摘要：为了让学生能读、会读，统编语文教材安排了阅读策略单元，预测单元就是其中之一。为充分发挥阅读策略单元的价值，文章进行了基于统编语文教材预测单元的教学策略研究，提出了研读课程标准确定教学目标、整体把握教材重构教学内容、关注学生学习建构教学过程、延伸课内学习组织课外实践等策略，以期帮助广大教师有效实施预测单元教学。

　　关键词：小学语文；统编教材；预测单元

　　统编语文教材新增设了阅读策略单元，重在介绍不同的阅读策略，引导学生运用不同的策略进行阅读，促使学生能读、会读[1]。在预测单元教学中，教师会将教学重点从阅读文本转向阅读策略，运用恰当的方式帮助学生掌握阅读预测方法。

　　一、研读课程标准，确定教学目标

　　预测单元的教学目标起着教学导向的作用，教师需依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）来确定。

　　《课程标准》在“课程目标”“课程内容”“学业质量”“教学建议”等板块中提出了阅读要求，比如：使学生学会运用多种阅读策略，具备独立阅读能力；带领学生学习圈点、批注等阅读方法；使学生能联系上下文理解词句意思；等等。教师在教学过程中要先明确字词、口语交际等目标不是预测单元的重点，而后以阅读活动为重点，着重站在整体角度唤醒学生的预测意识，引导学生在阅读过程中总结预测方法和途径，学会运用预测策略。基于此，教师可将预测单元的教学目标设计如下：（1）边阅读边有依据地进行预测；（2）知道预测内容和故事发展可以一致，也可以不一致；（3）对比预测内容和故事情节，重构预测；（4）主动有依据地预测故事情节和结局。上述目标突出了“预测是什么”“预测的目的和意义是什么”“如何进行预测”，有助于学生通过体验不同的活动做到“知其然，知其所以然”，并主动运用预测策略进行阅读，最终爱上阅读、会阅读、能阅读。

　　二、整体把握教材，重构教学内容

　　在确定教学目标后，教师应重构教学内容，明确“教什么”，做好教学准备工作，为实现教学目标奠定基础。具体来说，教师需要整体研读教材，了解每一板块需要“教什么”[2]。

　　预测单元位于统编语文三年级（上册）第四单元。单元导语部分指明了教学重点，要求学生在阅读时顺着故事情节进行有依据的猜想，掌握预测方法，试着独立预测故事情节与结局，续编故事。为使学生掌握重点内容，教材在阅读板块安排了三篇课文。精读课文《总也倒不了的老屋》基于学生真实的阅读心理安排了七处预测，提示学生“可以在什么地方进行预测”“可以预测什么”。略读课文《犟龟》《小狗学叫》也安排了学习提示，辅助学生边阅读故事边预测后续将发生什么事情。精读课文和略读课文主要对应了单元导语中的前两项内容。单元导语中的第三项内容主要对应精读课文和略读课文后的习题和习作板块。比如，《犟龟》的课后习题要求学生反思预测内容、想象故事后续内容并说明想象原因；《小狗学叫》的课后习题要求学生分析故事的几种结局，对比自己的预测和故事结局的相同之处和不同之处。习作板块以“续写故事”为话题，引导学生阅读图画，提取关键信息，理清故事的基本内容，发现值得预测的内容，就此进行预测。整个单元沿着“学习—运用”的过程安排相关内容。对此，本单元教学内容应凸显三个层次。第一，让学生顺着故事情节有依据地进行猜想，帮助学生树立预测意识，养成预测习惯。比如，在讲授《总也倒不了的老屋》时，教师可以利用教材中的七处批注和课后习题引导学生在阅读之前进行猜想，带着猜想阅读文本、寻找证据，并指导他们旁批自己的理解；也可以引导学生在阅读过程中进行猜想，并通过揣摩角色的方式进行验证。第二，带领学生学习预测的方法，从不同角度进行预测。比如，学生可以根据标题、图画、情节等预测故事的发展，使用旁批的方式展现预测过程。第三，鼓励学生运用策略自读课文。比如，教师可以鼓励学生利用在阅读《总也倒不了的老屋》时所学的预测方法自主阅读《犟龟》和《小狗学叫》并进行预测。这样重构的教学内容具有层次性、结构性，便于教师逻辑清晰地组织相关活动，确保学生能在亲身体验的过程中逐步发展阅读能力。

