摘要：随着高考改革不断深入，核心素养教育理念逐渐走进高中美术课堂。美术这门学科对于提升学生审美能力、思维能力以及实现学生各项素养综合发展有着重要作用。美术教学内容无须局限于教材之中，教师在教学时应主动拓展学习内容，不断开阔学生视野，让学生深入了解美术知识，这有利于提升学生核心素养。鉴于此，本文对高中美术鉴赏中培养学生核心素养的意义以及存在的问题进行分析，并提出相应策略。

　　关键词：核心素养；高中美术；意义；问题；策略

　　在传统的教学课堂中，美术鉴赏将理论知识放在教学第一位，常常忽视核心素养教学内容，导致学生视野受到局限，忽视美术鉴赏教学，这与教育主旨存在明显偏差，也不利于培养学生综合能力。新的教育理念要求高中美术教师重视美术鉴赏教学，要充分落实生本理念，在美术鉴赏中提升学生核心素养，最终帮助学生实现全面发展。要想落实这个目标，美术教师应不断创新教学方法，探索出一条与学生发展相符合的道路。

　　一、高中美术鉴赏教学存在的问题

　　(一)高中美术鉴赏教学缺少，重视程度低

　　当前，高中学校对于美术学科教育重视程度不高，特别是一些比较偏远的地区，因教学设施不齐全、美术资源不足、学校及家长重视学生文化课成绩、学生学习重心在文化课、接触文艺作品和文艺知识机会少等原因，学生没有条件也没有时间培养艺术兴趣。除此之外，美术教师在进行美术鉴赏教学时，多采用传统教学模式，单一枯燥的教学模式无法激发学生学习美术鉴赏的兴趣，师生在课堂上缺少互动，久而久之，学习效率下降且教学目标无法实现最优化。

　　(二)部分学生对于美术鉴赏存在消极思想

　　高中时期，一些学生对美术课存在消极情绪，对美术鉴赏存在错误认知。在实际教学过程中，部分学生没有了解美术这门学科具有哪些特点、哪些作用。高中时期是学习美术学科的关键时期，美术教师应不断增强学生学习意识，不断提升学生美术鉴赏能力。以往的美术教学模式，学生获得美术知识往往比较被动，缺少主动学习意识，在学习过程中，学习目标不够明确，学习结构也很混乱，这导致教学效率不高、教学效果不好的问题产生。由此可见，高中美术教师在教学中，要掌握学生性格特点，做到因材施教，在课堂上，要采用生动有趣的教学方法，引起学生注意，激发学生美术鉴赏的学习兴趣，不断提升学生审美意识及鉴赏能力。

　　(三)美术教学的模式固化

　　由于受到传统教学模式影响，高中美术教学方式和教学流程通常很固化。在实际教学过程中，一些教师在讲解美术作品或者美术知识时，往往采用相同的教学方法或者教学流程。即一些教师总是自己提出问题，让学生去思考，然后再讲解相关知识，当学生掌握知识点后再重新回到问题上。学生对于这样的教学方法常常觉得索然无味，对于教师所提出的问题仅仅停留在追求答案之中，久而久之，学生美术思维也会固化。每个学生都有自己的个性和自己的思维方式，他们在鉴赏同一幅美术作品时总会有不同的看法。在传统教学方法引导下，学生个性和思维都受到限制，这既不利于培养学生核心素养，也不利于学生实现全面发展。

　　二、高中美术鉴赏中培养学生核心素养的意义

　　(一)激发学生学习兴趣，提高教学效率

　　新的教育理念要求高中美术教师建立高效的教学课堂，要对教学主动反思，在实际教学过程中，应不断提升学生主体地位，在课堂上教师与学生应进行有效沟通，鼓励学生主动参与到课堂教学活动之中，充分发挥自身主体地位，提升学生美术鉴赏能力，让学生在一个轻松愉快的课堂氛围里学习美术知识。

　　(二)健全学生思维观念，实现个性化成长

　　每一位学生都是一个独立的个体，在审美意识上存在差异，因此，高中美术教师在实际教学过程中要因材施教，要围绕促进学生自身发展这个核心思想，将学生自身优势和个性特点全部激发出来，健全学生思维观念，进而帮助学生实现个性化发展。由此可见，高中美术教师在教学中，要紧随时代步伐，了解学生兴趣领域，积极学习深造，并开阔眼界。

　　(三)促进学生全面发展，提升美术教学效果

　　高中时期是学生实现身心全面发展的主要阶段，在这个重要阶段，学生自觉意识及自主意识在不断强化。高中美术教师要想促进学生实现全面发展，提升美术教学效果，应积极主动改进培养模式，让学生既学习文化知识又获得艺术体验。高中学生在学习艺术过程中，可以开阔眼界，领略不同民族文化，感受艺术家所表达的情感。此外，高中美术教师在开展美育教学时，还要加强学生德育及人文教育，进而促进学生实现全面发展。

