摘要：初中地理主要培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力，通过改变学生对地理学科的认知度，理解不同知识点的内涵及特点，可进一步培养学生的地理学科能力。由此可见，教师要培养学生的创造力、分析能力、理解能力，可利用合理的教学措施，营造出学科学习氛围，激发起学生对学科学习的热情。基于此，文章就初中学生地理学习兴趣的培养措施进行了分析。

　　关键词：初中；地理；兴趣；培养

　　初中地理是一门基础性的学科，该学科可帮助学生更全面、更好地感受生活中的地理知识，让学生明白环境、生态之间的关系，提高学生的地理学科思维能力。因此，教师要创设出科学的教学情境，要求学生们在体验、学习、实践的过程中思考如何学习地理学科知识，并引入适合学生接受的地理学科资料，提高学生的学习积极性和学习兴趣。同时，教师也要从完善授课计划出发，通过不断提升学生对地理学科的学习兴趣，进一步提高学生的学习能力。

　　一、初中学生地理学习兴趣培养的作用

　　(一)有利于端正学生的学习态度

　　地理学科需要经过长时间积累、分析、学习与认知，感受与生态、环境之间的关系，促使学生在反复练习、思考的过程中完成技能训练。因此，教师要注重对学生学习兴趣的培养，通过展示生活中具体的案例，引入生活情境，不仅能让学生意识到生活、学习与地理学科的关系，还能在阶段性学习后掌握地理学习的技巧及方式。为了帮助学生们理解地理学科知识点，教师可利用真实的案例资料、视频资料、图片资料展示出理论、实践的关系，进一步培养学生对地理学科知识点的认知度。总之，教师要侧重利用个性化情境，指导学生们在反复学习、思考中理解记忆，掌握初中地理学习的方式及重点，以期提高学生的综合能力并端正学习态度。

　　(二)有利于帮助学生掌握地理学习方式

　　地理学科知识点相对较为抽象，故需要初中生系统、全面地思考图例与文字之间的关系，采用正确的学习方式、学习思路，让学生在发现错误、改正错误、解决错误的过程中掌握地理学习技巧。要注意的是，教师也要融入人口、种族、发展合作、各个地区生态及地貌特征等方面的内容，指导学生以正确、合理的方式理解记忆，以期激发起学生的学习积极性和学习信心，促使学生们感受成功的喜悦与价值。

　　(三)有利于让学生掌握世界地貌特征

　　不同地区的地貌、气候条件是不同的，为了让学生深入理解地貌特点，教师要采用多元的教学方式，通过关注学生的想法、学习习惯、思维习惯、理解能力的养成情况，给予学生全面的指导，让中学生逐渐养成独立思考的能力和习惯。另外，地理环境也与学生的学习、生活有关，所以教师要从根本上帮助学生养成健康、积极、良好的生活习惯，在生活中发现地理学科的应用价值，并在带入自己情感的基础上进行理解认知、学科思考，掌握与地理学习相关的思路及技巧，以期培养学生的地理学科综合能力。

　　二、挖掘学生的综合需求，鼓励学生深入思考

　　在培养学生学习兴趣的过程中，教师要充分关注到学生地理学习方法、学习习惯的养成，通过不断挖掘学生的综合需求，营造出一个积极的、健康的、科学的学习环境，指导学生根据教师所提出的问题进行思考、理解，获取新的知识、新的技能和新的学习方式。为此，教师要创设出更为优质、科学的教学活动，在学生们自行分析、自行理解、自行设计问题的过程中给予学生表扬与指导，特别是要给予学生们肯定、表扬和支持，挖掘学生的内在需求，从而提高学生的地理学习兴趣。

