摘要：学生原本就是充满活力的。活力语文课堂，教师要让学生经历真实的语文学习，要让学生得到思维的挑战，要努力打破常规，让学生得到语文素养的提升。充满活力的语文课堂，是真实课堂的回归。在这个学习共同体中，师生实现自由生长。

　　关键词：活力课堂；真实学习；思维挑战；生命成长

　　活力，是生物与生俱来的生命力，也是其适应环境、维持生长所具备的能力。教育充满活力，学校呈现出活泼泼的气象，师生表现出蓬蓬勃勃的朝气。教师的活力源自对教育的热情、孜孜以求的治学状态；学生的活力表现为积极向上的精神面貌、勤奋钻研的学习态度。

　　活力语文课堂，是学生在语文教师的引领下，学生展现出活力四射的精神状态，经历真实的语文学习过程，在获得知识的同时，得到思维的训练、能力的提升和情感的熏陶。这是活力语文课堂的样态。

　　一、活力语文课堂，要经历真实学习

　　课堂是学生最重要的学习场所。语文课堂上的体验过程是不可替代的，要让学生真实经历学习语文的过程，才会真正提升其语文能力和素养。充满活力的语文课堂不是追求表面的热闹，静悄悄地学习未必不充满生命活力。

　　(一)真实学习，让学生体验“预学”

　　真实学习，是让学生真正经历学习的过程，体验学习的乐趣，培养学习的习惯。教师在真实学习中扮演着重要的角色，启迪、点拨、等待和指导。真实学习要发生，教师可以尝试让学生提前学习课堂相关的内容，通过学生的自主学习、课堂合作研讨，达到教学的新高度。

　　学习“真正发生”是可以做到的，关键是一定要在课前充分准备，“预学”就是一条路径。充满活力的语文课堂是千变万化的，教师的心中要有一根主线，所谓万变不离其宗。教师要在课前预设学生在课堂上可能发生的状况，这靠的不是按部就班照着教学设计上课，而是应该根据自己班级学生反馈的“预学”情况制定新学案。这才是孩子课堂学习的新起点。

　　学习永远没有止境，也没有先后，只要适时就是最好！“预学”就是学生主动自学，课文拿到要自己读读看，哪些是能读懂的，哪些是要查字典可以的，哪些实在不懂，做好记号，课上认真听讲，课上还没有解决，可以在课后问问老师。学生开展自主“预学”，就是学习的最好开端。

　　老师要精心选择预学的练习，少一些照搬的，多一些闯关类的、积分类的“预学”尝试。一项活动要长久就要有及时反馈，还要强化这种积极的效应。充满活力的语文课堂，教师要善于调动学生的学习积极性，让更多的学生参与到丰富多彩、博大精深的语言文字的学习和研究中去，展示他们的聪明才智，体验语文学习的乐趣。

　　(二)真实学习，在关键处“停留”

　　我们常会在一些公开课上看到一种现象：教师一个接一个地抛出“你说，你说，你来说……”学生依次回答，环节紧凑，好像水到渠成。可是，回过头来一想，学生在课堂上真的有所得吗？难道学生语文素养的提升仅靠这顺畅的一问一答就能实现吗？

　　课堂超乎寻常的顺畅或许正掩盖了什么。笔者认为，主要是教师没有顾及学生学习中的真实需要，脱离了教育的真实意义。教师片面追求教学环节的顺利，而忽略学生真实的学习感悟，还可能剥夺了本该属于课堂的那份意外的精彩。

　　尤其是诗歌的教学。朗读诗歌我们不要单讲一个标准，要不断尝试，感受朗读节奏的美感，需对照文字表达的意境来决定停顿和快慢。其中的妙处就在于文中的内容不是直白的，而是带着读者去展开想象，那金戈铁马的战场，“欲将轻骑逐”的骁勇，栩栩如生的美景，“欲把西湖比西子”的柔美，等等。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”是作者心独特的告白，不是直接说要做高洁、不同流合污的人，而是通过梅花的清气来表达。这些都要在“停留”中让学生慢慢品味。

　　教师教学生的是学生没有看到的东西，但可以通过适时点拨而让学生感受到。充满活力的语文课堂，教师一定会在学生应该“停留”的地方舍得给予学生充分的思考时间，发掘语言的妙处，感受作者的写作用意，真正让学生体验语文学习的乐趣。

　　(三)真实学习，让每个学生成为主角

　　我们常看到语文教师在课堂上教得“很辛苦”，学生也学得“不轻松”，这不是真正的语文学习。充满活力的语文课堂，是要让学生在课堂上体验真实的学习过程。充满活力的语文课堂更注重学生“学”的过程：关注教师怎样启发学生深入思考，运用以往的经验解决问题的过程；关注教师如何让学生“跳一跳，摘到桃子”的过程；关注的是教师促进学生开展自主学习、合作探究的过程。

