摘要：文章以小学科学阅读实践活动为研究对象，先分析了项目式学习的应用现状，然后提出从聚焦问题、优化方案、资源整合、团队协作、多元评价这五个维度构建活动优化策略。文章结合“我们的‘过山车’”教学案例，验证了这一系列策略的有效性，旨在为小学科学阅读实践活动的创新提供理论支持与实践参考。

　　关键词：小学科学；项目式学习；阅读实践活动

　　当前，小学科学阅读实践活动存在“重实践、轻思考”“重过程、轻结论”等问题。项目式学习是一种以学生为中心、以真实问题为导向的教学方法，注重引领学生综合运用跨学科知识、技术工程知识和项目式方法解决实际问题，是优化小学科学阅读实践活动的重要路径[1]。

　　一、项目式学习在小学科学阅读实践活动中的应用现状

　　（一）跨学科知识整合困难

　　项目式学习注重学科知识融合，主要采用大单元教学设计形式，在整合技术与工程领域的教学内容的过程中融入科学、技术、工程、数学等跨学科元素，引导学生在真实的问题情境中探究科学规律，建立科学概念。然而，部分学校的科学教师由语文、数学、英语学科教师兼任。这些学科教师往往缺乏专业培训，跨学科知识整合能力有待提升。

　　（二）学习方式亟待转变

　　项目式学习的主要流程是“规划—实施—展示—评价”，将其运用在小学科学工程实践活动中，旨在让学生通过团队合作解决实际问题并创造实物成果。项目式学习更注重知识的探究过程，重点是让学生经历猜想假设、实验验证、收集证据、总结规律的探究过程。然而，部分教师过于注重探究实践活动，忽视了对方案设计与合作学习的指导，导致部分学生只热衷于实践操作活动，而在方案设计、实验观察、记录反馈、团队协作等环节的积极性不高，探究活动只停留在表面，缺乏深层次的研讨和思考。

　　（三）教学资源配套不足

　　组织项目式学习需要应用丰富的教学资源，然而，在日常教学中，教师常面临资源配套不足的问题：其一，项目式实践活动案例、课件等优质教学资源较少，教师自行开发教学资源的难度较大；其二，学校的仪器设备陈旧、实验材料配套不足，自制教具的难度较大；其三，整合地方特色资源创设生活化情境的课例较少，教学内容与学生已有生活经验脱节，无法激发学生的探究兴趣。

　　（四）评价体系不完善

　　项目式学习评价是以“过程性评价＋发展性评价”为主体构建的综合评价体系。在实施过程性评价时，教师可以从方案设计、实践操作、功能测试等方面对学生的学习过程进行量化评价。发展性评价主要通过评价学生的实验记录和探究成果，帮助他们改进和完善项目方案。然而，当前的科学课堂评价体系过于注重结果，忽视了对学生过程表现的评估。这种评价方式可能导致学生不注重探究过程的真实性和客观性，为追求结果的一致性而随意更改或捏造实验数据，阻碍了他们科学素养的提升。

　　二、基于项目式学习的小学科学阅读实践活动优化策略分析

　　下文以教科版科学三年级（下册）“我们的‘过山车’”一课为例，浅析小学科学阅读实践活动的优化策略。

　　（一）聚焦问题：从问题描述到问题情境

　　项目式学习倡导创设符合学生年龄特点的真实工程问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生在真实情境中主动建构科学知识体系。需要注意的是，情境问题要具有真实性、挑战性与开放性。针对“我们的‘过山车’”一课，教材设计的问题情境是“你见过或玩过游乐园的过山车吗？让我们来设计和搭建一座自己的‘过山车’吧！”在教学实践中，教师发现三年级的学生受年龄和身高所限，大部分未坐过过山车，对过山车轨道的变化缺乏直观认识。因此，教材陈述的问题与学生的已有生活经验脱节，难以激发学生的学习兴趣。

　　为了引导学生探索真实情境问题，教师可根据项目式学习要求创设“疯狂过山车”VR虚拟游戏情境，让学生借助VR眼镜和游戏操控杆体验过山车在直线和曲线轨道的行驶过程，感受不同轨道的速度和坡度变化同时，通过“体验式阅读”游戏的起点、重叠、弯道和终点，让学生明确过山车轨道的必备要素。在游戏尾声，教师引出本课的挑战性问题——“你能根据过山车的行驶路线，用身边的材料设计和搭建自己的‘过山车’吗？”。有趣且富有挑战性的过山车游戏让学生初步了解到过山车是由直线和曲线轨道组合而成的，在设计过山车轨道时必须考虑路线变化、弯道设计、坡度变化等因素。问题情境激发了学生灵活运用材料搭建过山车的创新思维，有助于强化学生按图制作的阅读实践意识。

　　（二）优化方案：从简易设计到科学设计

　　方案设计是阅读实践活动的重要环节，是学生工程思维和设计思路的可视化过程[2]。绘制“过山车”轨道路线图是本节课的难点之一。三年级学生的空间思维能力有限，对绘画路线图缺乏经验，且个别学生未养成用铅笔、直尺作图的习惯，设计的示意图无文字标注。此外，教材提供的设计图中的字太小，需要放大镜才能看清。另外，设计要求应渗透简单的比例尺知识，使设计图更科学、合理。

