会融合，促进学生全面成长。通过对各种课程资源的科学整合、拓展，将学校教育显性课程与社会生活的隐形课程相融合，培养学生综合解决问题的能力，提升学生的综合素养。

　　(三)点燃课堂：高效课堂闪智慧

　　激“趣”——唤醒乐学之心。教学的成功之处在于激发兴趣，促进学生爱学乐学。一是激发知识内在之趣。教师文本解读既关注核心素养，又关注文本特征，挖掘知识内在之趣。二是激发教学设计之趣。针对目标设计教学和学情，联结学生的生活经验、兴趣爱好，设计教学策略，引发全员参与，体验学习之趣。三是激发课堂生成之趣。聚焦学生，观察学情，鼓励质疑，悦纳争议，捕捉生成，共享顿悟之趣。四是激发学有所获之趣。让学生在课堂上既收获知识，又锻炼能力；既培养习惯，又熏陶情操，以收获的喜悦唤醒乐学之心。

　　激“活”——传授必备能力。教学方法要灵活多样，引导学生活学活用。一是“活”在情境中。通过创设形象化的生活情境，营造生动活泼的教学气氛，让学生在情境中体验和理解知识，探求新知，开发潜能。二是“活”在问题中。把问题隐藏在教学情境中，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，激起探索研究的渴望。三是“活”在实践中。将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念构建科学教学的大课堂，做到“教学做合一”，在做中学活知识、用活知识。

　　激“动”——智慧照亮智慧。借助课堂师生互动、生生互动，以一种智慧照亮另一种智慧。一是师生互动。教师以平等中的首席身份引领学生，通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，教学相长，共同发展。二是生生互动。创造更多的生生互动机会，使学生获得更多的主动参与机会，拓展学生思维广度和深度。三是竞争合作。倡导在合作中竞争、在竞争中合作，让学生在小组合作竞争中产生思维灵感，碰撞思想，创造火花，建构知识，培养团队意识和能力。

　　激“情”——共创幸福课堂。有情的课堂方为幸福的课堂。教师转变角色，养成倾听、接纳、串联、引导的能力以及涵养包容、开放的心态，做学生信赖的学习伙伴。关注个体，尊重、赏识每个学生，认识学生之间的差异，并给予均等的机会。善于营造氛围，让孩子亲密、悄悄地交流，激发学生不仅要自信表达，言之有理，言之有序；而且善于倾听，听中有思，积极回应，进而使躁动的课堂潜下心、静下来。

　　(四)点燃教师：魅力教师立潮头

　　师表工程塑魅力。围绕会尊重、会倾听、会学习、会激励、会合作的“五会”建设目标，通过健全管理机制、评选师德标兵等方式，唤醒教师对专业成长的渴望，点燃教师梦想，激发教师潜能，建设一支拥有学识魅力与人格魅力的教师队伍，以魅力教师之火点燃学生勤学乐学的希望之火。

　　激励工程燃热情。建立考核、评价、激励机制，激发教师爱岗敬业、干事创业的热情。制定校级及以上的课题立项、评审以及奖励制度，规范课题研究，促进校本科研水平的提升；通过开展教学能力竞赛、表彰优秀、树立典型等，激励教师主动提升专业素养。

　　富脑工程提素质。深入实施富脑工程，采取请进来办班、送出去培训相结合，为教师不断“充电”。每年购买大量教育教学方面的书籍，鼓励教师业余自学；以备课组为单位组建学习共同体，共读共进促落实；精心组织通识、师德、技能、科研等各种培训，全方位提升教师专业素养。

　　青蓝工程共成长。促进青蓝结对，组建成长共同体，推进青蓝工程的落实。建立三级带教、帮扶管理机制，实施校长带年级、中层带学科、骨干带青师的青蓝工程，搭建学点平台。通过开展青年教师优质课、教坛新秀、片段教学比赛、微课程制作比赛、试卷编制比赛等活动，创造能点平台。以青蓝工程为抓手，把教师的心“聚”起来，把“火”燃起来，把“劲”使起来。

　　科研工程促提升。以“点燃教育”探究与实践为导向，引导教师开展多种形式、多个层面的课题研究，点燃教师科研热情。两年来，学校有省级课题3项、市级课题2项、区级课题10项、校级课题近20项，以课题研究促科研能力的提升。

　　(五)点燃评价：人本评价促发展

　　基础性素养课程评价。建立课堂评价、作业评价、阶段纸笔评价等多元评价制度。通过课堂即时评价，诊断学生学习状态、思维品质、合作能力、学习习惯等；通过在大单元视野下规划校本作业、教学评一体编制校本作业、分层设置作业、创编实践性作业等方式，建立作业评价体系；以学科关键能力为考查点，客观、精准、全面地诊断学生阶段学业目标的达成，完善精编纸笔诊断评价体系。

　　发展性素养课程评价。建立档案评价与展示性评价双管齐下的评价制度。建立学生成长档案，收录书画作品集、纸艺造型、邮票设计、荣誉证书等，评价学习过程；开展展示性评价，借助每日校园之声广播、每周国旗下表演，国庆、元旦等节日展演，定期的校园文化长廊、校园博物馆作品展示等途径，评价学生日常学习态度、技能、潜能。

　　融合性素养课程评价。结合项目的目标与任务，设计相应的评价标准，结合不同维度、具体指标，全面评价学生在项目实施中的态度、方法、成果，引领深度反思。将自我评价、学生互评、家长参与、教师终评有机结合，让学生在全面客观评价中，看到清晰的自我，找到螺旋上升的发展点，既有自燃与照亮的内驱力，又有自觉反思与奋进的方向感。

　　小学是人才成长的“孵化站”。金尚小学立足校情、学情，构建基于激发生命潜能为核心的“点燃教育”体系，符合教育规律，切合学生需要，吻合家长心理，是教育管理中的一种有益探索。

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