　　例如，人教版《居民与聚落》的教学中，首先教师要使用形象的图片、资料展示出世界各国人民交流的语言(比如英语、汉语、韩语、日语、西班牙语、德语等)的特点，侧重培养学生们对基本知识的认知度。为了加深学生对地理学科的印象，教师可采用以下思路确定多元化的指导思想。第一，地理地图能力的培养中，教师可展示出世界地图资料，要求学生们立足地图，思考教师所提出的问题。教师可提出以下问题：①是什么原因导致人们的语言、思维、宗教习俗产生一定差异？②请在地图上标记出各个国家所使用的语言文字。在探索的过程中，学生们要构建起区域的轮廓图，思考地形构造、经纬线、河流、城市的特点，并在探索中思考地区文化、地区发展、地区建设的内涵。比如，学生A想到“日本位于我国领土的东北方，他们的语言是日语，在重大节日和某些场合要穿着和服”。学生B则想到“日本有很多动漫都是我们所熟悉的，这些都是文化的具体体现”。第二，地理空间能力的培养过程中，教师要做好理论、实践活动的探索，鼓励学生们进行积极、全面的联想，指导学生们在地图上分别画出、写出该地区最著名的小吃、文化及风土人情，可让学生自行结合相关实例进行探索。比如，有部分学生想到“宗教文化向来是人类传统文化的重要组成部分，它不仅是人们的一种信仰，比如‘天下名山僧占多’就说明了佛教的影响力，比如普陀山、大雷音寺都是佛教的著名圣地”。完成资料的学习后，教师要确定课前教学计划，可以引导学生们说出自己想去的地方，激发起学生的学习兴趣和学习欲望。又比如在第三节“人类聚集地”内容的学习中，教师可展示出现阶段最为出名的人类聚集地和文化遗址，要求学生们思考国内外的地形构造、地形特点及地貌特征，帮助学生们更深入地认知空间位置方面的内容。第三，在学生实践能力的培养中，教师要对学生问题解决能力进行系统培养，通过确定核心教学活动，指导学生们分享自己的所见所闻，进一步培养学生的学科思维、树立正确的价值观、增强成就感。在有关“人口”知识点的学习中，教师可设立实践调查活动，鼓励学生们站在人口迁移的角度思考人口增长的关系，认识到保护环境的必要性和重要性。教师可设立悬赏任务，提出以下问题：①人口增长会对社会有哪些影响？②各地人口增长与生活有哪些关系？③目前独生子女越来越多，如何解决生育率低的问题？在这一问题的探索实践中，教师也要利用信息化技术展现出当前人口的变化特点，说明人口、人种之间的关系，得出自己的见解。有的学生提到“目前大多数家庭都是独生子女，所以我们要为提高人口质量贡献出自己的力量”。也有学生提到“如果人口增长速度过快，那么一定会带给地球非常大的压力，但是如果人口增长速度过慢，那么也同样会影响社会的发展。”通过鼓励学生们自行分析与人口相关的影响，再对造成这些影响的主要因素进行解释，可以让学生们围绕自己的切身经历进行系统的思考，意识到地理学科与自己生活之间的关系。总之，教师应完善课程计划，采用多元化的教学思路提出相关问题，侧重从学生的兴趣爱好出发，教导学生们注意身边的事物，提高学生的地理学习兴趣。

　　三、借助信息化技术，创新地理教学模式

　　将信息化的技术应用至初中地理教学过程当中，不仅能够提高学生的参与度，还能让学生们细致体会视频、图片、音频所涵盖的地理学科知识。因此，教师要充分应用新形势下的地理授课思路，分析出抽象知识的应用要点，采用多元化学科情境，在调动学生们听力、视觉体验、联想能力的过程中提高地理教学的有效性。例如，人教版《陆地和海洋》的教学中，教师可采用多媒体技术展现出太平洋、大西洋、印度洋等海洋的分布及特点，促使学生们从海洋的角度认知世界并感受世界的变化。有部分学生对海陆变迁较为感兴趣，教师可从板块运动的视角出发，指导学生们思考地震带、火山、海洋的分布特点，并使用抖音、快手等小视频展示出不同国家海陆的变迁，帮助学生细致、全面地理解大陆漂移的过程及特点。在动态化的指导、培训中融入“动态板块构造图”的思想，让学生们想象是什么造成板块运动。有部分学生想到“四川盆地正处于板块活跃的区域，所以地震发生的概率较大”。通过让学生对提出的理论进行系统思考，同时在模拟实践中演示纸张漂浮在水中的情境，再指导学生们观察实践现象和视频资料，从中感受到大陆漂移的特点。完成理论的渗透后，教师可引入“板块构造”方面的理论，要求学生们思考地球各个板块其实是拼接形成的，激发起学生们对地理学习的兴趣。完成课内授课后，教师也要引入生活中的实例，借助全面、系统的微课设计方案，要求学生们在巩固学习、复习理解的基础上分析出不同问题的解决办法，让学生们在自主讨论、自主分析、自主研究的基础上提高学生的创新、合作能力。总之，教师应当构建一个开放性的学习课堂，侧重呈现出相关联的知识点及理论内容，调动学生的学习兴趣，让学生们在体验中意识到地理学科的魅力，并在参与、实践中认识到海陆的变化。有学生想到“小尺度区域地貌的形成与外界有着一定关系，比如外力作用会影响地貌的形态，比如我们所知道的溶洞，就是在地底外力的作用下形成的”。同时，教师也要给予学生们积极的鼓励，提高学生们的参与意识，使其掌握外力、风化、沉积、流水侵蚀、流水溶蚀、风力沉积作用的直接影响，思考地貌、碎石、坡面、沙丘、嶙峋沿岸的特点，培养学生们的人地协调观，增加地理知识储备。

