摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调以学生为中心的教学理念，倡导根据学生的实际学习需求优化教学过程。基于此，教师应尝试改变传统的教学方式，引入积极教育理念，采用积极性评价模式，利用激励性语言促使学生主动学习和探究。对此，文章以“找次品”为例，以课前、课中、课后三个阶段为落脚点，提出了切实可行的小学数学学习积极性评价教学模式优化策略，希望能提升数学教学的质量。
       关键词：小学数学；积极教育；学习积极性；评价教学

　　在以往的小学数学教学中，很多教师仅根据教学节奏和计划按部就班地开展教学活动，导致大部分学生缺乏学习兴趣，无法形成良好的学习意识，也难以提升学习数学的信心。为了让学生拥有学习动力，教师需要落实积极教育，实施积极性评价教学模式。本文以“找次品”的教学为例展开探究。

　　一、核心概念的界定

　　（一）积极教育

　　积极教育以积极品质为核心，关注学生的内在潜力和积极力量，旨在帮助学生形成乐观、自信、自主等品质。教师将积极教育理念融入小学数学教学过程，根据学生的已有品质不断优化、丰富学生的实践体验，不仅能帮助学生放大优秀品质，还有利于促进学生身心的全面、健康发展。

　　（二）积极性评价

　　积极性评价主要指利用积极的语言和行为引导学生发现自身优点，使学生拥有面对学习挑战的勇气和动力，从而保证学生的成就感和学习热情。教师将积极性评价应用于小学数学教学中，以积极的语言鼓励学生解决问题，可以使学生拥有解决问题的信心，有利于优化学生的学习效果。

　　二、积极教育理念下小学数学学习积极性评价教学模式的创新

　　（一）课前组内积极评价

　　1.组内预习评价

　　组内预习评价主要指每个小组根据成员预习情况进行自评和互评。教师在实施组内预习评价时的首要任务是对预习评价主体进行优化，力求使学生获得多方面的预习评价结果，进而从多方面完善学习计划。教师在选择组内预习评价主体时要结合具体任务和活动，以学生为组内预习评价主体，引领学生分别评价自己和组内其他成员的预习情况，使学生可以结合评价结果明确自己的预习情况。

　　例如，在“找次品”的课前阶段，教师可引领学生针对彼此的预习情况进行组内互评，并让学生说出评价理由，确保学生能结合评价结果形成积极的评价态度以及良好的评价意识。具体而言，学生可结合经验评价组内其他成员的预习结果，如：“这名同学的字迹十分工整，说明她很用心，所以我觉得她预习得非常好。”“这名同学的预习案虽然字迹不工整，但是记录了自己的问题，说明他也用心预习了。”学生通过参与组内互评，一方面能找到自己的预习改进方向、积极优化预习效果，另一方面能利用积极的评价语言肯定其他学生的预习行为，使其他学生获得成就感，激发他们继续认真预习的积极性。

　　2.预习反馈评价

　　预习反馈评价是指教师在设计评价内容时，既要指出学生的长处和进步之处，又要指出学生的不足和改进方向，使评价的作用得以充分发挥。因此，教师在进行评价时要注意评价语言的逻辑顺序，先指出学生的优点，再提到不足，保证学生能根据评价结果发现问题、积极优化预习过程。

　　例如，在“找次品”的课前预习反馈阶段，教师可从表扬、做得好、进步三个方面反馈学生的预习情况，在满足学生的荣誉感的同时促使他们掌握良好的预习方法，进而弥补不足。比如，教师可给予学生如下预习反馈评价：“学习前，我们先反馈下预习情况，表扬这几名同学预习到位，书本有划重点、有标注、预习案填写完整，有自己的思考。此外，做得好的小组是第二组，整组的预习都比较到位，有进步的是第一组，预习得越来越详细完整了。这几名同学和这两组都可以在课前预习评价表中的教师评价栏上加5颗星。”教师对学生的课前预习情况进行具有明确指向性的积极评价不仅能顾及自学能力较强的学生，还可以照顾到自学能力较弱的学生，从而实现全面的预习反馈评价。