　　三、核心素养背景下高中美术鉴赏策略

　　(一)重视学生兴趣爱好，培养核心素养

　　高中学生面临着繁重的学习任务，大部分时间都在学习文化课，对于艺术学科重视程度不够，甚至有一些学生认为美术、音乐等学科可有可无。高中美术教师要想改变这种现状，应积极转变教学观念，将学生兴趣爱好与课堂教学有效结合在一起，不断创新课堂教学设计，培养学生核心素养。高中生面临着巨大的学业压力，很多学生将大部分时间都用在学习文化知识上，对美术之类的艺术课程缺乏热情，这也导致美术鉴赏活动难以顺利开展。高中美术教师要想有效解决此类问题，需要转变教学观念，立足于美术教材，从学生兴趣、需求等方面出发，不断丰富教学设计内容，总结和积累教学经验，探寻出一条行之有效的教学方法，最终实现培养学生核心素养的目标。例如，教师在讲述画家齐白石作品时，可以首先向学生讲述齐白石用“假白菜换真白菜”这个有趣的小故事，当学生被故事情节吸引后，教师接着提出问题“齐白石比较擅长画虾，你们还知道哪些画家擅长画什么题材吗？”教师将话题引进课堂教学之中，可以开阔学生视野，拓展学生美术知识。学生经过思考后，可以了解到，张善子最擅长画虎，而徐悲鸿更擅于画马等。在充分激发学生学习兴趣后，教师还可以利用多媒体技术，将这些名家名画展现出来，引导学生对美术知识进行深入探索，勇于表达自己的观点，逐渐掌握鉴赏技巧，培养核心素养。

　　(二)提倡单元化教学，培养学生核心素养

　　翻开高中美术教材可以看出，高中美术课程为单课形式，而培养学生核心素养需要连贯性，这就要求高中美术教师在实际教学活动中，要积极创新教学设计，通过丰富多彩的教学情境，培养学生核心素养。学生在教师创设的情境中，可以认知生活，收获经验，提升审美能力、思维能力以及表达能力等。例如，美术教师在带领学生学习《走进意象艺术》这节课时，教材中主题内容是向学生讲述意象艺术的理念，即艺术意象是艺术家审美理想和审美意蕴追求的体现，是主观与客观的统一。这节课为单元式课程，首先对外国意象艺术进行介绍，让学生对几位比较有代表性的艺术家有所了解，在认识与分析这一环节结束后，又进入实践环节。在高中美术教学活动中，重视鉴赏活动，通过多样化形式展现美术作品，可以提高学生整合基础艺术的能力，有利于培养学生核心素养。提倡单元化教学，一方面可以增加学生学习美术的兴趣，另一方面有利于学生掌握美术理论知识，提高学生学习效率，完成教学目标。

　　(三)增加艺术鉴赏性，培养学生核心素养

　　在新课改不断深入发展的背景下，高中美术教学也面临着新的要求。高中美术教师在教学过程中应将其他学科积极地引入美术鉴赏之中，让学生感受到美术鉴赏价值所在。美术教师可以将传统文化知识带进课堂，引导学生在鉴赏过程中积极探索、努力创新，不断提升综合知识能力。同时，这种新的教学方式，也要求美术教师知识储备要充足，要积极了解其他学科相关知识内容，保证引进内容与鉴赏内容息息相关，只有这样才可以实现教学内容有效融合。例如：美术教师在讲解中国画鉴赏时，可以将古诗引入课堂教学之中，充分激发学生学习兴趣，让学生对教学内容自主学习、深入探究，加深学生对于中国画写意特点的了解，进而提升学生鉴赏水平。教师在引导学生欣赏《寒江独钓图》的过程中，可以通过柳宗元的《江雪》来吸引学生关注，学生在把握古诗内涵过程中，完成对中国画的欣赏。作品中只有一叶扁舟以及几道水波，周围一片空白，却将江水空阔的境界充分烘托出来。在鉴赏《韩熙载夜宴图》的过程中，可以发现这幅画并没有渲染夜色，而是通过蜡烛将时间展现在大家面前，通过空白以及其他形式将画面境界衬托出来，提升了学术作品艺术性，将中国画的写实特征展现出来，让学生体会到写实之妙。教师在美术鉴赏课堂上，要重视学生兴趣爱好，鼓励学生积极主动地表达自己的看法，从而培养学生核心素养。