　　四、引入生活实例，提升学生的社会实践能力

　　为了提高初中教学效率，教师要引入生活实例，采用生活化的教学思路培养学生的社会实践能力，可让学生在理解生活与地理关系的过程中完成知识的迁移理解。要注意的是，教师要提升学生们对学习的重视程度，促使学生们愿意花费更多的时间进行知识点的学习体验，让学生们在深入的理解、必要的实践探索中提高自身的综合素养。例如，人教版《天气与气候》第三节《降水的变化与分布》的教学中，教师可先说明降水的原因，即“从大气中降落的雨、雪、冰雹”这些都是降水的一种形式，加深学生们对降水的认知度。教师可提出“生活中你见过哪些降水现象”这一问题，要求学生们细致体会生活中的降水情况。有的学生想到我国西北地区的降水较少，而南方地区的降水较多这一现象，然后收集了关于各个地区的农业发展、地形地貌、人文历史等资料，深入理解了降水的特点。在实践分析过程中，学生收集到关于全世界降水的资料“赤道附近降水量较丰富，两极地区降水少”，于是想到赤道附近有很多热带雨林地区，这些地区的降水量较大，所以这些地区的温度也非常高。有的学生想到我国南方地区的农业，即在雨水富足的地区，甘蔗、油菜、玉米比较喜欢水资源，所以收成较好。有的学生还从保护环境的角度进行了思考，想到土壤开发与生态环境保护的关系。此时，教师可系统说明环境污染问题、土壤过度开发的负面影响，促使学生们在锁定的问题、氛围中展开思考，这对学生思辨能力的培养是有利的。总之，教师要从学生的生活实践出发，通过联系地理与生活，说明保护自然资源的作用及价值，让学生们在实践学习过程中掌握地理学习技巧。

　　五、创设问题情境，设立探究性学习氛围

　　创设地理学习情境，指导学生们在思考、分析、实践的过程中进行探究式学习，并在教师引导、提问的过程中激发起学生的探索欲望，让学生在特定的环境中进行学科学习。要注意的是，教师要营造出一个个性化的学习空间，再设定符合学生探索的学习模式，帮助学生转变个人的学习态度。因此，教师要充分渗透“生活即教育”的思想，改变学生的学习方式。例如，人教版《中国在世界中》的教学中，教师先要总结现阶段我国在医疗、科学技术、教育、人工智能技术方面所取得的成就，并说明我国人口、环境、资源之间的关系。此时，教师可提出以下问题，要求学生们以小组合作的方式进行实践思考：①当前我国发展面临哪些机遇与挑战？试着提出自己的看法。②我国农业、工业、商业发展有哪些特点？③试着想想如何在今后的发展中实践“可持续发展”的理念？通过设计系统的教学问题，不仅激发了学生们的求知欲望，还能让学生们愿意在指定的情境中进行思考与实践，也能在发现问题、收集问题资料、解决问题的过程中得到关联性的答案，转变学生的学习方式，让学生们根据所提出的问题自主联想，自主提出假设。比如，在问题①的思考中，学生们发现我国的建设情况，包括人地关系不协调，在老龄化的影响下，人们会遇到各式各样的挑战，并且区域发展不平衡，这也导致了城乡之间发展存在一定差异。学生C收集了关于西部大开发的资料，于是想到应当大力发展科学技术，尤其是智能芯片的研发推广，助力解决我国城市建设的难题。学生B也收集了我国商业的发展案例，包括所取得的成就，然后认知了珠江三角洲的工业特点，即“它是我国重要的轻工业基地，目前已经已形成了以轻工业为主、重化工业较发达、工业门类较多、产品竞争能力较强的工业体系。”总之，教师要创设出个性化、科学的问题情境，要求学生们搜索与问题相关的资料、思考问题的解决方法，提升学生们的满足感和问题探究能力，提高初中地理学科教学的有效性。

　　六、结语

　　综上所述，为了培养学生对初中地理学习的学习兴趣，教师要注重对学生实践、思考、分析、逻辑能力的培养，改变传统授课方式，采用个性化、科学的教学方式进行地理学科教育，让学生们发现地理学科的魅力，通过系统、全面的学习提高自身的认知能力。教师还应促使学生们积极参与到地理学科的体验与实践过程中，实现素质教育的目的。

　　参考文献：

　　[1]郐学超.浅析初中地理教学中如何有效提高学生的学习兴趣[J].家长,2021(08):72-73.

　　[2]唐洪岩.“寓教于乐”,提高学生初中地理学习兴趣[J].家长,2020(19):128-129.

　　[3]杨玉娟.浅谈新课标下初中地理教学与学生学习兴趣的培养[J].读写算,2020(17):3.

　　[4]谭慧芳.外来务工人员子女初中地理学习习惯分析及对策研究[D].湖南师范大学,2020.

　　[5]何李红.生活教育视角下初中地理表现性评价研究[D].湖南师范大学,2020.

　　[6]吴永祥.有效课堂,重在兴趣——初中地理学习兴趣培养探析[J].新课程,2020(19):196-197.