　　三、关注学生学习，建构教学过程

　　教学过程是落实教学内容、实现教学目标的过程。此过程以学生的“学”为主，以教师的“教”为引。教师应在“教”的过程中搭建学习支架，让学生获得“学”的机会；在学生“学”的基础上组织迁移运用活动，让学生内化学习成果。

　　（一）教师的“教”：搭建学习支架

　　学习支架是教师教学引导作用的具体诠释，是为使学生更好地体验教学活动、掌握知识而提供的学习支持与引导[3]。一般情况下，学生会在学习支架的助力下发挥主观能动性，沿着正确的方向、运用恰当的方法进行探究，建构一定的认知。对此，在预测单元的教学过程中，教师应始终依据教学内容和学情搭建学习支架。

　　例如，在讲授《总也倒不了的老屋》时，教师可以搭建问题支架，引导学生在阅读“好了，我到了倒下的时候了！”时思考：“老屋会同意倒下吗？”在问题的指引下，学生会有目的地阅读文本，圈画关键信息，有依据地进行猜想。在学生建构一定的认知后，教师可以提问：“你的预测是什么？”与此同时，教师可以搭建评价支架，用激励性的语言鼓励学生表述自己的预测。有的学生提到：“老屋没有倒，因为题目说老屋总也倒不了。”教师可以追问：“你是根据什么预测的？”该生会回顾自己的阅读过程，提到“依据题目进行预测”。有的学生提到：“老屋会倒下。因为依据上文内容，老屋说自己已经到了该倒的时候了。”教师可以追问：“你是依据什么进行预测的？”该生会提到“依据课文内容进行预测”。还有学生提到：“老屋会同意倒下，因为从课文插图可以看出老屋和蔼可亲。”教师可以追问：“你是依据什么进行预测的？”该生会提到“依据插图进行预测”。在学生表述预测内容和预测依据时，教师可以在黑板上写下不同的预测方法——依据题目进行预测、依据课文内容进行预测、依据插图进行预测，借此引导学生感受预测的多种角度，同时进行赏识评价，以增强他们的预测兴趣。

　　一些学生发现大家的预测结果有所不同，对此，他们想要进行验证。此时，教师可以搭建建议支架，建议学生阅读课文第四、五自然段，圈点勾画关键信息来验证预测。在此支架的助力下，全体学生会有目的地阅读文本，将注意力集中在“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上”上，就此确定老屋答应了小猫的请求，没有倒下。教师可以再次赞赏学生的良好表现，并以后续内容为着眼点继续搭建问题支架、建议支架等，驱动学生继续预测。

　　在整节课上，学生在不同支架的助力下不断地体验预测活动，不仅了解了故事内容，还轻松地习得了预测的不同方法，感受到了预测的乐趣，积累了预测经验，这有利于其主动地运用预测策略阅读文本。

　　（二）学生的“学”：进行迁移运用

　　迁移运用是学生“学”的升华，有助于学生提高学习水平。一般情况下，学生会在体验迁移运用活动的过程中发挥主观能动性，运用学过的预测方法解决各种问题，由此做到能读、会读，提高阅读水平[4]。因此，教师可以在尊重学生学习成果的基础上精心组织迁移运用活动。

　　例如，在学生了解了《总也倒不了的老屋》的故事内容，习得了多样的预测方法后，教师可以故事的结尾为延伸点，延伸故事：“老屋边晒太阳边听小蜘蛛讲故事，想着‘我想，我要听着故事倒下了’。突然，老屋听到了‘咚咚咚’的敲门声。在屋门打开的一瞬间，一只小熊跑了进来，紧张地说道……”基于此，教师可以鼓励学生迁移阅读认知，有依据地续写故事。此活动具有开放性和趣味性，很容易激发学生的兴趣。他们会开放思维、发挥想象，在脑海中描绘场景，就此运用恰当的语言进行描述。一位学生写道：

　　“老屋，老屋，外面有凶狠的猎人想要猎杀我，准备用我的皮毛做大衣。我找不到一个可以安心冬眠的地方，你能让我在这里待一个冬天吗？”

　　老屋低头看了看，屋顶的瓦砾簌簌地往下掉：“哦，原来是熊宝宝啊！好吧，我就再站一个冬天吧。”