　　(四)构建教学氛围，培养学生核心素养

　　对于高中美术鉴赏课堂而言，一个轻松愉悦的课堂氛围有利于提升教学效率。由此可见，高中美术教师在教学中，要创新教学模式，积极构建轻松愉悦的课堂氛围，让教学活动更加有趣，在提升学生鉴赏水平能力的同时培养学生核心素养。例如，教师在《追寻美术家的视线》教学过程中，要想达到教学目标，帮助学生领略作品意义，提升学生审美水平，可以通过对比欣赏的形式，借助课堂问题和课堂讨论构建出一个轻松愉悦的课堂氛围。教师在实际教学过程中，首先将《星空》和《月华图》这两幅美术作品展现在学生面前，并提出问题：这两幅作品都是展现夜空，作品中的夜空与自己印象中的夜空有哪些不同之处？让学生将画中的夜空与自己所观察到的夜空相结合，探讨人们对夜空存在不同感受的原因？然后，教师再分别向学生详细讲解这两幅艺术作品。《星空》是凡·高的作品，这幅艺术作品是他在看到奇特的景象后所作，他所看到的行星与彗星在天空之中，以黄色旋涡的形式悬挂，形成一束奇特的光。面对这样奇妙的自然景象，凡·高画出了《星空》这样的幻觉夜景。而《月华图》这幅艺术作品由我国清代金农所作，这幅画中的月亮比较模糊，隐约中似乎可以看到玉兔捣药，这与我国古老的神话传说紧密相连，展现了我国古代文人士大夫所具有的文化性格。教师在详细讲解之后，可以提出新问题：这两幅艺术作品所用形式语言有哪些特点？存在哪些差异？这两位艺术家各自处于什么样的环境之中？学生在这样的教学氛围中，可以学会从不同角度鉴赏美术作品，加深对艺术作品的了解，进而培养学生核心素养。

　　(五)运用多媒体技术，培养学生核心素养

　　随着科技不断进步，信息技术逐渐被广泛应用于教育领域。高中美术教师在开展美术鉴赏教学活动过程中，可以运用先进的信息技术来丰富教学内容。高中阶段，学生学习任务重、生活节奏快，美术教师应在教学中设计灵活多变的教学方式，运用信息技术将生活中的美术元素展现在学生面前，激发学生学习美术鉴赏的兴趣，并领略美术的价值。例如，美术教师在讲解《人间生活》过程中，可以运用多媒体技术播放与主题相关的纪录片或者一些影视作品，让课堂氛围活跃起来，引导学生认知美术。此外，在这个主题教学活动中，教师还可以搜集少数民族服饰、民间作品、年画以及皮影等，这些都可以将美术元素展现出来。同时，教师也可以运用多媒体技术，吸引学生留意生活，在日常生活中发现美。例如，教师在讲解《清明上河图》过程中，对于《清明上河图》中展现的各个细节，可以通过PPT展示出来，以这样的教学方式调动学生学习热情，让学生看到栩栩如生的作品，感受画家画工如此精湛，并从中领略到宋代民间文化。

　　(六)融入美术知识，培养学生核心素养

　　在美术鉴赏活动中不难发现，很多学生对于美术作品了解不是很多，对于美术家的生平、美术作品的创作背景更是知之甚少，他们在鉴赏美术作品活动中，无法从作品创作时的情境深入思考，难以真正把握好美术作品。由此可见，美术教师在教学过程中，应将相关美术知识融入鉴赏活动之中，要引导学生探索鉴赏技巧，完成教学目标，提升学生的创造力，培养学生核心素养。例如，美术教师在讲解《步辇图》过程中，可以将相应知识介绍给学生，这幅图由唐代画家阎立本所作，主要描绘文成公主嫁入西藏的故事，这幅图是汉族与藏族深厚情谊的象征。因此，教师在带领学生鉴赏这幅作品时，首先应将画中主要人物逐个介绍，坐在步辇里面的是唐太宗，唐太宗左侧是典礼官，中间是禄东赞，后面是通译官。此外，教师还应将这幅画的创作背景介绍给学生，调动学生学习热情，把握作品描绘内容。同时，在鉴赏过程中，教师还要带领学生从绘画风格、绘画技术以及构图色彩等方面进一步赏析。这幅图构图色彩与古代传统习俗相融合，红色是这幅图的基调，图中典礼官之所以被画成红色，是为了抓住人们的眼球。而画中唐太宗服饰及颜色，是古代尊贵的象征。教师将这些生动有趣的美术知识引进鉴赏活动之中，并带领学生深入了解作品创作背景，可以拓展学生想象力，最终完成培养学生核心素养的目标。

　　四、结语

　　总而言之，在以往的高中美术教学模式中，美术鉴赏重视培养学生文化知识，而不重视培养学生核心素养，导致学生学习兴趣不高，视野扩展受到限制。因此，高中美术教师在美术鉴赏活动中，应当积极培养学生核心素养，帮助学生在掌握文化知识的基础上，进行更深层次学习，要将教学模式和学生兴趣有效结合，最终实现学生全面发展。

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