　　充满活力的语文课堂不是生生之间简单的竞技场，更不是个别学生的表演场，这里的每一个孩子都是独一无二的主角，而教师是幕后工作者。教师主要职责是充分调动全体学生投入地开展学习。整个学习过程，教师主要起到发起、助推、点拨的作用，要允许课堂上的“节外生枝”。

　　二、活力语文课堂，要具有思维挑战

　　教师要关注“看得到”的真实学习过程，但是课堂上确实有很多是“看不到”的，而“看不到”的往往起着决定性作用。语文教学更要关注学生思维的训练，关注学生语文素养的提升。

　　一篇课文一定有值得学生去探究的问题。教师要善于发现文本中有价值的核心问题。语文教学要有核心问题的引领。这个核心问题就像是导航员，指引着学生在语文学习的道路上不断探索，勇攀高峰。

　　(一)发现问题——“众里寻他”

　　人们常说，发现问题比解决问题更难。的确如此，教学到了一定的阶段，教师就会有职业倦怠，而倦怠的深层原因是发现不了新奇的事情，重复开展教学工作造成的。学生也是如此，如果学生在学习中没有发现问题，也不知道如何去发现值得探究的问题，长此以往，就会产生思维的惰性，发现问题的敏感度下降。

　　学生正处于思维最活跃的年龄，也是最有可塑性的时期，养成学习提问的习惯，就会带着问题去思考，去努力尝试解决问题。发现问题的能力是要慢慢培养的，教师要珍视学生自己的提问，哪怕这个问题不着边际，也不要马上否定，这是学生自己的发现，是开启自主学习的起点。

　　教师可以把学生提的问题，一个个罗列形成一个“问题清单”。用“问题清单”的方式启迪学生如何找出有价值的问题。《小英雄雨来》提出的问题：为什么雨来叫“小英雄”？什么样的人才配当“英雄”？作者明明写的是雨来，为什么花了这么多的笔墨在写扁鼻子军官？作者为什么两次写小雨来在水里的样子，有什么不同？为什么作者写两个字“秋天”用了一段？通过罗列问题，发现有很多的问题是相关联的，可以适时归类问题链：“明明还是小孩子的雨来怎样成为英雄的呢？”“小英雄雨来的形象是如何塑造出来的？”，等等。

　　在学习起步的时候，学生需要教师适时点拨和引导，可能在教师几次的提点中，学生会对“问题清单”的学习方式慢慢熟悉起来，成为他们自主学习的方式。

　　(二)归纳整理——“爬梳剔抉”

　　问题可能很多，这需要教师帮助学生对问题进行梳理，这就是“爬梳”。教师可以用思维导图的方式充分地让学生发散思维。但除了“发散”更要有“剔抉”，就是对梳理的问题进行归纳，而这种归纳的能力才是高阶思维的表现。

　　例如，在教授《琥珀》一文中，学生会对琥珀的形成感兴趣，也提出了很多的问题：“琥珀是什么物质组成的？”“为什么那些动物在里面不会腐烂？”“经过这么多年，科学家怎么知道是几千万年前发生的呢？”，等等。显然，学生都会对新奇的事物产生兴趣，教师要抓住学生好奇心强的特点来展开教学。

　　对于学生的各类问题，教师首先不要感到麻烦，这正是教学生归纳整理问题的好时机，绝不要代替学生去做。教师可以引导学生把以上的问题进行归类整理为：琥珀形成的要满足什么条件？以及，琥珀本身特点和研究价值？这样归类整理后，学生再从文中去自己寻找答案。这就是带着思考去阅读，学生通过这次的研究，不光理解了课文，还掌握了一项学习语文的本领。

　　(三)综合运用——“柳暗花明”

　　语文，归根到底是一门综合性、实践性的学科。学习语文绝不能仅仅停留在课堂上。教师要引导学生将课堂上学习的知识与现实生活相关联，才会促进学生语文综合能力的提高，才能真正提升学生的语文素养。

　　例如，像《大自然的文字》这样具有科学探索性的文章，教师除在课堂上让学生感受“大自然文字”的魅力外，孩子内心中一定希望在现实中找到类似的“文字”。孩子们带着好奇心发现蚂蚁创造的“文字”。孩子们通过观察蚂蚁搬家的过程，可以自己为“蚂蚁搬家”配上一幅绘画，再添加一段文字，“天空阴沉沉的时候，你看到蚂蚁在忙忙碌碌地搬家。对于懂得大自然文字的人来说，他会告诉你——雨马上要来了！”同样的方式，孩子们可以发现“树的年轮”“蜻蜓低飞”“树叶脱落”等有趣的“大自然的文字”。