　　（二）课中多元积极评价

　　1.合作评价

　　合作评价主要指以学生的合作情况为核心进行评价。教师通过观察学生的合作情况进行积极性评价，评价内容包括学生的学习态度、课堂表现等。教师对学生的合作情况进行评价是对学生合作过程的考核，不仅有利于优化学生的学习效果，还可以调动学生参与小组合作活动的积极性。同时，教师结合学生的合作情况给予学生合作评价能帮助学生找准合作方向，指导学生积极调整合作方法，促使学生积极参与小组合作活动，从而发挥出合作评价的重要作用[1]。

　　在“找次品”教学活动中，教师布置了合作任务：如果有8瓶钙片，其中有1瓶钙片是次品，请与小组同伴交流讨论检查钙片次品的方法，由组长汇总。对此，学生结合学习经验，尝试应用天平称量的方法找出钙片次品，并积极讨论，总结其他检查钙片次品的方法。教师则结合学生的合作情况进行评价：“第一组分工明确、合作效率高；第三组在合作过程每名同学都认真听，且都会发言并参与其中，做到了全面参与；第四组能及时关注需要帮助的同学。这些小组都可以加分。”教师通过关注学生的合作情况进行积极性评价，能促使各小组有针对性地调整合作方式，获得更良好的合作结果，从而凸显出积极性合作评价的重要性。

　　2.展示评价

　　展示评价是一种重要的评价方式，主要指对学生的汇报情况进行评价，评价内容包括展示成果、语言表达等，有利于促进学生的全面发展。因此，教师应注重在展示汇报环节评价学生的展示情况[2]。一方面，教师可通过组织各小组展示学习成果，鼓励学生形成积极向上的学习意识；另一方面，教师通过给予积极的展示评价肯定学生的小组学习成果，能使学生提升成果展示的积极性。

　　例如，在“找次品”的课中小组展示环节，教师可实施学生评价和教师评价，并确定专门的评价加分人员，主要负责针对全班学生的倾听、发言、质疑等情况进行相对应的积极评价加分。比如，专门的评价加分人员根据其他小组汇报的找钙片次品方案进行评价，如“我觉得你们组分工明确，但是声音可以再大一点”“我觉得你们组的汇报很精彩，会提问，会互动”。教师也需结合小组展示情况进行评价，如：“这个小组的汇报很精彩，分工明确，有的板书、有的讲解、有的关注同学的课堂表现，所以才能提出有价值的建议或问题，也能及时作出补充。”基于展示汇报环节的积极性评价，各小组学生可以深入分析本组的展示方案及结果，并积极解答其他小组学生提出的问题。同时，小组汇报人员能与其他同学互动，营造良好的展示、汇报氛围。

　　3.练习评价

　　练习评价主要指根据练习结果进行评价。在练习环节，教师可根据学生的练习成果进行评价，促使学生形成良好的练习意识，明确自身在知识应用方面存在的不足[3]。教师应注重教学与练习评价的统一，根据学生的练习结果设计评价内容，以确保能真正掌握学生的学习情况。同时，教师可将练习内容与积极性评价语言相结合，对学生的练习情况进行多角度评价，并提供其他解决问题的思路，从而提升学生的知识应用能力。

　　例如，在“找次品”的练习环节，教师布置了练习题目：结合学习经验，挑战借助天平寻找9瓶钙片中的次品钙片。学生应用自己发现的方法和天平原理将9瓶钙片分成3等份来验证其中的次品钙片，将次品钙片的范围锁定在天平的左边、右边或没有称量的部分。教师可结合学生给出的结果给予积极性评价，如“大家的思维很开放，这个方法很科学，不过，除此之外还有很多其他的方法”。教师可以让学生积极思考更多解决该问题的方法，促使学生找准学习要点，扩大学习范围。

　　4.自我评价

　　小学阶段学生的性格与学习特点鲜明，往往会产生差异化的学习结果。教师可以在尊重学生个体差异的基础上引导学生进行自我评价，以促使不同层次的学生提升学习信心，确保学生能拥有主动参与学习活动的意愿。教师可根据学生的自我评价结果，结合学生的学习情况给予其积极性评价，使其能得到真实、有效的评价结果[4]。