　　为解决以上问题，可引导学生在绘图前进行“探究式阅读”，明确方案设计的四要素：熟悉材料—尝试拼接—明确要求—绘图设计。

　　（1）熟悉材料：了解材料的特点是设计方案的第一步。教师可引导学生观察搭建“过山车”轨道的材料，让学生记录这些材料的形状、软硬、长短情况。

　　（2）尝试拼接：熟悉材料的拼接方式是提升设计图合理性的关键。学生可以使用以上材料，尝试拼接一条轨道，如用驳接的方式搭建直线轨道，用旋转的方式搭建曲线轨道。

　　（3）明确要求：教材要求轨道总长2米以上，受材料和场地所限，设计图比例建议是1∶10；设计的重点是轨道和坡度的组合变化，同时要考虑小球运行的平稳性和轨道的稳固性。

　　（4）绘图设计：设计图一般采用铅笔、直尺在格子纸上画出直线轨道和曲线轨道，上下层重叠处用虚线，用箭头文字标注起点、终点、弯道等，使整条轨道保持封闭和连贯，设计图不能过于复杂，否则后续搭建时会难以完成。

　　（三）资源整合：从单一材料到多元应用

　　项目式学习倡导学生根据设计要求选择生活中合适的材料开展阅读实践活动。教材为搭建“过山车”轨道提供了两个材料方案，分别是使用塑料积木和使用黑卡纸。使用塑料积木套件搭建虽然方便，但是难以做到让学生人手一套，且制作成本较高；同时，积木套件都是固定的形状，无法弯曲折叠，难以实现个性化搭建。而使用铁架台和黑卡纸搭建“过山车”轨道，卡纸硬度不够，放在铁架台上容易塌陷。另外，搭建2米长的轨道需要多个铁架台支撑，而学校的仪器数量有限，无法满足全班学生的需求。

　　为解决材料功能单一、配备不足、稳定性差等问题，可引导学生通过“关联式阅读”，查阅变废为宝的案例，搜集生活中的废旧材料作为制作“过山车”轨道材料。比如，彩色纸箱外形美观可制作曲线轨道；饮料瓶可制作透明直线轨道；塑料水管可制作轨道支撑柱，泡沫板重量轻可制作底座。

　　（四）团队协作：从独立实践到合作探究

　　项目式学习要求学生学会沟通、协调、分工与承担责任，合作完成探究任务，这是工程实践活动的核心环节[3]。例如，在“搭建过山车轨道”的过程中，教师可引导学生自由组成项目小组，并明确分工：设计员负责设计方案，材料员负责准备材料，制作员负责搭建轨道，测试员负责测试改进，记录员负责整理数据，汇报员负责展示成果。

　　本节课的重点是根据设计图和身边的材料制作“过山车”轨道。三年级学生的空间思维能力有限，难以在脑海中将设计图抽象成模型实物，教师可让学生通过“主题式阅读”，解读设计思路和要求：

　　（1）严格按照设计图主题制作，如果在制作过程中发现设计图的不当之处，应及时调整设计方案；（2）“过山车”轨道应从轨道的终点开始搭建，沿着设计的轨道路线，搭建到“过山车”的起点；（3）必须有直线轨道和曲线轨道，轨道长度应在2米以上；（4）注意节约材料和确保外形美观，建议使用热熔胶作为粘合剂；（5）在制作“过山车”轨道时，可把泡沫板作为底座，根据轨道变化选用高低不一的塑料水管作为支撑柱，然后将彩色纸箱或饮料瓶裁剪成直线轨道和曲线轨道，最后用热熔胶将盘旋回转的轨道固定在支撑柱上。

　　（五）多元评价：从成果导向到过程赋能

　　传统的小学科学阅读实践活动评价都是围绕实物成果展开的，较少关注学生的过程性表现，评价方式不够客观、全面[4]。项目式学习聚焦学生的能力发展情况，可通过开展“比较式阅读”活动，对学生的整体表现进行全面、科学的评价。

　　1.过程性评价

　　过程性评价以量化表的方式呈现，包含多个维度（见表1）。教师可以先让学生进行小组自评，然后进行组间互评，最后进行集体评价。在“奇趣过山车博览会”上，各小组逐一上台展示并介绍自己组的作品，测试小球在“过山车”轨道上运行的流畅性，与师生交流制作心得和改进建议，然后根据反馈意见优化设计，进行第二轮测试，不断完善过山车轨道模型。

　　2.发展性评价

　　发展性评价是指教师根据学生的过程性资料和实物成果的优缺点，及时给予前瞻性和引领性的建议，促使学生完善阅读实践作品，提高作品的创新性和实用性的评价。例如，“小工程师成长记”活动可以将项目式学习延伸到课后实践中，教师可以通过“钉钉”软件发布阅读实践活动资料收集任务，让学生上传设计方案、实验视频、实验记录、实物作品图、改进测试记录等材料。然后，教师及时点评，并评选优秀作业。这既能激发学生持续探究的热情，又记录了学生的探究成长历程。

　　三、结束语

　　项目式学习以真实问题为驱动，让学生在实践中综合运用知识，进一步丰富了小学科学阅读实践活动的形式与内涵。教师通过采取聚焦问题、优化方案、资源整合、团队协作、多元评价等策略能够提升自身的项目化教学能力，同时促进学生科学阅读实践能力的发展。

参考文献

　　[1]黄俊彬.共享平台资源提升学生阅读能力[J].小学科学,2025(6):7-9.

　　[2]杨茜.学习素养下的小学科学技术与工程项目式学习设计[J].中小学班主任,2023(16):60-61.

　　[3]胡志丹.科学与工程整合视角下的项目式学习:以“‘天问一号’火星降落伞工程设计”为例[J].中小学数字化教学,2021(3):70-73.

　　[4]张玉玲.基于项目式学习的小学科学教学模式探索[J].山西教育(管理),2025(6):54-56.