　　语文像一个乐园，绝不是枯燥乏味的。以问题为导向的语文学习，指引孩子在他们感兴趣的乐园里尽情游玩，带着自己的疑问，到处去观察、体验、探索语言文字的奥秘。

　　三、活力语文课堂，要努力打破常规

　　充满活力的语文课堂，教师要不断更新自己的教学理念，要敢于突破原有教学陈规的束缚，要勇于创新，才会达到“为有源头活水来”的新境界。

　　(一)利用生成的资源，发散学生的思维

　　课堂就像一个“孵化场”，无时无刻不在呈现着学生成长中的“此刻的样子”。“此刻的样子”有时是不尽如人意的。教师要善于利用课堂中即时生成的资源，有时学生的错误也能成为教育资源。

　　例如，笔者教授四年级下册《祖父的园子》一课。教学中，笔者让学生归纳关于“我”在园子的事件。笔者让学生把这些事件一一罗列在黑板上。读一读，让学生发现这些事件有什么特点？学生马上发现有些是“我”和祖父一起做的，有些就是“我”一个人在玩。这时笔者让学生填空“祖父干什么，‘我’就干什么”。学生说完了再次归纳，发现在园子里的祖父一直是在辛勤劳作，而作者是在玩，甚至是在捣乱。接着联系生活，当小孩子捣乱的时候家长是怎样的？文中的祖父是怎样的？学生很快就发现祖父是一位仁慈、宽容的人。

　　有了刚才的梳理，笔者再让学生探究，有了祖父的园子，什么在发生变化？有了祖父，“我”变了，变得怎样？有了祖父，园子也变了，变得怎样？学生很快发现，有了祖父，“我”在变化，变得自由自在，想干什么就干什么，自由自在；有了祖父，园子也在改变，所有的植物动物都自由自在地生长，连“太阳”也变得特别大。

　　笔者再让学生联系生活，在怎样的情况下感觉太阳更加明亮、温暖了。开始学生只是关注天气，觉得是当时的季节的原因，正是中午的时候太阳很热。慢慢地，通过老师的点拨，学生发现这里的“太阳”是作者当时的心情，正是祖父的慈爱，让太阳更加明亮。联系生活，有学生说，“当过生日的时候，连家里的客厅也会明亮一些”，还有学生说，“当体育课大家玩得很开心的时候，连操场也会宽敞一些”。

　　在教学中，老师们要善于在课堂上发现学生思维的生长点。对于课堂生成的资源，教师要及时点拨指导，给予学生充足的学习探讨空间。这样学生学习思路才会更加开阔，才会有更多的、意外生成的精彩。

　　(二)填补文本的留白，拓宽学生的见识

　　语文的学习策略重要的是“还原”。“还原”，不仅呈现课文中的样子，而且可以把文中留白的地方填补进去，让学生尝试体验编写教材的过程，这对于学生是十分有挑战的。

　　例如，部编版五年级下册中的《田忌赛马》一文，课文主要讲的不是田忌，更不是齐威王，而是出谋划策的孙膑。这里暗含着作者的写作手法，用田忌和齐威王的这场赛马，突出孙膑的谋略之高超。

　　文章对孙膑的描写很简洁，但很关键。“经过几次看比赛”说明孙膑善于观察，“胸有成竹”看出他对比赛稳操胜券，在他的头脑中已经把比赛的经过演绎了，胜负已经出来。当然，问题还是存在的。为什么这些人没有发现？为什么在他发现这个秘密的时候不提前告知？这都是谋事的策略，关键时候才会显出本事，沉着冷静，应付自如！

　　于是，笔者在想我们的语文课堂，教师首先也要做到“成竹在胸”，对于教学的过程要做好预设，早做谋划，对学生有益的方法才会及时出现。文中描写三次比赛后“田忌的反应”，目的是什么？学生很快发现是为了衬托出孙膑的计谋很高。但是为什么作者不写齐威王呢？这正是训练的机会。笔者让学生在边上添上齐威王的形象，学生都很乐意做这样的作业，把第一场赛马获胜后却又连输两场的齐威王描写得惟妙惟肖。

　　一篇课文就是在经历一次“人生感悟”。教师要及时捕捉到训练的点，激励学生在学习中拓宽自己的见识，感受到别样的生活经历。

　　(三)关联儿童的世界，倾听成长的声音

　　儿童，本身有属于他们自己的一个世界。儿童世界里的事物与成人的不尽相同。教师要尊重儿童，尊重儿童的天真，尊重儿童暂时的不成熟，引导儿童联系自己的生活经验，解决问题。