　　例如，在“找次品”的总结环节，教师可引领学生结合自己的学习情况进行综合评价，如“本节课你有哪些表现让自己觉得很满意，值得大家学习的？有哪些地方有进步，愿意跟大家分享的？”。对此，学生会积极分享学习经验和成果，并对自己的学习过程进行评价，如“我在练习过程中根据老师提供的思路很快想到了检验钙片次品的方法。一个问题可能有很多答案，在解题过程中，我们需要想到更多可能性”。教师可结合学生的自我总结和评价结果对其进行积极性评价，如“这几名同学都从学习过程中获得了学习经验，也拥有了明确的学习目标，非常好；第二组同学今天表现得非常好，很积极地跟随课堂节奏实现了小组合作学习，同时认真进行了自我评价”。学生可根据教师的总结性积极评价结果找到自己后续的学习方向，进一步积极地分析、探究学习问题，收获良好的学习体验。

　　（三）课后信息积极评价

　　1.组内复习评价

　　在课后时间，教师可通过微信等平台收集学生的组内复习评价情况，创新课后信息积极评价流程，使评价结果更具代表性[5]。微信等信息化平台能促使各小组学生在线上进行沟通，从而解决课后问题。教师则可结合学生的课后复习情况优化积极性评价内容，保证学生拥有积极的课后复习态度。

　　例如，教师结合“找次品”的课程内容布置了复习题。某著名企业家有一次招聘职员时出了这样一道题：“假定你有81个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能利用没有砝码的天平来判定哪一个球重，请问你最少要称多少次才能保证找到较重的那个球？”你能否应聘成功？学生分组结合所学研究题目，利用微信群探讨解题思路、上传解题结果。教师可适时组织学生进行互评，让学生评价小组其他成员的解题情况。比如，有一位学生这样评价其他成员的复习情况：“我们小组的每一个成员都表现得非常好，尤其是组长，他在课后时间组织我们按时完成任务。”学生通过运用积极性评价语言，发现小组合作的优势，从而更积极地参与小组合作活动。

　　2.复习反馈评价

　　教师应以学生的表现为复习反馈评价要点，根据学生具体的复习任务和结果完善积极性反馈评价内容[6]。教师可分别从小组和个人两个角度给予积极性评价，使学生掌握进步方向，激发其积极完成复习任务的热情，从而充分发挥复习反馈评价的重要作用。

　　在“找次品”的复习反馈环节，教师可这样表扬学生的复习情况：“我们班里有几名同学复习得非常全面，标注了已经掌握和还没有完全掌握的内容；同时，第三组同学复习得非常好，对于组内同学没有理解的内容可以通过互帮互助来深化理解，还标注出了大家都没有解决的问题。”学生可结合教师给予的积极性评价，掌握“标注出不足”“互助讨论解决问题”等复习技巧，同时明确复习的重要性，进而获得良好的复习效果。

　　三、结束语

　　总之，在以往的小学数学教学中，教师的评价没有与学生形成互动，导致教学评价效果较差。而教师在积极教育理念下实施积极性评价教学，将积极性评价贯穿整个教学过程，让学生也成为评价主体，不仅能提升学生的综合实践水平，还有利于激发学生的学习热情。

参考文献

　　[1]叶润霞.基于核心素养培养的小学数学教学评价体系构建策略[J].数学学习与研究,2025(8):46-49.

　　[2]苏彬彬.指向数学阅读能力的小学数学教学评价体系重构[J].数理化解题研究,2025(5):63-66.

　　[3]刘惠玉.积极教育背景下小学中高年级数学学习评价策略实践研究[J].考试周刊,2024(11):79-82.

　　[4]伏玲娇.以逆向设计为导向,以积极评价为策略:小学数学课堂逆向教学研究[J].试题与研究,2022(26):114-116.

　　[5]熊玉.积极教育理念下小学数学课堂师生有效互动[J].数学大世界,2021(6):84-85.

　　[6]韩小红.开展积极有效教学评价提升小学数学教学效果[J].学周刊,2021(6):147-148.