　　春风吹过大地，嫩绿的小草从土地里钻出头，熊宝宝睁开了眼睛，缓了半天神儿，摇摇晃晃地站起身来，走出屋门，享受着温柔的春风。它睁着大大的眼睛对老屋说：“老屋，老屋，我要回家了，谢谢你！”

　　老屋眯着双眼，低声地说：“再见了，小熊。好了，我到了倒下的时候了。”

　　教师可以赏识的眼光阅读学生续写的内容，发现其中值得他人借鉴的地方，毫不吝啬地给予赞赏。其他学生则需在认真阅读后主动汲取经验，查漏补缺，提高自己续写故事的能力。

　　四、延伸课内学习，组织课外实践

　　预测单元的主要教学目标是让学生主动地运用预测策略进行阅读[5]。纵观上文可知，学生在课堂教学过程中通过体验不同的学习活动逐步掌握了第一层次和第二层次的教学内容。为落实第三层次教学内容，教师要在尊重学生学习成果的基础上，以教材中的略读课文或课外文章为落脚点组织课外实践活动，为学生提供运用预测策略进行阅读的机会。

　　例如，在讲解了《总也倒不了的老屋》后，教师可提出自读任务，驱动学生自主阅读《犟龟》和《小狗学叫》，预测故事情节的发展和结局，并做好旁批。在自读这两篇课文的过程中，大部分学生会运用学过的方法提出预测、找寻证据，由此建构一定的认知。在此基础上，教师可鼓励他们在小组中分享自己的阅读成果，对比、发现不同的预测，并以此为中心进行合作，从文本中找寻证据来修正预测。在合作的过程中，大部分学生表现得兴致高昂，会踊跃地阅读、思考，圈画出证据，并就此展开讨论。在讨论时，他们会碰撞出思维火花，达成统一认知。而后，教师可随机选择两个小组向全班展示自己组预测的后续情节和结果，并讲述预测依据。教师和其他学生要倾听与认真思考，发现其中存在的问题，由此进行集体探讨，建构正确的认知。在此基础上，教师可总结常用的预测方法、运用预测策略阅读文本的注意事项等，助力全体学生建构正确的认知。之后，教师可给出《爱打哈欠的帽子》《坐在大胡子里的鸟窝》等课外文本，并布置阅读任务。任务一：阅读题目，猜想故事情节。任务二：自选一个故事，有目的地阅读思考，锁定证据，判断文本内容与自己的猜想是否一致，完成预测阅读表（见表1）。

　　在任务的驱动下，学生会有目的地进行阅读，在阅读过程中迁移已有认知，运用恰当的方法进行预测、对比，顺利地解决问题，学以致用，提高学习效果。

　　五、结束语

　　总之，在实施小学语文预测单元教学时，教师可通过研读《课程标准》确定教学目标，通过整体把握教材重构教学内容，通过关注学生学习建构教学过程，通过延伸课内学习组织课外实践。这样，教师就可以让学生在积极体验多样的阅读活动的过程中轻松掌握阅读策略、积极运用阅读策略，由此增强阅读兴趣，学会阅读，为主动进行大量阅读奠定坚实基础。与此同时，学生也能潜移默化地锻炼阅读能力、语用能力等。因此，小学语文教师要高度重视预测单元教学，在借鉴优秀教学经验的基础上发挥自身专业能力的作用，着力探索更多有效的教学策略，推动预测单元教学实效性的提高。此外，在整个教学过程中，教师还要善于进行教学反思，发现教学问题、解决教学问题，最大限度地保证预测单元教学的有效发展。

参考文献

　　[1]张爽.新课标视域下部编本小学语文“预测策略单元”教学实践研究[D].重庆:西南大学,2023.

　　[2]陈香.单元统整视域下小学语文“预测策略”单元教学新解[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(4):17-18.

　　[3]林英.单元统整:小学语文预测策略教学新路径:以统编教材三上第四单元“预测策略”单元教学为例[J].教育科学论坛,2023(5):12-15.

　　[4]丁瑶.统编本小学语文预测策略单元教学现状与对策研究[D].扬州:扬州大学,2022.

　　[5]彭静.明晰策略单元教学价值,构建“三位一体”阅读课程以小学语文统编教材三年级上册预测阅读策略单元为例[J].今日教育,2021(12):57-59.