　　最近笔者在教学生学习《慈母情深》这篇课文。笔者在想学习这篇课文的目的是什么？如果设定是为了孝敬、报答母亲，这是德育课；而语文教学要从语言文字入手，联系生活来理解语言文字背后的深意，学习语言文字的表现形式。

　　文中有许多与生活相关的词语，如“怂恿”“数落”等，这些词语只有在生活中创建情境才会深入理解。“怂恿”，教师可以设计一个对话情境：一个爱踢球的男生，要让另一位男生去踢球，他会怎么说动他。这就需要爱踢足球的男生鼓动另一位男生，踢球多么的快乐、洒脱。学生自然而然理解了“怂恿”的意思。而生活中，学生被“数落”的情形这次小组认领到的任务单是用画画形式展示课本内容。她用两张作业纸画了18张连续的小图，小组其他同学给配上解说词，就像连环画一样，把课文内容准确完整地呈现出来。在后续的时空对话组编写台词和哑剧组编写表演脚本时，还能给他们做技术指导。她的表现非常活跃，综合能力也很强。

　　还有B班讲故事的男生，是课堂上不被人注意的中等成绩学生，这次能用幽默风趣的语言解读课文，并绘声绘色地讲出来，为整个节目的上选立下汗马功劳。后期，因为他训练过度，嗓音沙哑，由其他同学代替他在学校元旦联欢会上表演，他也毫无怨言，努力做好传帮带工作，非常令人感动。

　　3.语文核心素养在实践中得到综合训练。本次活动过程中，学生们从积累基础的文言文字词开始，阅读文言文文本，把握故事情节，领悟故事主旨，透过语言积累、感悟和运用，收获阅读浅显文言文的基本知识和基本技能。在打下扎实的语文基础素养的同时，通过编写表演剧本的脚本，厘清故事中的屠夫和狼的形象，领悟到文章主旨，得到人生启迪。在活动的整个过程中，学生们并不觉得阅读难、写作难，反而是兴趣盎然地进行练习，学生们的语文素养训练得到落实，语文能力整体得以提高，开发了学生的创作潜能，培养了综合实践能力，并促进学生可持续发展。

　　【活动后思考】

　　1.要关注那些边缘化学生。比如，上述A班那个女生表现出来的能力，这是平时语文课堂教学中完全看不出来的。如果没有这次活动，她的光芒就完全淹没在那些成绩好的同学中，根本没有表现的机会。教师自认平时是关心班级里的学生的，但这个学生的突出表现给教师上了真实的一课。人不可貌相，教师要把自己的目光多向班级里那些默默无闻的孩子们投一点儿，对他们的评价，一定要综合观察，千万不可单一地以成绩论英雄。

　　2.语文课堂新授课进度应该适当放慢，难度可以适当降低，作业设计要有坡度，作业完成的时间可以灵活些。农村学校里的学生，尤其是那些学困生、腼腆胆小的学生，更得放慢教学的脚步，让这部分学生有机会能追上班级的授课进度。他们在以往的学习过程中属于掉队人员，掉得厉害的同学，甚至连字都认不了几个。教师曾经请B班一个同学读李商隐的《夜雨寄北》，他连“期”“夜”“涨”“剪”“窗”“烛”这些字都不会读。这样的学生，想要让他们跟上大部队，快速进行整本书阅读、整篇文章理解和解答，难度系数实在太大了。

　　3.落实“自主合作探究学习方式”，不单单是课堂上把学生分为一个一个的小组，让他们围成一堆在课堂上讨论的那几分钟时间就是“合作探究”。自主学习，也不仅是让学生们认读词语、朗读课文、了解作者这些简单的事。自主学习，要有恰当明确的内容，让学生有兴趣、有方向、有目的地学习。合作的小组人数、人员结构、合作时间，都需要精心安排。探究的问题设定、问题的开放程度、难度系数考量等都必须考虑清楚。

　　四、结语

　　作为母语的语文课堂教学应该是活泼有趣的，教师要采用灵活多样的形式组织教学，在轻松愉快的氛围中有效促进学生听说读写能力的整体发展，要建立起沟通语文课程与其他课程的桥梁，让语文的书本学习与生活实践紧密结合起来，从而提升课堂教学效率，提高课堂教学质量。要经常性地开展跨领域跨学科的学习，吸引学生愿学乐学爱学语文。语文学习应突出学生的主体地位，重视引导学生积极主动地参与语文活动，强调小组合作交流探究，在语文活动过程中注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

　　参考文献：

　　[1]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2012.

　　[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.